高中地理高效课堂

一：如何打造高中地理高效课堂

关于高效课堂问题的研究及论述颇多,但有个基本的描述,即以尽可能少的时间、精力和物力投人,取得尽可能好的教学效果,也就是说,单位时间内学生的学习效率高,受教育教学影响的积极程度要高.笔者就自己在高效课堂构建中的所想及所做做一总结,供大家参考.一、高效课堂的内容确定—讲什么1.把握课标、考纲及大纲的说明在高中地理课程标准中出现了10个以“说明”开头的内容,笔者以“说明大气受热过程”为例解读一下课标.“说明大气受热过程”考查的是归纳能力,“过程”体现的是一种“变化规律”,而归纳推理能力即是从多个案例中总结出新的规律.因此,在课堂复习时教师就应该引人具体案例让学生分析,然后再由学生总结大气的受热过程.具体案例可设置月球的昼夜温度对比、天空是蓝色的等.也可以引导学生从不同地点、同一地点不同季节、同一地点同一季节的不同天气状况等举例说明大气受热状况的差异.最后结合大气受热过程图由学生进行总结.

二：如何打造地理高效课堂

一、高效地理课堂应注重培养学生兴趣

兴趣是最好的老师，培养学生对地理的兴趣，是教师经常思考的问题。一个手势，一句话，一句恰如其分的表扬，甚至一个微笑，都能给学生一个奇迹。学生的心理世界是丰富的，是可以开发的，我们教师要有足够的信心和耐心，帮助学生渡过难关是必要的，但要让学生体会到成功，要不断传递渗透地理思想，要让学生自己体验和感受地理思想的微妙，不断开发思维潜能。这中间老师是支持者，是引导者，是伙伴，是地理思维火花的点燃者。教师也可以利用先进的教学手段，创设地理场景。所以教师在讲地理课时，想方设法、千方百计去渗透地理思想，培养学生的地理兴趣和地理思维，不断挖掘和开发各种资源，为学生学好地理打下一剂强心针。

成功的地理教师都十分重视学生学习兴趣的激发，根据教学内容和学生心理，灵活选用故事、做游戏、猜谜语、举实例、编口诀等形式，激发学生学习的兴趣。2008年我国汶川大地震后，我及时组织学生结合在学校讨论如何避震，既激发了学生的兴趣，又使他们学到了有用的东西。在教学过程中，我经常组织学生开展探究性学习活动。例如，在学习“中国水资源”这一内容时，我要求学生从以下几个方面调查家乡的水资源利用情况：（1）当地用水资源有哪几种类型？（2）当地用水分为几类？等等。然后把学生分成若干个小组，各组指定一名学生作为课题负责人，各小组带着自己的课题进行探究活动，最后全班汇总。通过探究活动使学生知道家乡水资源利用的类型，并提出一些节水的建议和措施。如果每个地理老师都能巧设问题情境，营造良好氛围，构建多彩课堂，在教学过程中充分体现“学生主体”、“教师主导”的教学思想，追求导入新课的有效性、问题探究的有效性、师生互动的有效性、激发兴趣的有效性，那么教学效果的“立竿见影”，高效课堂就打造成功了。

教学问题在课堂教学中非常重要，是贯穿教学过程的主线。问题情境设计应把握好三个原则：一是设计的问题能否吸引学生的注意力、激发学生的探究欲望；二是提出的问题要注意难易适中，使学生“跳一跳够得着”；三是对于难度大的问题，设计上要呈现梯度，让学生由浅入深、由易到难解决问题，感受在探究中获取知识的喜悦。例如在学习《世界人口》这节课时，我设计了“世界人口增长的快慢对当今社会有何影响？”“正确的人口政策是怎样的？”等问题，让学生小组进行讨论，互相启发，集思广益，开阔思路；也可以抓住中心和关键，全班进行讨论，各抒己见。通过对问题的引领，使学生理解人口增长与自然、环境、社会、经济的关系，从而树立正确的人口观。在这个环节里，通过生生之间、师生之间的对话、争论等活动，促进了学生的思想和情感的交流，培养了学生团结合作的精神，而教师的适时引导起到了画龙点睛的作用。

二、地理课堂中多媒体的使用必不可少。

地理课程标准提出：“关注现代信息技术对地理课程的影响。在课程内容选择、教学方式方法改革和教学评价中，要充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。”因此，在教学过程中充分利用现代信息技术，如通过制作PPT课件、浏览互联网网页、建设专题学习网站、观看录像视频等多媒体教学手段，可以增加地理教学素材，使教学更手段富有实效。

近几年来，我校电子白板和一体机的配置后，突然间课堂教学变得有滋有味了，大量的有关图片插入、动画、声音和地理知识结合起来，不仅使同学们学习地理数学的兴趣提高了，而且有些地理知识更加容易掌握了。课堂既能展示大量的地理信息，又能进行大量课堂反馈练习，还能展示一些不易理解的问题。很多地理概念在自主探究的活动中自然......余下全文>>

三：如何构建高效的高中地理课堂

在教学过程中，教师的教（包括教师的态度、情感、方法等）在很大程度上决定着学生的学（学习的态度、兴趣、方法、效果等），而学生的实践能力和创新能力有很大的潜力，如何将学生的这种潜在可能性转化为现实性

四：如何实现高效的高中地理课堂教学

重要的就是引起学生的兴趣，高中地理重要的是理解+记忆的哦。要把原理跟同学们讲清楚，举例说明和根据实际中遇到的题目相结合就可以的。

五：如何构建高效的高中地理微型课堂

在教学过程中，教师的教（包括教师的态度、情感、方法等）在很大程度上决定着学生的学（学习的态度、兴趣、方法、效果等），而学生的实践能力和创新能力有很大的潜力，如何将学生的这种潜在可能性转化为现实性

六：如何提高高中地理备课的有效性

如何提高高中地理课堂提问的有效性如何利用有限的时间，高效地完成地理教学任务，就成了亟待解决的问题。老子说：天下难事，必做于易，天下大事，必做于细。提高质量是难事，培养人才是大事。必须从提高课堂效率入手，从每个细小环节入手，做细做实。我认为，提高课堂效率，必须从以下几方面的工作。一、.建立融洽的师生关系。“亲其师，信其道”，大多数学生只有喜欢你这位老师，才会爱听你的课，注意力才会集中，思维也活跃。如果学生从心里厌烦你，你讲的再好，他也听不进去，课堂效率无从谈起。因此老师要注意仪表形象，要塑造良好的人格，要关爱学生：生龙活虎的学生是茁壮成长的幼苗，也是老师生命的延续，更是老师智慧的体现者和发扬光大者。教师要细心地、亲切地善待每一个学生。就是“病苗”学生，教师也应该看做是宝贝，更应细心照料。这是一种爱护之情、亲密之情。有了这种“情”，就必须倾注付出之情。学生是能领悟到的、感受到的，必然会燃起学生的感恩之情、爱师之情。从而好学之情、勤学之情也就油然而生。师生双方“情感”的碰撞，就必然激射出灿烂的知识之光，进而达成知识生产、传播和应用之效果。真心和他们交朋友，多与他们交流，让学生喜欢你，课堂效率会大大提高。二、老师上课有激情让学生喜欢你，教师必须拥有激情。教师有了激情，就显得神采奕奕，定能吸引学生，激活学生的思维，自然而然地调动起学生的学习兴趣，增强学生的求知欲，呼唤起一个个充实的灵魂，从而提高教学效率。教师教学的激情来源于对教育事业的热爱。讲台是教师展示才华的舞台，课堂就是展现教师生命价值的具体世界。一定要让自己的生命在课堂上焕发出亮丽的光彩，一定要让学生因为自己的存在而感到幸福。教师的激情还来源于勤于读书机广泛阅读。这样，才能在课堂教学中旁征博引，对问题的分析入木三分，得心应手，妙语连珠，在字里行间流露出深邃、豁达、智慧和仁爱，使学生既是在学习知识，又是一份享受。在课堂上有了旺盛的精力、饱满的热情、容纳百川的胸怀、成竹在胸的信心，课堂氛围活跃热烈、紧张有序，其课堂就是高效课堂。三、注重培养学生学习的兴趣。从心理学的角度讲，学习兴趣是学习动机的主要心理成分，它是推动学生去探求知识并带有情绪体验色彩的意向，随着这种情绪体验的深化，就会进一步产生学习需要，产生强烈的求知欲。“达尔文小时候是一个“平庸的孩子”，但他对大自然却产生了浓厚的兴趣，并以极大的热情去野外学习和搜集标本，以至后来成为著名的生物学家。杨振宁博士在总结科学家成功之道时说：“成功的秘诀在于兴趣。”可见兴趣是学习的动力，成功的先导。一个人获得成功，无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下取得的。因此在教学中注重培养学生学习的兴趣。1、充分利用课本插图、地图册和地理挂图进行教学。地图是地理教学中最常用的教具，地图又是一种特殊的地理教科书，学生可以从地图上直接获取许多地理知识，是地理的“第二语言”，中学地理课本中的插图，地理图片是课本内容的重要组成部分，一幅好的插图、照片可以充实和简化课本有关内容的文字叙述，能达到以图释文，图文结合目的，教学形象直观，还有助于学生对地理知识的理解，能扩大学生的地理视野，创设地理情景，激发学生的求知欲，发展学生的思维能力和想象能力。2、认真设计地理略图，提高地理教学效果。在地理教学中，有针对性地设计地理略图进行教学，有利于学生掌握地理基础知识，既能起到抓住特征突出重点，又能培养学生直接学会画地图的基本技能。教师根据教学内容，边讲边画，学生边听边记，学生的注意力随着老师的笔触和语言自然转移，做到了视听结合，头脑并用，思维集中，印象深刻便于记忆，并......余下全文>>

七：如何巧用乡土地理激活地理课堂

在实际地理课堂中，很多地理教师还是以自己为主讲，充当课堂的主角，很少顾及学生的课堂反应和学习效果，将学生始终置于被动学习的状态，造成这样的原因：第一、地理学科入门难，学生从小学刚进入初中还没来得及转变思维方式，就要动用抽象空间思维学习经纬网、等高线地形图等，造成学生对地理科畏难情绪普遍存在，严重打击学习地理自信心，导致地理基础知识难以掌握，成为学习地理的一大障碍；第二、很多地区地理还不作为中考课程，受中考指挥棒的影响，学生对地理科不够重视，缺乏学习动力与学习兴趣，课堂上不愿参与，变成了老师的一言堂；在课程改革后，虽然有些教师课堂上安排大量的活动，流于形式上热闹，过于注重取悦学生，学生间没有实质性的交流，对地理事物的认识仍然是肤浅，学习效率不高，教学效果非常低效。

《义务教育地理新课程标准》提出地理课程应该是让学生“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”，并“构建开放的地理课程”，就是要创建初中地理的高效课堂。“高效课堂”就是在课堂内发挥最大限度地完成教学任务、达成育人目标，最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得到课堂教学的最大效益。那么应该如何让学生真正参与到课堂教学过程、提高课堂效率，是我们每个初中地理教师必须面对的问题。笔者通过教学实践尝试，采用了以下教学策略：

一、转变观念，为高效课堂的顺利开展打好基础

《基础教育课程改革纲要》提出转变教学观念，“形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。新课程改革突出“以生为本”的重要理念，要求重构原有教学模式的师生关系，把教学的重心转移到培养学生的学习能力上来；新课程改革也要求教师的角色转变成教学的合作者、知识体系的建构者，主要起“导”的作用，引导学生积极参与学习过程、提高学习效率，注意学习过程中获取知识的经历和体验。

《纲要》还提出了转变学生学习方式，“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”教师平时多给学生传达高效课堂的观念，养成良好的学习习惯，变被动为主动，鼓励学生自主探究地理事物的发展规律，培养学生再创造能力。总之，师生观念真正改变了，才有利于形成高效课堂。

二、合理整合教材，促进探究学习的开展

正如前面提及，地理教师要转变教学观念，树立全新的开放式的教材观，从“教教材”转变为“造教材”，要对教材进行优化和创生。各种版本的新教材提供了许多案例，但并不表示要求面面俱到，我们可以根据社会发展的实际情况，对课程资源进行二次开发，对原有教材进行取舍，按照课堂的思路理清前后顺序，补充与教学内容相关的内容，如当地各地的经济、社会文化、风上人情，或者联系当地的实际举出一些自然现象、社会现象、生活实例。教材并不是教师的唯一课程资源，教师应根据学生的学情和教学目标，进一步的开发、利用、整合课程资源，是激发学生学习兴趣，改善学习方式、进行探究学习的必要条件，使其更好地为己所用，并为学生所理解接受。

例如，在珠江三角洲“外向型的经济”的教学中，贯穿于整个教学内容的主线是珠江三角洲利用紧邻港澳的优越地理位置，接受港澳地区的产业转移，形成了“前店后厂”的独特生产模式。由于在这与之前学习过的特别行政区课文中的“与内地的密切联系”内容意思相近，因此在学习珠江三角洲“外向型经济”时，可由学生根据学过的知识进行自主学习，这样既培养了学生的自学能力及知识的迁移能力，更节省了教学时间、提高课堂效率。

三、创设课堂情境，活化课堂教学

情境教学是当前新课程改革的具体要求，也是初中......余下全文>>

八：《教育界》2014第20期总152期目录

指义务教育三天结束后，教育教育后支付。

三天的意思是相反的改变一个人走进了稳定的

3天指生长，生理进行了快速增长

三天

测试手段，进入寺庙社会

意味着挑战开始自谋生路

九：如何构建农村中学自主快乐的高效课堂 赵强

《如何构建农村初中自主快乐的高效课堂》研究方案

一、课题的提出

21世纪是人才竞争、科技竞争的世纪。1972年，联合国教科文组织发表的教育报告——《学会生存—教育世界的今天和明天》，提出了“明天的文盲将不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人”。《基础教育课程改革纲要(试行)》中的改革目标指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。新课程的实施是我国基础教育战线的一场变革，而新课程实施的基本途径则是教学，所以教学改革成为了一种必然。综观我们目前的教学，有一个非常突出的问题：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，学生的学习主动性未被发掘，学习能力及综合素质没能得到真正的发展。“高耗低效，缺乏策略”已成为教与学最突出的问题。为了达到叶圣陶先生提出的“教是为了达到不教”的境界，“为了帮助学生在学习上学会用自己的腿走路，为了充分发挥学生的主体作用”，（潘自由语）就必须加大对学生自主学习能力培养的力度，努力形成快乐的高效课堂教学的策略体系，用以指导学生进行高效学习，最终达到教学效果的最优化。

我校地处乡镇农村，受社会大环境、家庭小环境、生活学习条件等诸多不利因素的影响，我校学生大多性格内向、思维不活、信息来源少、缺乏自信心与竞争参与意识，相当一部分学生缺乏学习兴趣，学习目的不明确，学习责任心不强，学习方法欠缺，学习效率不高，困学、厌学的学生日益增多。加上我校教师大多年龄偏大，教学理念还没有完全转变，教学方法依然停留在传统的课堂教学模式上，不能促进学生进行有效的学习，学生全面发展的目标得不到落实，学生的创新意识和实践能力也得不到培养，从而丧失学习的兴趣，学生的积极性普遍不高。如此状况，让人堪忧。鉴于此，我们提出了《如何构建农村初中自主快乐的高效课堂》的研究课题，希望利用这一“突破口”，积极探索高效课堂教学策略，打造“三三三自主快乐”高效课堂模式，切实提高我校课堂教学效益，提升学生的整体素质，促进教师专业化成长。

二、课题的界定

新课改背景：新课改的全面实施，这是本课题实施的大背景，所有的研究都是为了更好地适应新课改的要求，并将新课改的全新理念融入到教师和学生的教与学的活动之中，促进教师和学生的发展。

自主学习：自主学习（Self-Regulated Learning,简称SRL）自主学习指学习者在教师的指导下，对自己正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉的计划、监控、评价、调整的过程（单志艳定义）。

快乐教学：快乐教学法就是面向全体学生，着眼于人的全面发展的教育，体现教师主导，学生主体“双边作用”，做到“教书育人、管理育人、服务育人、环境育人”，实现在发展中求愉快，在愉快中求发展的一种教学方法。早在春秋时期，我国古代思想家、教育家孔子就提出了快乐教育的思想，他强调“学而时习之，不亦悦乎？有朋自远方来，不亦乐乎？”又说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”喜欢学习善于学习的人，其学习效果固然好，但快乐学习的人，其学习效果则会更好。被很多人称之为人类“历史上第二个牛顿”的英国著名哲学家、社会学家和教育理论家赫·斯宾塞（Herbert Spencer）在19世纪便以“快乐”二字作为教育哲学的中心思想，他提出要知道如何教育孩子，首先要知道孩子在什么样的状态下教育最有效。经过他数年的教育实践和大量的心理学研究证明：孩子在快乐状态下的学习最有效。 “快乐教学法”解决当前教师苦教、学生苦学的教育问题。

高效课堂：指通过教师在一段......余下全文>>