一：说课中为什么要分析学情
一般来说“分析学情”这一步是可有可无的。
分析学情是根据不同的教学条件，你在说课时假设的一个情形。例如你想采用多媒体课件进行说课，而这所学校不具备播放多媒体课件的条件，你就不能使用这个教学手段了。还有不同学龄段的孩子有着不同的接受能力和理解能力，那你也要根据他们的不同，进行学情分析。可能同一个学校，不同的班级也存在着差别，那也需要在上课时做一定的调整，所以在说课中就体现为“分析学情”。
但是一般来说，说课时不会要求你分析学情的，这步你也可以省略，但你可以在写教材备案时加进去。
希望我的答案贰够帮助到你！
二：什么是说课？
一、什么是说课？
“说课”是一种新兴的教研形式，指执教者在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述某节课(或某单元)的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。说课也可以说是一种教学的艺术表现。说课不仅要说清“怎样教”，而且要说清“为什么这样教”。这是提高教师教学素养，增强教学能力的一种有效的教学活动，现在已经成为师资培训的一种有效的组织形式。
二、“说课”的基本内容
说课必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和解释，从而证明自己的备课是有序的，而不是盲目的；是理性的而不是感性的。因此，说课的内容一般包括四个方面：
1、说教材（即分析教材）
（1）说本课题或本章节内容在整个学段和年级的教材系统中所处的地位及其作用。如：语文出版社的第一册语文第一单元的第一篇是冰心的《忆读书》，为什么把这篇文章放在开始，作者是有用意的。因为这篇文章生动地回忆了作者幼时少时读书的经历及多年来读书的经验，而学习语文最重要的一点就是激发学生的阅读兴趣，使学生掌握好的阅读方法。所以它在教材系统中所处的地位及其作用就是在于引导学生懂得“读书好，多读书，读好书”的道理，从而激发学生阅读名著的兴趣，开阔视野，丰厚文学素养。
（2）说本节课或章节内容的教学目标及确立的依据。确定教学目标的依据有三点：一是依据教学大纲的规定，二是教材内容的要求，三是教学对象的实际。要把这四点结合在一起通盘考虑，来确定教学的起点和终点。另外，教学目标要全面。素质教育的教学目标有三个层面：知识目标、能力目标、情感价值目标。根据这三维并重的教学理念，我确定《空城记》这篇小说的教学目标是：
1、知识目标：
了解小说是通过塑造人物、安排情节、描写环境来反映社会生活的。
B、学会通过特定环境中人物的语言、动作、心理、外貌等分析把握人物性格特征。
2、能力目标：
激发学生阅读名著的兴趣，鼓励学生课外阅读中外古今的小说佳作。
改写并表演小话剧，培养学生想象和写作能力。
3、情感价值目标：
引导学生自己去分析课文，鼓励学生发表自己的看法，对人物作出自己的评价。
(3)说本节课的重点、难点以及为什么要这样确立和突破的方法。新课标的理念是“为了一切学生，为了学生的一切”确立 重点难点要做到两看：一看教学内容，根据目标确立重点、难点。二看学生。学生是学习的主人，确立重点、难点一定要分析学生学生原有的基础，知识层次，心理特征、学习中可能遇到的困难，发展方向等，有针对性的，决不可盲目地求全求高。
《空城计》重点：通过分析课文扣人心弦的情节，掌握刻画人物形象的特点。
难点：掌握阅读小说的方法、以及细节描写。
突破难点的方法是：合作探究，师生互动，表演课本剧。
2、说教法（三部曲）
(1)选用什么样的教学方法
(2)使用什么样的教学手段（即录象带、多媒体课件、教具等辅助手段，在说课过程中，可以向大家简明扼要地说清它们使用的目的和作用。
(3)选择教学方法的理论依据
无论是你借鉴的方法还是你正在探索实践的方法，一要介绍这种方法的操作过程，二要介绍这种方法的理论依据。比如：我所采用的五步教学法的理论根据是教学生做学习的主人，达到像叶圣陶先生讲的那样“教是为了不教”新课标要求教师要从过去作为知识传授者这一角色中解放出来，作为学生学习能力的促进者、培养者，课堂上教师不是主角，学生是主体，要充分挖掘学生的潜力，调动学生自主学习的积极性。
但无路无论选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点......余下全文>>
三：说课中怎样分析学生的学情？
从学生的知识层次，学习方法，学习能力，学习态度等几个方面说
四：什么是说课？怎么写说课流程？
什么叫说课呢？说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的 教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。我们在说课实践中认识到，这个定义是不全面的。根据我们的理解，说课既可以是针对具体课题的，也可以是针对一个观 点或一个问题的。所以我们认为，说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。
如何说课
现在，“说课”越来越受到关注，已逐渐成为各学科衡量一节课好坏的重要标尺。从字面上看，“说”和“讲”本来同义，而“说课”和“讲课”却是完全不同的两个概念。讲课是务实，看的是课堂上的真功夫；说课是务虚，看的是“纸上谈兵”。说课以前也有，那是在上课之前或之后，由执教者把设计意图说出来，给看课的人作一点理性的引导。不过，一般人都不太在意，也无什么“说”的格式，更没有把它作为评课的依据。近几年这说课突然热了起来，逐渐演变成了教研中的一个“纸上谈兵”的门类，还出现了说课比赛，似乎有与公开课、示范课、竞赛课评分秋色的势头。
“纸上谈兵”的说课，由于没有教学对象的互动反馈，一厢情愿的成分不少，其效果也就无法检验；如果只说课而不上课，那更可以尽情地朝理想化的方向去说，反正只看“纸上”不看“堂上”。它究竟有多大作用，我们姑且不论。
不管怎样，有说课，我们就得研究说课，学会说课；而要会说课，就要会写说课稿。说课尚无权威的研究理论，原本就没有固定的格式，所以说课稿常常写得五花八门。尤其是只比说课不比上课的说课稿，那简直就是一幅课堂畅想图，看得叫人眼花缭乱。根据我多年来对说课的观察和理解，我认为，说课不是教案的细化，不是教学过程的简单复述，不是某章某节教材内容的具体分析。好的说课，应包括对课标的理解，对教材的解读，对学情的分析，对教学过程的预设，以及对辅助手段的选用等。一句话，通过说课，展示你对某节课的思考和处理过程。
1、说出该课（该章、该节）的教学目标在课标中的表述，即根据课标精神和要求确定该课的教学目标。显示出教者对教材和课标关系的熟练把握。
2、说出该课（该章、该节）在单元中的地位，即在整体中给该课的教学准确定位，既照应单元整体性又突出单课独立性。显示出教者对教材科学而清醒的驾驭。
3、说出该课（该章、该节）的教学重点和难点，并根据对学情的分析，确定教学中的详略，安排教学的进度。显示出教者的务实精神和处理教材的能力。
4、说出该课（该章、该节）课堂实施的预设方案，包括所选用的课型，新课导入、各个教与学环节的先后安排。对重要的提问，讨论课题，板书、实物及多媒体画面的精彩细节，可做画龙点睛的说明和展示。让听者感受到教学的全过程。显示出教者的教学风格和教学艺术。
5、说课切忌平铺直叙，要突出亮点，重要细节不可忽略，以给听者深切的感受。说课语言力求清晰流畅，说课稿文字力求简洁生动，书写格式、图片表格力求明快醒目，富有感染力。显示出教者的语言素养和文字功底。
以上5项，在说课中不可或缺，但在具体操作中可合理整合，形式可灵活多样。
五：说课中的学情分析 初一学生的学情分析要怎么说
初一学生处于行为规范阶段，学习时精力不够集中，但仍对形象生动、形式多样的学习很有兴趣,应引导丹生树立正确的学习观。同时初一的学生动手操作能力、实践能力有所欠缺，这也是本节课重点解决的问题。
六：说课的“说学生”中，小学三年级学生的“学情分析”要怎么说？
不一样，试讲就是和平常上课的程序一样，从复习导入开始，唯一问题就是没学生配合。而说课是说你範样上这节课，你对教材学情的分析，教学重难点等等、教学过程是那几个步骤，共七方面。
七：说课稿怎么写比较好？
可分为几个大部分来写呀，一、写教材简介；二、写教材分析；三、写学情分析；四、写教学思路；五、写教学方法；六、写教学措施；七、写教学准备；八、写教学板书。
然后再依据自己的教学内容来把每一板块进行展开写。
八：什么叫语文学情分析
给你举两个例子 你自己参考一下:
(1)二年级语文学情分析
一、学情分析
本班共有学生22人,其中男生13人,女生9人；本地户口11人,农村户口11人；插班生3人,留级生3人.学习轻松者有韩晶、杨海博、崔宇、李雅琴、白雪雅、王亦婷,中等生有王旭龙、王泰华、蒋阳钰、武泳钧、吴润绪、梁宇坤、杨艳荟等,学困生有张蓉、刘晨宇、姜胜利、李硕硕、刘云鹏、石宇鑫、马博文等.
1、识字：通过一年多的学习,大部分学生能认识2000个左右的常用汉字,能识记字的基本笔画、笔顺和偏旁部首.但是,由于识字量的不断增加,音近字、形近字的大量出现,学生经常会出现混淆,识字的准确性不够,在作业中经常出现错别字,像张蓉、李硕硕、石宇鑫.
2、阅读：通过阅读,学生们都有了简单的句型概念,认识了陈述句,疑问句、感叹句.知道阅读课文时要做到：注意力集中,边读边想.对于教材中要求背诵的课文、段落、古诗,多数的学生都能完成.在阅读的过程中,能积累一些好的词语和句子.在读课文方面,大部分的学生都能做到读正确,不添字、不漏字.但是由于一些学生没有预习的习惯,加之本身拼读又不熟练,因此朗读时不连贯、读破句,没有自己的感悟等现象也较为严重,如班里的姜胜利、刘云鹏、马博文.
3、写话：多数学生能用上学过的词语写一句话,把图意表达正确.一小部分学生能用上一些描述性的语言进行描写,语言丰富、流畅,像韩晶、杨海博、崔宇、王旭龙.但是大部分学生的标点使用仅仅停留于句号,一部分学生还不会使用标点,错别字还比较多,主要是因为形近字、音近字的混淆.也有个别孩子所写的话存在严重病句或者学过的字写不出的现象,像李硕硕、姜胜利、张蓉.
二、教学措施
（一）识字教学
（1）继续激发识字兴趣,改进识字方法
① 二年级学生与一年级学生一样,也需要灵活新颖的形式来激发识字兴趣.常用的形式例如：儿歌识字、形象识字、游戏识字、连环识字（以字组词,连词说句）、联系生活实际识字、运用多媒体识字等等,都可以使识字教学变抽象为具体,变枯燥为新奇,变被动为主动,激起学生浓厚的情趣.
② 灵活运用分散识字与集中识字.分散识字的最大特点是“字不离词、词不离句、句不离文”,符合儿童的认识规律和汉字规律,有利于减轻学生的学习负担.而集中识字采用识字、阅读分步走的方法,例如“小单元集中识字”,即把每个小单元课文中的生字集中起来,按同音字、会意字、基本字带字、偏旁部首归类识字等多种方式,进行同类相聚、分类排比的归类组合,循其特点,教一个字,学一批字,使每个小单元的教材成为由集中识字和阅读课文两部分组成的统一体.
（2）防止生字回生,减少错别字.低年级孩子学习生字,可谓学得快忘得也快,加上如此大的识字量,如何学得快、防止回生做到以下几点很重要：①第一次指导认字要给以强刺激,加深第一印象；②当堂采用多种方法复现,及时巩固要求认识的字,并在当堂和识字之后两三天内进行复习,这点尤为重要.③鼓励、引导学生随时自主识字,这样既扩大了识字量,又不断巩固课内所认的字.至于错别字,许多学生在写字时不是少笔画就是多笔画,除了因为学生注意力不集中,观察力不细以外,更主要的是学生没有了解汉字,没有掌握其内在规律.老师们可尝试运用“五步曲”写字法,即：①说一说,即说字的结构、音符、意符、自己采用了什么方法记住的等.②写一写.老师们可根据学生掌握情况及学生差异适当而定,例如会写的少写甚至不写,容易写错的多写两遍,可以用笔写也可以用手指在桌上写.③评一评,平时鼓励学生多练书法,及时表扬写字美观、有进步的学生,可定期......余下全文>>
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