广东省义务教育标准化

一：广东省义务教育标准化学校什么意思

一个荣誉称号罢了，没什么意思。

二：义务教育学校标准化建设的介绍

义务教育学校标准化建设是推动义务教育学校标准化建设是促进义务教育均衡发展的重要举措。

三：深圳标准化教育主要形式为什么？

深圳标准化教育是根据广东省义务教育标准化而对学校的办学条件、学校管理、教育教学等进行具体量化规定和实施评估，达标才能获得广东省义务教育标准化学校称号。

根据深圳市《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》及《广东省人民政府教育督导室关于印发广东省义务教育标准化学校督导评估实施办法和评估方案的通知》（粤府教督〔2014〕23号）相关规定：

广东省义务教育标准化学校标准

第一章 总 则

第一条 为规范我省义务教育学校办学行为，全面推进素质教育，促进义务教育均衡优质标准化发展，高水平、高质量普及九年义务教育，推进教育强省建设，根据《中华人民共和国义务教育法》和国家有关教育法律法规、标准，结合我省实际，制定本标准。

第二条 本标准适用于我省义务教育普通中小学校，包括非完全小学、完全小学（含教学点）、初级中学和九年制学校。义务教育阶段特殊教育学校标准另行规定。

第二章 办学条件

第三条 学校有独立的校园。学校生均用地面积，小学（含九年制学校小学阶段，下同）不低于18 m2，初中（含九年制学校中学阶段，下同）不低于23 m2。市中心城区小学不低于9.4 m2，初中不低于10.1 m2。

第四条 学校布局、选址、规划设计、建筑标准等符合国家《中小学校设计规范》（GB 50099—2011）的要求，确保学生和教职工安全。学校严禁建设在地震、地质塌裂、暗河、洪涝等自然灾害及人为风险高的地段和污染超标的地段。校园及校内建筑与污染源的距离应符合对各类污染源实施控制的国家现行有关标准的规定。高压电线、长输天然气管道、输油管道严禁穿越或跨越学校；当在学校周边敷设时，安全防护距离及防护措施应符合相关规定。学校内不得有宗教活动场所。学校周边环境应有利于学生的身心健康。不得与市场、医院太平间、易燃易爆危险品仓库、加油站为邻。校园周边200米范围内不得有游戏机室、歌舞厅、桌球室、网吧等经营性场所。教学区的环境噪声应符合《民用建筑隔声设计规范》（GB 50118—2010）的要求。位于交通要道、过境公路旁的学校，应设立交通安全标志。学校建设应当严格按照基建程序办理项目审批（备案）手续。

第五条 小学和初级中学规模一般不少于6班、不超过36班，九年制学校不超过54班。小学班额不超过45人，初中班额不超过50人。

第六条 完全小学、初级中学及九年制学校有与学校规模相适应的校舍、运动场地、体育设施及仪器设备、图书。

详情访问深圳市教育局官网www.sz.gov.cn/jyj/home/xxgk/ztzl2/jygg/

四：自治区义务教育标准化建设知多少

近年来，各省认真实施农村中小学危房改造工程、农村寄宿制学校建设工程、农村现代远程教育工程等建设项目，中小学校的办学条件得到较大改善。但随着经济社会和教育事业的快速发展，对照国家中小学建设标准，各省原有的义务教育办学标准已经不能完全适应新的形势和发展的需要，中小学校特别是农村中小学校建设标准不高、功能不全、设施陈旧等问题还相当突出，满足不了教育教学的正常需要，影响了教育教学质量的提高和发展水平的提升，造成了九年义务教育资源的不公平。 但是，由于每年需整理的文件多、种类多、文件创建者多、创建时间不定期，同时由于人员的流动，对原有的文件的再现，显得力不从心，有时查找与重新整理文件要浪费许多的人力、物力。并且，省教育厅无法每天都来视察各个学校的建设完成程度，每季度或每年，学校又要组织大批人员进行年度或季度的统计汇总、上报等工作，由于工作量大，难免会出现纰漏之处，造成决策上的误差。于是人们不断地在探索希望能找到解决的方法。

五：中小学课程设置标准

www.cs顶yzx.com/jxjy/skcgg/gjwj.htm

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六：深圳标准化教育主要形式是什么

深圳标准化教育主要形式为：

A: 将标准化课程纳入正规高等教育体系；

B: 加强标准化教育的公益性培训；

C: 建立以考代评的标准化工程师资格制度

根据国家《教育规划纲要》的部署，启动实施义务教育学校标准化建设项目，通过完善义务教育长效机制，实施薄弱学校改造计划、初中工程等项目，缩小中西部地区城乡、区域间义务教育学校建设的差距，推动义务教育学校标准化建设。

解决部分中西部地区义务教育学校办学条件较差，特别是县镇学校大班额问题突出;同时，农村寄宿制学校宿舍、食堂等生活用房缺口巨大，中西部农村地区学生多人一铺、校外住宿的现象非常普遍。

也就是从教育的要素方面标准化，如设施设备、人员、环境、服务项目、服务流程、考核评价，输出固化的教育产品，就像一条流水线一样把产品生产出来。

七：义务教育管理标准化接受检查时应该注意哪些细节

随着新课程的全面推进和教学改革的不断深入,没有相应的教学管理制度来支撑和保障新课改的实施,是难以想象的。新一轮的课程改革对学校管理提出了新的挑战。因此,重建学校教学管理制度是当前课程改革的一项迫切而重要的任务。

一、对现行学校教学管理制度的反思　　　　现行的学校教学管理制度存在许多弊端,主要表现为以下几个方面:

在应试教育的思想影响下,盛行分数管理,以分为本

分数是评定学生学业成绩的重要工具,也是考查教师教学质量的重要指标,更是衡量学校教学质量的重要标志。遗憾的是,在学校教育中,分数太绝对化了。分数从促进教师工作和学生学习的一种强有力手段异化为控制教师工作和学生学习的一种极为可怕的魔杖。教师和学生在分数面前顶礼膜拜,成为分数的奴隶。学校管理和评价盛行分数主义,结果是见分不见人,重分不重人,以分论英雄。分数主义、分数管理严重扭曲了教学的价值取向,教学工作被蒙上了强烈的功利色彩,使利益驱动代替了事业追求。在这样的背景下,即使有所谓的教学改革,也会被异化为追求高分的遮羞布。

2.课程改革形式主义泛滥

学校的规章制度是学校办学经验的结晶和反映,它对于稳定学校秩序、提高教学质量起着保障作用。每个人都必须自觉接受规章制度的制约,但是学校管理不能见章不见人、重章不重人。遗憾的是,目前有不少学校变本加厉地在规章制度上大作文章,把规则细则化、标准化,而且配合量化评分和经济制裁,简直把教师和学生当成管教对象,把领导变成了监工,把依法治校变成了依罚治校,违背了人性化管理。这种管理严重扭曲了教学的本性,教学过程被程序化、机械化、标准化了。管理变成了检查,教师疲于应付。在这样的背景下,教学改革也是在做表面文章、搞形式主义。

3.学校管理不能权力至上

以权为本,权力至上,权力主义与教育主旨和教育使命是相背离的,也与社会民主管理相背离,权力至上必然会滋生和助长长官意识,排斥教育民主化和教育科学化,师生的民主参与和学校的学术研究也因此没有了立足之地。学校需要权力,但这种权力只能服务于学校培养人、造就人、成全人的使命。偏离这一方向的任何权力都会摧残人,摧残精神和文化。从学校管理者来说,管理学校需要的不仅仅是权力而更重要的是思想和精神。苏霍姆林斯基早有精辟论述:学校领导首先是教育思想的领导,其次才是行政领导。然而,不少学校的管理最为缺乏的恰恰就是思想,在一个没有教育思想和教育新理念,只崇尚权力而不崇尚学术的校园里,是难以真正开展教学研究和教学改革的,课程改革也是一句空话。

从以上的分析中,学校教学管理制度的重建势在必必行:一方面要坚持改变传统的落后的不适应课程改革的管理规章制度和管理模式,另一方面还要积极探索符合课改和素质教育管理的新举措。

二、构建教学管理制度的基本理念　　　　1.学校管理首先是教育思想管理

强调教学思想管理,要注意以下几点:

(1)新一轮课程改革不是简单的更换教材,而是教育思想理念的根本转变,如果没有树立正确的课程观、教学观、质量观、人才观、教师观、学生观、评价观,教学管理就会偏离正确的方向,远离课改本意,远离素质教育。

(2)新课程相对于传统课程具有较大的不确定性,因而对教师素质的要求提高了,我们不能再用僵化的灌输模式来束缚教师和学生,教师在教学中必须以新的教学思想观念为指导,发挥创造性,将新理念落实到教学各个环节中。

(3)要注意方向性目标与操作性目标的一致、新课程理念和具体管理实践的统一。教学思想管理不能空谈或仅停留在务虚的层面上,要渗透到教学各环节中,始终保持思想理念和管理实践的一致性。

2.坚持以人文本

教学管理应充分发扬民主,充分调动教师、学生及相关......余下全文>>

八：十三五时期实施义务教育学校什么化

实施义务教育学校标准化、普及高中阶段教育、建设世界一流大学和一流学科

党的十八届五中全会强调,实现“十三五”时期发展目标,必须牢固树立并切实贯彻创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念。