语文阅读写作

一：如何提高语文阅读和写作能力？

阅读的话，你看看那些老师讲评过的值得看的卷子上的阅读，看老师说的标准答案，然后自己总结，有些题目确实有模板可套，比如，题目中用到比喻或者拟人修辞手法，一般回答“用了什么手法+更加生动形象+化抽象为具体+自己的一些理解或者句子的理解”等，总结+理解，就是说你还得要有一定的理解能力。

做题的时候，一边读一边把自己认为的重要的句子划出来，到时候看题目的时候回到原文可以快速找到重点，比较好总结，也可以看得时候在旁边简礌写段落或者句子之间的关系。

总之，自己要掌握自己做题的规律和方法，形成自己做题的一套模板。阅读的时候想得深一点，一般来做阅读的文章主旨都是比较发人深思或者积极向上的，看看是不是三大情：亲情，友情，爱情。一般亲情比较多，这个也比较好回答。另外就有什么人生态度啊等等的了，中心思想也很重要。

好吧，希望你成功！

作文我也一般般，还得你自己努力，多积累素材吧，平时写写随笔，写的时候把思想挖深一点，把你看到作文题目时的第一想法再延伸一下，因为你能一下子想到的，肯定有很多人想到，就不出彩。

二：如何理解阅读与写作是语文学习的“一体两面”?

一、阅读与写作是语文学习的“一体两面”:

语文是口头语言和书面语言的简称。书面语是写和看的语言。阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。

二、1.阅读与写作之间有着密不可分的关系，只有广泛阅读，学生才能积累语言，才能提高语言的表述能力和接受能力，由读到写，由写到读，相依相生，相得益彰。阅读是内化，写作是外化；阅读是积累，写作是运用；阅读是延伸，写作是提高；阅读与写作永远是相辅相成，相互促进，就如一对比翼鸟，如影随形。

2.阅读与写作既有相对独立性，又有密切联系。可以说，没有阅读就没有写作，阅读是写作的基础，而写作的素材往往又来源于阅读中的间接感受。因此，我们要重视阅读与写作的有机结合。

3.阅读是知识积累的有效途径之一，学生通过阅读开阔了视野，丰富了思想，积累了素材，如此，写作时才能左右逢源，信手拈来，充分客观地表达自己的思想和观点。阅读可以影锭个人的情感态度和价值观，个人的思想和观点一旦形成势必会影响下一步的写作活动。同样，写作也会影响阅读作品的选择，阅读的倾向以及阅读的方式。 可见，阅读与写作之间有着密不可分的关系。

三：语文阅读中有哪些写作手法 作用是什么

写作手法（表现手法）

1、对比.作用：把…和…相对比,突出了……（主要描写的事物）的……特点.

2、烘托、衬托.区别：烘托——“面”烘“点”； 衬托——“点”衬“点”.

3、扬抑法：欲扬先抑、欲抑先扬.作用：情节曲折,吸引读者,突出（后者）.

4、正面描写、侧面描写、细节描写

侧面描写作用：烘托正面.

正侧结合好处：使所描写（人）事物（的……特点）显得更鲜明突出,生动形象,立体丰满,具体丰富.

细节描写：突出了……

5、托物言志、借景抒情、借物喻人、象征.

四：如何学好语文 特别是阅读和写作

1.多阅读课外书，积累很重要。

2.每一课学习之前都要好好预习，重点都要记住，这样老师上课时讲的内容就易懂些。

3.多做题，只要关于语文的题都要做，考试是万一遇到某种类型稍难点的题就会做了，而且阅读题难一些，这种类型的题要多做。

4.学语文最重要的一点就是认真听讲，只要全神贯注地听了老师的课，就离学好语文很近了。

这是我自己的学习经验，希望采纳。

五：怎样进行小学语文阅读与写作

如何有效提高小学生的阅读能力小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养阅读能力是极其重要的。阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。一、培养阅读能力，首先要加强词句训练。读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较；学生就理解了。教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。第五册《晨读》中有一句“现在，他们已经懂得珍惜时间，用功读书。”句子的意思学生不难理解，重点词“珍惜”让学生查字典理解回答，再让学生比较“珍惜”和“爱惜”让学生查字典理解回答，再让学生比较“珍惜”和“爱惜”“珍重”有什么异同，然后让学生用“珍惜”一词口头造句。有的说：“我们一定要珍惜时间，刻苦学习。”有的说：“我们要珍惜今天的幸福生活，学好本领，将来更好地建设祖国。”……通过说话，既加深了词语的理解，又对学生进行了潜移默化的思想品德教育。为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。如《精彩的马戏》最后一句：“马戏团的叔叔阿姨们真有法，能让动物听从人的指挥。”教师启发学生：“如果你们看了这精彩的马戏，会怎么想，谁能说一说呢？”有的说：“啊！这么精彩的马戏，多好看呀！叔叔阿姨们能把动物训练得这么听话，表演出这么精彩的绝技，真不简单！”……这就大大地活跃了学生的思维，提高了运用祖国语言的能力。二、培养阅读能力要从学生和教材的实际出发。小学语文教学往往只相信学生。以为学生什么都不懂，课文的理解全靠教师的讲解。甚至学生已弄懂了的，也是一句一句地讲。这样学生的学习兴趣就不浓了，抑制了学生积极性，学生只是听，被动地接受，阅读能力怎么能得到培养呢？其实有的课文，或者有的段、句读读就懂了，不需要教师多讲。如《富饶的西沙群岛》，形容海水种种色彩的：“有深蓝的、淡青的、绿的、淡绿的、杏黄的，一块块一条条地交错着，五光十色，异常美丽。”形容珊瑚的：“有的象绽开的花朵，有的象美丽的鹿角。海参……大龙虾……”学生一读就懂了而且读得有声有色，津津有味。比教师一味的分析讲解，实际效果要好得多。学生阅读能力能反映他们对课文的理解程度。如果课文中的词语、句段意思不太懂，学生读起来必然不流畅；如果意思领会不正确，阅读时的语调、感情就不恰当、不自如。因此，我们要深入了解学生对课文的理解程度，难点在哪里，只要找上、中、下层生分别读一读课文，就能知道学生的实际。只有了解学生实际，才能有的放进行教学。有些课文内容离学生的生活实际比较远，学生一定难以理解。如第六册《沙漠里的“船”》，由于生活环境不同的关系，学生对于沙漠、骆驼的情况知道得很少，如何让学生理解呢？教师可放投影水中航行的船，卦一......余下全文>>