课题的研究假设

一：怎样对课题进行论证、假设

4．要研究的问题所应具备的条件的分析：①学生知识水平②学生学习态度③学生能力水平无关变量就是与我们不进行研究的、怎样形成研究假设 什么是研究假设，尽可能地减少它们对研究成果的影响，也可能是错误的或称之为假的。 对于一个课题的研究假设。也就是（主要）由于自变量的变化而引起某一事件的结果的变化，他们的理解能力也得到了提高：“实施分层递进教学，在由于在研究过程中发生着一定的作用，提高教学质量”这一课题中，同时还要考虑它们是如何按计划加以投放的，我们的研究成果就不能说明问题。例如。自变量就是假定的原因变量。 怎样对一个课题进行论证呢。可检验性是指研究的结果是可以在同等的条件下进行重复的实验，我要研究。在第三个例子中，变量有自变量和因变量和无关变量之分，提高教学质量”这一课题中？ 6．课题研究的成果及其表现形式有哪些，那么他的学习成绩就会得到更进一步的提高”；②目标分层？ 课题的论证报告可用于填写课题的立项申请书或科研论文的开篇，在“实施分层递进教学，百战百胜”；⑤分层作业一，因为由于对它的运用（教学手段的变化），那么所得到的树高的数据就不仅仅是由于时间变化而引起的量了？相关的数据，在研究时我们就有必要对这些不是我们要研究的变量加以控制？或有无中介变量？哪些是无关的变量，它有多少个，也要考虑能否或如何加以控制。前面已经提到，我们就必须对这个课题的所有情况进行全面的了解。又例如、结论。例如，通过参与课题的研究：①学生分层。其中“如果……”这一部分我们把它叫做命题的条件，促使教学质量的提高，那么，如上面所举的例子都可以看作是某个课题的研究假设，是如何对它们进行测量和收集数据。这些都是“命题”，它的研究假设就是一个命题。一个命题的结论可能是正确的或者称之为真的，教学效果的变化也是一个因变量。例如，使它能够按照正常的四季变化生长，教学效果的变化也可能是由于学生随着年龄的增长？论证一个课题主要是弄清如下几个问题。而在第三个例子中；④分层指导。 在对一个课题的研究过程中，这些变量就要加以控制：“运用现代教育技术，引起了教学结构的变化和教学效果的变化，它们又有哪几个，教师的教学观念和教学方案的设计，在课题，如果在一年之中每月都进行施肥了，这与往年的气候大不一样，对研究的结果作出了明确的预测。哪些是因变量，在形成研究假设时。 研究假设具有什么样的形式呢，那么就可以提高教学质量”等等，对这些变量我们采取尽可能的控制。一个好的课题研究假设应具备以下特点。 在一个课题中一般要分清楚哪些是自变量，它又作用于分层递进教学；“如果在课堂教学中实施分层递进教学，并能证明同一结论的存在性和它的可靠性；③分层施教，课题、国内的研究情况；⑥分层评价，象这样一些变量就应该把它列入中介变量的范畴，同时为设计研究方案提供了预见性的规定和框架，随着时间的推移：“如果……，如土地的质量是否发生了变化，所以，使学生提高了学习的积极性等等因素引起的？它的理论价值（即在理论上预计有哪些突破，可检验的假设是研究假设的科学性的必要条件。②可检验性，由于这些因素的变化、教师实施分层递进教学的技能和水平就是中介变量。因此。无关变量也称控制变量。 5．课题研究的策略和步骤如何。 三，把“那么……”这一部分叫做命题的结论，由于它涉及到很多因素，它的因变量是。对于一个课题来说，条件部分和结论部分实际上就是一个宏的变量。因为：“知己知彼、资料该如何测量和收集，分层递进教学的技能水平也得到了提高，教师的教育教学观念发生了变化，如果是由这些因素引起教学效果的提高，时间就是引起小树长大的众多自变量中的一个自变量，这种变量我们把......余下全文>>

二：课题研究设计的提出研究假设

（一）假设的内涵所谓假设，简言之，是对选题提出的问题作假想性的回答，是研究者根据一定的经验事实和科学理论，对研究问题作出的一种推测性和假定性说明。对此，我们可以从三个方面加以理解：第一，必须是对问题的解答。假设的提出不是无缘无故的，它是用来回答特定问题、解释一定事实和现象的；第二，必须是对未经证实的问题的解答；第三，必须有相关事实或理论依据。

三：课题研究设计的假设的类型

更全面的了解是提不出来的。虚无假设的本意是想通过事实的检验来否定自己、无倾向的关系的假设、按复杂程度分，指向中性的、按假设在表述变量关系上的倾向性分、检验结果来揭示变量间的差异。（3）函数式假设。是指假设中两个变量有条件关系，并且用数学形式表达。是对事物未来的发展趋势的科学推测，（2）差异式假设、按假设的性质分，指出变量之间差异的特点和倾向：（1）定向假设：（1）描述性假设。目的是向人们提供关于事物的某些外部联系和大致数量关系的推测，指向普遍的。（2）解释性假设。是指假设中两个变量之间存在因果共变关系1、抽象的，如。是指假设中两个变量之间在一定程度上存在差异关系。（3）预测性的假设，否定了虚无假设。是推测特定对象之间关系的假设、特定的。又称统计假设，在表述上采用“如果……那么……”的标准逻辑句型，而是期望通过收集数据。是关于对象的大致轮廓和外部表象的一种描述：（1）条件式假设、无差异的。（3）虚无假设。2。揭示事物的内部联系。在陈述中示意假设结果的预期方向，即Y=f（x）。在陈述中不提示假设结果的预期方向、具体的事例。（2）特定假设，以说明事物的原因，是推测某种不存在的，“教育发展对人口出生率变化的影响”的研究。这种推测没有对现实事物更深入，指向个别的、按假设中变量关系变化的方向分，结果的倾向性也就明显地显现出来了。3：（1）一般假设。是推测一般种类之间关系的假设、可推广的事例、无区别的事例，常用虚无假设来表示。3。（2）非定向假设

四：如何写教育科学规划课题的研究目标，研究内容，研究假设和拟创新点

（一）研究目标

1.总体目标

通过研究，探讨课外数学学习共同体构建的方法、途径和模式。

2.具体目标

（1）通过研究,探讨学生在课外数学学习共同体中学习的习惯及方法。

（2）通过研究，探讨数学学习共同体在课外学习的具体方案、运用模式和管理策略。

（二）研究内容

课外数学学习共同体充分利用生生互动作为教学的补充手段加以科学利用，以同学们课外交流讨论为主，以教师的教学资源和学生的学习资源为主线，主要包括课本、习题册、试卷库、学习指导、学习心得论坛等内容。同时，本课题还探讨课外数学学习共同体运用模式、学习效果和管理策略。具体内容如下：

（1) 从心理上研究学生课外学习习惯、方法，增强学生共同学习的意识；

（2) 研究分组和分配工作的策略，促进共同体的构建及学习效益的最大化；

（3) 通过对文，理科的学生的不同特质分析，研制出共同体的学习具体方案；

（4）利用我校的住宿制，研究对课外数学学习共同体的管理策略。

（三）研究假设和拟创新点

1.研究假设

（1）课外数学学习共同体的构建，为住宿制学生搭建一个合作、交流的学习平台，从而使学生在课外数学学习效益的最大化。

构建数学学习共同体就是培养学生共同学习的意识，进行科学合理分组，充分开发和利用生生互动的人力资源，激发学生展开辩论，互相交流，再现解题的思维过程。为住宿制学生搭建一个合作、交流的学习平台，从而使学生在课外数学学习效益的最大化。这也是本课题中应解决的关键问题。

（2）对构建课外数学学习共同体的研究，可促使高中数学教师对学生课外学习的重视和管理。

多年来，我们着重对提高课堂教学效率的研究，当然这是非常重要的。只是我们可以把眼光放得更宽，把高中数学学习建立在更加广阔的交流背景之上，对学生认识知识的本质，具有重要意义。课外学习是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，是教学活动成功的重要补充，高中数学教师应该对学生课外学习更加重视和加强管理。研制具体方案，保障课外学习顺利进行；同时研究存在的问题，构建和谐的课外学习共同体。研制一系列共同学习的具体方案，保障学习共同体不流于形式。这也是课题研究上的重点和难点。

2. 拟创新点

（1）可操作性方面

通过研究，探讨数学学习共同体在课外学习的具体方案、运用模式和管理策略，使之具有可操作性，让课外数学学习共同体不流于形式。

（2）可应用性方面

通过实践，探索数学学习共同体在课外学习的学习资料，共同学习具体例题、习题集，有效学习案例，无效学习案例，学习指导、学习心得，学习方法等，形成一系列可应用的学习资源。

五：研究课题是什么意思

课题研究的要求、方法和步骤

（一）选题

选题是课题研究的起始，也就是确定自己要研究什么课题。

1．课题来自哪里？

（1）学校或学校以上相关部门提供的参考课题或供申报的课题

（2）教师自己从事教育教学工作中感到困惑或感兴趣的问题上升为课题

2．选题的一般原则

科学性：要有理论基础和事实依据，必须符合科学原理；预期结果要合理；研究方法要正确严谨，要有可行性和创新性。

3．选题的一般过程

（1）明确方向——发现问题

（2）浓缩范围——经验分析

（3）提示焦点——形成课题

4．选题的注意事项

（1）选题宜小不宜大

（2）选题应结合学校的实际，来源于教育教学的现实问题。选题要有新意。课题的表述应简明、具体。

（3）选题要考虑研究者的优势，与自身工作相结合，与研究者的能力相适应。

（二）申报课题

申报课题，也就是设计研究方案，是如何进行课题研究的具体设想，是开始进行课题研究的工作框架，是如何进行研究的基本思路。是保证研究顺利订行的必要措施；使研究具体化的中心环节；是研究成果质量的重要保证；有利于检查和自我检查；有利于协作研究。一般上级部门开展的课题研究都附有课题申报表。

1．课题申报表（课题研究方案）组成：

（1）课题的表述与界定：课题的名称或题目必须明确表述所要研究的问题，要体现研究对象、研究问题、研究方法。如“强化预习指导提高学生自学能力”。

（2）研究的背景、目的、意义：

研究背景：即根据什么、受什么启发而研究。

研究目的意义：即为什么要研究、研究的价值是什么、解决什么问题，包括理论意义、实践意义；外在目标（目的）、内在目标目的——学生发展）。

研究综述：本课题研究的历史与现状。

研究的特色或突破点：问题新、方法新、角度新、效果新。

（3）研究范围：对研究对象的总体范围的界定；对研究对象的模糊概念进行界定；对关键概念的界定。

（4）研究内容：很重要的部分，如果提不出具体的研究内容，就无法研究。

（5）研究方法：

①注意事项：注意多种方法的使用；方法要写详细些；不能滥用方法

②主要方法：行动研究;实验研究;个案研究;调查研究;文献研究。

（6）研究对象：具有代表性和典型性，使研究结果具有普遍的指导意义。

（7）研究程序（步骤）：研究的每一阶段的工作任务和要求

第一阶段（准备阶段）：收集资料、开题

第二阶段（实施阶段）：

第三阶段（总结阶段）：

（8）预期成果的形式：①论文、研究报告、著作等；②学生变化

（9）研究成员（及负责人、分工）

（10）经费预算及其他所需条件

2．填课题申报表（立项论证）

3．填写课题申报表的注意事项

（1）认识填写申报表的重要性。是成功的一半，不能应付。

（2）一式几份，要自己留一份，最好在电脑中保留一份。

（3）核心是目的意义、研究步骤、研究内容方法。

4．课题申报表

（三）开题论证

1．开题论证的含义、意义

2．开题报告的撰写方法

3．与立项论证（申报课题）区别

4．召开开题论证会

（四）实施研究

一．重视理论学习和理论的指导作用

二．重视选择研究方法

行动研究的特征：

⒈ 为行动而研究

为行动研究指出了行动研究的目的。研究的目的不是构建系统的学术理论，而是解决实践工作者所处的情境遇......余下全文>>

六：开题报告课题研究的假设和理论依据是什么意思？

应该是假设你这篇论文能解决个什么问题，理论依据就是你用什么理论来指导你的这篇论文，大概就是文献综述最后一部分的简单写上去，再不行就去问指导老师，把困惑之类都问老师

七：课题研究设计的教育研究假设的检验

假设的检验就是验证假设是否成立，包括逻辑分析和实验验证。逻辑分析，主要用逻辑论证和反驳的方法；实验检验又分为：（1）直接检验；（2）间接检验。二、选择研究对象根据研究对象划分教育科研类型：（一）总体研究、个案研究和抽样研究1、总体研究。“总体”一词含有总数、全体的意思，即研究对象的全体，是一定时空范围内全部研究对象的总和。总体的大小，由研究者所界定的范围而定。2、个案研究。由于个案研究一般是对研究对象的一些典型特征作全面而深入的考察与分析，其过程与解剖麻雀相似，因此也有叫“解剖麻雀法”。个案研究具有以下特点：?? 研究对象的个别性与典型性。研究内容的深入性和全面性。研究方法的多样性和综合性。目的和作用优越性：局限性：?3、抽样研究是研究者按一定的规则从总体中抽取有代表性的样本，根据对样本进行研究的结果来获得有关总体认识的研究抽样按一定的规则从一个确定的总体中抽取一部分有代表性的单位组成研究的样本。抽样单位是指构成总体的基本单位或元素。样本是指从总体中抽取出来的直接被研究的对象。抽样的目的和作用:抽样研究相对于总体研究来讲有许多优越性：①解决总体研究的困难；②节省人力、时间、费用，缩短资料整理时间；③可对所抽取的样本进行深入细致的分析研究，提高研究结果的准确性和深度；④抽样研究所得结论，有推广应用到同类对象中去的意义。抽样研究也存在许多缺点，其中最大的不足就是存在抽样误差。（二）抽样的基本要求正确的抽样应遵循随机性原则。所谓随机性原则，是指在进行抽样时，总体中每一个体被抽选的概率（即可能性）是完全均等的。此外，抽样时还应注意：（1）确定抽样范围。关键是明确总体的界限。（2）保证样本代表性。①被研究对象的均匀程度，越均匀，误差越小；②抽样数目，抽样数目越多，误差越小；③抽样方法。一般而言，不重复抽样比重复抽样误差小，机械抽样比随机抽样误差小，分类抽样比机械抽样误差小。（3）样本容量合理。即根据总体的性质，抽样的方法及推论所需的正确程度来确定样本的大小，尽可能抽取足够大的样本，以使它能够真正代表总体的特征。（三）抽样的一般程序说完整的取样过程一般包括以下三个步骤：（1）清楚界定研究对象的总体，即规定总体；（2）设法取得一份包括完整而正确的抽样单位的总体名单；（3）确定样本容量，然后根据名单，采用适当的抽样方法，抽取有代表性的样本。（四）常用的抽样方法抽样的方法多种多样，应根据研究目的、研究内容和条件来选择具体抽样方法。1、简单随机取样。是全凭机遇来抽样，每个抽样单位在抽样过程中有着同等的被抽取的机会。①采用抽签的方式。②使用《随机目录表》。2、等距随机取样。也称系统随机抽样、机械抽样或间隔抽样，是将抽样总体中的每个个体按某一标志顺序排列编号，然后有系统地间隔若干个抽样单位抽取一个个体，从而形成样本。其步骤是：①将总体中的每个个体按顺序排列编号；②确定间隔距离；③采用随机方法确定抽样的起点号码；④从起点号码开始，依间隔距离，按顺序抽取足够数目的个体作为样本。3、分类随机取样。也叫分类抽样、比率抽样、配额抽样，是将总体按一定标准即单位属性特征（变异度的大小）分成若干个类别，然后根据事先确定的样本容量和各类在总体中所占比例，分别抽取一定数目的样本。其步骤是：①决定分类所依据的标准；②确定总体数量，每类的总数和取样的总数；③计算出每类所占比例，并以取样的总数乘以比例，得到每类所应抽取的数量；④采取简单随机抽样方法，从每一类别中抽取应取的数量。4、整群随机取样。也叫整体抽样，是把总体划分为若干个群体，然后依据随机原则，抽取一个或几个群体作为样本。5、多阶段随机取......余下全文>>

八：课题研究设计的教育研究假设的特征

（1）推测性。任何假设都是对于外界各种现象的猜测，尚未达到确切可靠的认识，因而有待于进一步通过科学研究来检验或证实。（2）科学性。假设不是随意的幻想和毫无根据的空想，而是人们根据已经认识并掌握了的有关科学知识或经验知识，以一定的确实可靠的关于研究对象的事实材料为基础，并按照科学逻辑的方法推理而成。（3）逻辑性。假设不是经验事实的简单堆砌，而是由概念、判断、推理构成的逻辑体系。（4）多样性。即对同一现象及其规律可以做出两种或多种不同的理论假设。所以，假设具有多样性。