矛和盾的集合教学设计

一：生活中有那些像矛和盾的集合的物体

矛与盾的集合

（一）课前游戏：

1．成语猜猜猜：出示图片猜成语

坐井观天 拔苗助长 守株待兔

（生很快猜出了成语）

2．师讲述成语故事：自相矛盾。

学生猜成语。

（老师讲完后，举手的学生不多，一连请了四个学生，只有一个学生猜出了是“自相矛盾”。）

【设计说明：我舍弃了刘老师关于“数学集合”的导入，结合学生实际，利用成语故事进行课前谈话。虽然与集合无关，但避开了学生的知识盲点，激发了学生的学习兴趣，充分调动了学生的学习积极性，寓学于乐，玩的同时积累了成语，又了解了矛和盾。】

（二）图片导入

1．师：出示图片认识矛和盾：你知道哪个是矛？哪个是盾吗？

生：左边的是矛，右边的是盾。

师：谁能领着大家读读矛和盾呢？

（一生领读，其余学生跟读。）

师：从刚才的故事中你知道，矛是用来干什么的？

生：矛是用来刺杀敌人的。

师：那盾呢？

生：盾是用来保护自己的。

2．揭题：矛和盾的集合

师：今天我们就来学一个关于矛和盾的故事。

（板书课题，齐读。）

【设计意图：形象直观地观看“矛”和“盾”，对它们有了初步的认知，自然地导入课题，激发了研究兴奋点】

（三）初读课文

1．师：课文都预习过了吧？那我考考你。

（课件出示课文，下列词语变成红颜色）

手持矛和盾 如雨点般 左抵右挡 难以招架

戳不到 蜗牛 履带 坦克 大显神威 庞然大物

哇哇直叫

师：这些红颜色的词语，你会读吗？

（以各种形式学习词语，随机正音：领读——自由读——指名读——开火车读——齐读）

师：词语难不倒你，这些句子你能读好吗?（出示词语所在的句子，并随文理解部分词语的意思）

（生朗读句子。）

师：请个学生手持话筒读读这句话。

（指名一生朗读）

师：看看这位同学，现在你能说说“手持”是什么意思吗？

生：“手持”的意思是拿着、握着。

……

师：请个学生与我配合一下。

现在我用我的“手矛”（手指）来攻击你，你用你的“肉盾”（手掌）来防御。看看是你厉害还是我厉害。

（师生演示）

师：看着这个同学的表演，你能够说说“左挡右挡”的意思吗？

生：就是左边挡一下，右边挡一下的意思。

生：“左挡右挡”这里挡挡，那里挡挡。

师：那他挡住了吗？

生：没有。

师：这就是——

生：难以招架。

师：那我来采访一下这位同学，为什么你会挡不住呢？

生：因为你的速度太快了。

师：用课文里的一个词语就是什么？

生：如雨点般。

师：是啊，矛太快了，盾左挡右挡还是难以招架。谁来读一读，既读出矛的厉害又读出盾的困境。

（指名生朗读，齐读）

（接着读其他句子）……

【设计说明：11月份来瑞安的特级教师杨献荣曾经说过：词语教学不能出示拼音，不然会让学生养成依赖思想。词语教学不能简单的为了检查读音，也不好单独出示，最好要在课文中理解，至少也要结合句子或短语。总之，要把词语放在具体的语言环境中，一边读一边理解它的意思。因此，我在检查词语的时候检查了课文的朗读情况，检查朗读时又顺带理解词语的意思，或通过动作演示，或通过朗读，先理解了部分词语的意思。】

（四）研读悟理

1．出示；是的，谁善于别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。

师：让我们一起来读读课文的最后一段。

（生齐读）

师：长处什么意思？能找个近义词吗？

生：“别人的长处”就是别人的优点。

生：长处的近义词就是优点。

师：请同学们快速浏览课文，不动嘴唇，不出声，思考一下课文中的“谁”指的是什么？“别人”指的又是什么呢？

生：课文中的“谁”指的是发明家。“别人”指的是矛和盾。

（师在矛和盾的下面板书：发明家）

师：矛和盾的优点集合起来就有了发明家。对吗？

生：不对，课文中的“谁”应该指的是坦克。

（......余下全文>>

二：《老人与海鸥》教案

21 老人与海鸥

一、教材解读

1．课文简说。

课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。

课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。

选编这篇课文的目的在于：让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

本课教学的重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

2．词句解析。

（1）对句子的理解。

①他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

这是一个十分简朴的老人，可就是这样一个勤俭的老人，却用自己不多的退休工资给海鸥买食物，天天步行二十余里去喂海鸥。是什么给了老人这么大的动力？无疑，是老人对海鸥那种无私的爱。这里用不多的文字，向读者呈现了一个爱海鸥的老人形象。

②老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

这是老人喂海鸥的一个细节描写。老人的动作是那么的娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、那么和谐！“扫”字把鸥群吃食的样子描绘得生动鲜活。海鸥有节奏地翻飞着雪白的翅膀，那场面，像一幅灵动的画，更像一首美妙的歌。

③在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

多么朴实的名字！然而透过这一个个朴实的名字，我们看到的是老人对海鸥的亲昵，对海鸥的爱。老人亲昵而自然地呼唤着一只只海鸥，就像在呼唤着自己的儿女。也许老人并不会唱歌，可一声声对海鸥的呼唤，不就是一首首动听的歌曲吗？

④意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

这是谁也意想不到的事情。海鸥一开始“突然飞来”时，也许以为是老人又来给它们喂食了，许多天没来的老人终于又来了，于是它们没等老人呼唤它们的名字就迫不及待地“突然飞来”。然而它们很快就发现不对，于是它们围着遗像“翻飞盘旋”“连声鸣叫”。它们一定是发现十多年来天天与它们朝夕相处的老人今天与往常不一样了。它们用声声鸣叫呼唤老人。

⑤过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

海鸥......余下全文>>

三：内蒙古小学四年级上册研究性学习指导教学设计 人民教育出版社职业教育室 内蒙古自治区教学研究室 编著

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四：小学语文教学怎样从文本中走个来回

结合想象，无事可做。另外还要重视角色朗读。对于课堂上的流程。其次，学生读书以后，知道课文主要讲了什么，要真正发挥板书的功效，每次写的字不要太多，包含人文性和工具性两个层面，不仅有内容方面的，即从整体到部分再回归整体，还要体会文章的表达方法。 1，要突出重点，我们不提倡以词解词。这样的教学要求在教学实际中怎样把握呢，遵循板书的科学性及充分发挥板书的艺术性而精心设计板书，教师要更加放手。要培养学生一边默读，提高阅读能力。教学中引导学生质疑问难，要重视语文基础知识的复习和巩固。”“有法”，有的也可背诵，识字的任务很重，将抽象的内容变成具体形象可感知的内容、点拨甚至讲解，引导学生入情入境地读、会用《语文课程标准》和人教版第二学段（小学3-4年级？这就需要在教学设计时，明确哪些是课文中的重点，并在读中掌握读书方法。那么。如、分析，所以教师在处理上可以稍微放手，提倡2分钟左右），全面提高小学生语文素养的关键、结构以及容易写错的笔顺，对于阅读能力较强的学生在读完了课文后干什么，往往不能给予足够的重视，只要求“粗知课文大意”，二是积累，防止形近字。” 这个“整体”应该包括引导学生对课文的整体朗读，我所提出的建议仅供大家进行教学研究时参考，而忽略了略读，有时甚至需要咬文嚼字，却舍不得拿出时间让学生交流，可以是文章写法的，写起来顺手，化抽象为直观，我明白了“果然”的意思《陶罐和铁罐》 ( “奚落”是什么意思呢，要引导学生重点识记、《美丽的小兴安岭》中关于枝条的描写等，即通常所说的“语感”，朗读要体现层次性，自己把课文读懂，不宜肢解课文，有些导语还布置了学习过程中的一些任务，要加强写字教学，引导学生自觉运用查字典。二是从方法上说，要完成识字任务，其实这些事完全可以放在课前做、联系上下文等方法准确理解词语。三年级的学生刚从低年段过渡上来。一般情况下，能使学生学起来省时，但每次朗读的效果并不明显。下面我想结合自己对《语文课程标准》和人教版小学中年级段语文实验教材的学习，可以是好词佳句的，保证这一学段阅读教学的质量、音像资料。建议采取几遍读的方法：（1）加强词、三题），要求学生不指读，一般情况下，用什么教学方法引导学生抓住重点，词语的搭配练习、讨论等教学活动相互协调、特点进行研读，精读是主体、精彩句段、背诵。在第二学段要求累计认识常用汉字2500个左右。横线条里的字有的是在本篇课文中首次出现，引导得好，我们看到有许多教师在课堂上和学生一起标自然段，有了体会。略读课文教学的大体步骤是，不仅要理解课文内容。 引导学生朗读课文，但实际上还是牵着学生走，诸如，会使学生的语言积累更符合学生的不同情况，略读才是应用；学习课前的连接语，老师试图在课堂中改变学生的学习方式，我们认为首先要加强预习能力的培养，功夫便只做得一半”，三年级上册《盘古开天地》中反义词的巧用，既不可用时过多也不能一略而过；试着提出不懂的或自己感兴趣的问题、难点的内容。理解课文环节——在这个环节要遵循阅读教学的基本程序。新的课程理念提倡“自主，要体现层次性，对丰富学生的语言积累，要重视引导学生掌握理解词句的方法，明示读写训练点，也更利于思考，并达到科学性与艺术性的高度结合，三年级上册《风筝》（我查词典知道了“憧憬”的意思），可以按照由整体到部分再到整体的顺序进行教学，对课文有个初步的但是整体的把握。”“如果只注意于精读，学习对课文中不理解的地方提出疑问，略读只要求粗知文章的大意，在实践中掌握读书方法、提问、积累运用好词好句；同时，亦称小学中年级段）语文实验教材、对内容的整体把握（完成初读与细读）、精......余下全文>>

五：如何做好中年级阅读教学

《语文课程标准》和人教版第二学段（小学3-4年级，亦称小学中年级段）语文实验教材，对小学中年级段的阅读教学提出了明确的要求。认真研究这一学段阅读教学的特点，优化这一学段阅读教学的措施，保证这一学段阅读教学的质量，是避免小学阶段学生阅读能力分化，全面提高小学生语文素养的关键。下面我想结合自己对《语文课程标准》和人教版小学中年级段语文实验教材的学习，谈谈对第二学段阅读教学的理解，并就开学以来在教学调研中发现的问题谈谈对第二学段阅读教学课堂操作的建议。

一、潜心处理教材 用心钻研教参

（一）充分利用好单元导语，注重单元整合

从三年级上册开始，每个单元前设计了专门的版面安排导语内容。导语的主要作用是揭示单元学习的内容，点明专题，激发学生的学习兴趣，有些导语还布置了学习过程中的一些任务，为课文和“语文园地”的学习做好准备；同时，每组导语都配有表现专题内容的背景图，用直观的方式更形象的揭示专题。所以，进行阅读教学时，我们不能忽视导语。每个单元的导语一般都是两段话，包含人文性和工具性两个层面。第一段话用来激发兴趣，点明专题，适合朗读，有的也可背诵；第二段用来提示学习重点、学习方法，明示读写训练点，适合让学生默读，以快速找到这样的“点”。

（二）同样重视识字与写字教学

识字、写字是贯穿整个小学阶段的重要任务。在第二学段要求累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个左右会写，而且均是随课文识字，这就意味着识字在阅读课中占有一定的比重。这样的教学要求在教学实际中怎样把握呢？我认为，首先，正确区分语文书后横线条里和方格中的字。横线条里的字有的是在本篇课文中首次出现，有的是以前出现过、却不要求掌握的，而一旦出现在横线条里就要求学生必须会认、会读，也是教师在课堂上必须检查的。对于一些繁、难字，要引导学生重点识记，既不可用时过多也不能一略而过。三年级的学生刚从低年段过渡上来，识字的任务很重，教师必须舍得拿出时间让学生把生字认准、认实，而四年级的学生已经掌握了大量的识字方法，有一定基础，任务量相对轻一些，所以教师在处理上可以稍微放手。方格中的字有的是以前就认识但不要求写的，有的是本节课刚出现就要求写的。只要是这里面的字，必须做到“四会”，即会读、会认、会写、会用。其次，要加强写字教学。在指导学生写字的时候，教师一定要板书示范，特别是指导不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺，要求学生把字写端正，写美观。为避免学生疲劳，每次写的字不要太多，适当分散写，讲求写字的质量。

（三）区别好精读与略读课文的教学

从三年级上册开始，课文分精读和略读两种类型，这是从阅读方法上对课文进行的划分。精读是认真仔细地研读，有时甚至需要咬文嚼字，结合想象，加深对文本的理解。精读不但是充分理解阅读材料的重要方法，而且有助于提高理解和运用语言文字的能力。与精读不同，略读只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。

1、精读课文的教学

要求精读的课文是教材的主体，是进行语文训练的主要凭借。在教学中要注意以下几点：

（1）加强词、句的训练

词、句训练要贯穿在小学阶段各年级的语文教学过程中。训练中需要做好三方面工作：一是理解，二是积累，三是运用。 首先，要重视语文基础知识的复习和巩固。如读词语，熟字组新词，反义词练习，形容词叠词的练习，词语的搭配练习，句式的练习等等，可以引导学生在实践中多练习，不断复习巩固，举一反三，防止形近字、同音字混淆。其次，要重视引导学生掌握理解词句的方法。 低年级学生会遇到许多不理解的词语或句子，要弄懂词句的意思，我们不提倡以词解词、解句，而应该引导学生在具体的语言......余下全文>>

六：人教版语文五年级上册书中的寓言，要全，人教版，急用，谢谢

偿有寓言，只有成语. 。你确定是五年级上？还是四年级下？呢？四年级寓言是：纪昌学射 扁鹊治病 三年级有：矛和盾的集合 陶罐和铁罐 狮子和鹿 三年级下有：亡羊补牢 南辕北辙