一：你对素质教育有何看法?
要办好素质教育首先，应改变教育界的官本位思想，让有才学的人到教育一线而不是当领导脱离讲台。对教师工资待遇进行调整，使其工资水平高于行政领导，但要提高教师准入门槛。同时应对学生的要求更加严格。其次，改革当前高考制度，继续加大各高校各专业自主招生规模，对在某一方面却有特长的学生可以对其他方面少做甚至不作要求（思想品德除外）。再次，继续加大基础教育，特别是学龄前和小学教育，选派德学双馨的高素质教师。进行大学改革，应多建设专业性强的大学而不是综合性大学，综合性大学往往是门门会门门不精浪费资源。又者，应大力加强家长教育，让家长的素质也不断提高，而不再仅仅认同“分分分学生的命根”。最后，建立学生家长监督机制，让家长去给学校教育打分，直接影响学校领导的任免和教师的聘任与否。
二：结合实际，谈谈对素质教育的认识
这需要想吗，对于他们学校，成天说什么大力发展素质教育的，实际上呢,还不是以应试教育为主？那些所谓宣传什么素质教育的，不过是做做样子，其实这一点老师学生学校社会都心知肚明，只是自己在骗自己罢了。
三：你对我国的素质教育有什么看法
中国的素质教育是应试教育的一个美丽的面具…
素质教育确实比应试教育好。但中国的情形很特别。中国的素质教育为什么总是离不开应试呢？因为我们的人口太多了，我们从出生开始就面临着太多的竞争。优胜略汰。最好的判别方式就是考试。记得以前老师讲过，我们整天批判应试，但是，还有什么比考试更好更公平更奏效的方法吗？没有。
这种现象，不单是在中国才有。东亚的所有国家基本是大同小异。尤其是日本，学生基本就是教试机器。
中国的孩子是最辛苦的。
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朋友，请【采纳答案】，您的采纳是我答题的动力，如果没有明白，请追问。谢谢。
四：你对当前的教育形势有什么看法?真正的素质教育到底是怎样的?
当前的教育形势还是以应试教育为主,由于中国国情考试制度不能取缔,所以应试教育也还将延续.而素质教育应该才刚起步,大多在形式方面比较多样化,内容方面也在充实.但那也是在发达地区,而在相对落后地区的教育,素质教育不适合当地情况.很多硬件设施跟不上.也没那个环境条件.大多数还是以应试教育为主.
五：发表一下你对素质教育和应试教育的看法?
应试教育就是为了考试而开展的教育。这个概念，是与为了学生发展而开展的素质教育相对立的。只要是教育，只要是学校，都必然会有考试。中国绝大多数教师、家长和学生对中国的考试制度深恶痛绝，是因为这种特定的考试制度不是以学生为本，不是为了测试学生的整体素质并改进学生素质上的缺陷，而是压制了学生的个性、毁坏了学生的身体、破坏了学生的自尊和自信。这种考试不是帮学生的，而是整学生的。多年来，应试教育的弊端有目共睹，成为社会共识，为人们所普遍痛恨，但是应试教育为什么不仅没有丝毫改善反而变本加厉了呢？窃以为，应试教育的问题不是简单的观念认识上的问题，因为上至教育行政部门的领导下至普通的平民百姓，谁都知道应试教育害苦了孩子，对应试教育的反感不存在什么观念上的阻碍。应试教育之所以长期不改，根本原因还是在权力和利益结构上，是以教育行政部门为代表的教育垄断特权分利集团需要应试教育，惟有这种一统天下的应试教育模式，最符合他们控制的方便，最符合他们的权力和利益诉求，是他们的私利在不断强化着应试教育的神经。惟有通过应试教育来吸食成万上亿的孩子的青春少年之血，才能很便利地把他们养得愈来愈肥。
考什么和如何考，决定了教什么和如何教，考试制度决定着教学制度，教学制度则决定着学生受教育的命运。没有人性的考试内容和考试方式，就没有人性的教学内容和教育方法，没有人性的教育内容和教育方式，学生就会受到非人性的对待。而在现行教育体制下，学生受制于教师和校长，教师和校长受制于教育行政部门的官僚，教育行政部门的官僚们是教育领域的主宰，他们利用他们控制的统一的高考、中考、会考和种种测试的指挥捧，将全中国的学生、教师和校长指挥得团团转，顺之者昌逆之者亡。巨大的教育特权给教育官僚们带来巨大利益，巨大利益又使他们不愿改变教育险恶的现状，就这样形成了以教育行政部门为核心的权力与利益的相互滋养和相互强化。
搞素质教育，就是搞适应学生个性特点、以学生素质发展为核心的教育。从课程选择和设定上来说，就必须权力下放，应当以教师、家长、学生和专家为核心，共同来选择和设计每个学校的校本课程。但如果这样做，教育行政部门指定的教材和教辅卖给谁呢？他们的垄断利益如何实现呢？全国中小学的课本定价总额，每年在200亿元左右。全国中小学的教辅定价总额，每年在600亿左右。如果再加上试卷等有关费用，要突破1000亿元。教材和教辅的回扣费用约在30%左右，也就是说每年约有300亿左右的回扣流入各级教育行政部门和学校负责人手中，这就是统一教材教辅和考试的好处。所以，面对全社会要求素质教育的呼声，教育行政部门也于近年在全国推广称之为素质教育和个性的新教材。也就是说，搞素质教育和个性化教育，也必须是全国统一模式，只准教育行政部门规定的一种模式的素质教育和个性教育，这不是素质教育的笑话吗？其实这不是笑话，而是权力和与此相联系的垄断利益。2001年初新课程出台，教育部开始全面推广，就有专家批评“课程改革领导者”的三重身份：以行政官员的角色在制订新课程，以学者的身份在宣讲新课程，以商人的身份从新课程中获取利益。
从考试内容来看，与统一教学大纲、统一教材和教育部门规定的教辅环环相扣，教育行政部门规定的知识点就是考试的重点。为什么考试的出题不能活一些呢？为什么考试的出题不能给学生的想象力和素质发挥以更大的空间呢？原因还是在控制。如果出题过于宽泛灵活，那么考试与统一教学大纲和教材的内在联系就会松散，这种联系一松散，统一教学大纲、教材和教辅就失去了权威和价值，各学校就会自已选择教材和创新各种教学方法，教育行政部门的......余下全文>>
六：谈谈你对教育的看法
还是我- -。 诺诺诺 教育的优劣，能决定国家的兴衰。中国现在能够获得大发展，说明中国的教育取得了一定的成就。但中国仍然距离世界发达国家有很大的差距，一方面是因为中国的底子差、起步晚，另一方面是因为中国的教育制度有待完善。我把考上大学的人比作好的原料，把大学比作一条生产线。好的原料投入进去，产出的良品少而次品多，这能怪原料吗？很明显，这条生产线有很大的缺陷。今天我就来讲讲这条生产线的缺陷。
一个人最初的老师是自己的父母，但学校终究还是教育的主体，因此，教育制度的优劣直接影响了国民的素质。教育制度上下一体，理应批判的不只是大学教育。从幼儿园开始，到小学，到中学，一直到大学，每一个人都按照固定的轨道，模式化地前进。在中国，教育就等于考试，学习就为了考试。评价一个学生的优劣，只看一张成绩单。
教育界也存在官僚主义。官僚主义有何特点？
1.说一套，做一套。说什么全面发展，实际上造成了全面平庸；说什么因材施教，实际上对每个学生的教育都是千篇一律。
2.好大喜功，急功近利。教育工作者的利益与升学率直接挂钩，因此他们利令智昏，以提高升学率为工作的唯一目标和动力，而学生则成为他们的牺牲品。
且看官僚主义是怎样危害学生的。为说明问题，我会举些实例。这些问题不只是某个学校所独有，来自全国各地的朋友看了一定也能够感同身受。
如果你去看那学校颁发的课程表，一定会觉得课程设置科学合理，符合全面发展的宗旨。但实际上，贴在教室照之执行的课程表却是另外一个样子。一些非中、高考科目的课时被大大缩水，取而代之的是一天好几节的语文、数学、英语、物理、化学等中、高考科目。遇到上面的教育系统前来检查时，马上用原来那张将其盖住。等检查组一走，又将原来那张揭去。
体育课也不被重视。在我的中学时代，最怕上弗育课时遇到下雨天，因为一定会有主课老师前来“借用”。下午的课外体育活动课能免则免。某些自己不爱运动的老师对于学生踢足球、打篮球等活动深恶痛绝。他们可能觉得体育活动就是不务正业，玩物丧志。我曾遇到过多位老师喜欢没收足球、篮球等体育器材。更有甚者，一班主任当着全班同学的面，拿剪刀将一个足球戳了个窟窿，那“正义凛然”的气概不由得让人误以为是林则徐正在查禁鸦片。
到了初三、高三毕业班，那些音乐课、美术课等等非中、高考科目全部名存实亡。中、高考考什么，学生就学什么。一天到晚搞题海战术，疲劳战术。当年的我也因此没有业余活动，没有社会实践，只有两点一线。我天还没亮就得起床上学，中午和傍晚各有一小时回家吃饭时间，还要上夜课。我每天泡在书海里至少13个小时以上，遇到考试还得加班加点。我们学校一个月只放一天半。你别以为这样就可以轻松一下了，老师们早已布置好没完没了的作业。到了寒暑假，名义上假期有好几个月，但实际上大半时间还是用来“补课”。既然是“补课”，不去行不行？老师说：行，全凭自愿。接着不忘友情提示：我们上的是下学期的新课……
七：对素质教育思想的理解
有人认为素质教育理解为就是多搞些文体活动、社会实践活动，就是让学生多唱唱、跳跳、画画，就是少做作业、少考试。这就引起了家长和社会的误会，认为素质教育是不抓学习，只让学生玩，怕影响孩子的学习，将来考不上大学，成不了才，耽误前程。
有些学校校长，甚至主管教育的领导心里也没有底，既不能抗拒中央的决策，又不能不顾社会、家长的压力，只好来一个“两手硬”，课堂里扎扎实实抓应试教育，课堂外热热闹闹搞素质教育。有的还自鸣得意地说：在抓应试教育中落实素质教育。
我认为，素质教育并不是抓什么，不抓什么，应该是对一个人的品质、修养、能力的综合培养。我的理解，素质教育应该包括以下几点：
一个目标。提高国民综合素质。国民素质的高低决定着一个国家的社会发展水平。时代发展到今天，我们正面临着国民素质急待提高的问题。
二个“全”字，全体学生，全面发展。正如上面提到的，教育的目标是要提高全体国民的素质。既然是全体，就不能是少数。作为教育，一种培养人的社会活动，就是要通过各种教育教学活动促进人的发展。这种发展决不仅仅是学会多少书本知识，考试中能得多少分的问题，而应该是“德智体”全面发展。
三个面向，面向现代化、面向世界、面向未来。我们已经不是生活在小农经济时代。我们的孩子将来要面对的是现代化，是整个未来的世界。教育应该为他们作好充分的准备。
四个学会，学会求知，学会做事，学会共处，学会做人。未来的世界怎么样？未来的经济怎么样？未来的科技怎么样？这一切都要靠他们自己去学习，自己去处理，自己去谋求发展。决不是今天在学校里学好几门功课就可以应付得了的。像过去那样，学好一门技术、手艺就可以谋生做事的时代早已过去了。
五个内容，思想品德素质，文化科学素质，身体心理素质，情趣审美素质，开拓创新素质。这就是素质教育的主要内容。素质教育决不是成天让学生玩而不要学习，正确地说，素质教育关心的不仅仅是文化科学知识学习一方面，而是关心人的全面成长。
这一、二、三、四、五就是我对基础教育实施素质教育的理解。
素质教育与应试教育的区别概括起来主要有以下六点：
1、 指导思想不同。
素质教育立足于促进人的发展，应试教育立足于“人才”的选拔。
素质教育认为，学校教育主要是通过对学生传递社会生产和生活经验，促进其身心发展，使其尽快完成社会化的过程。应试教育则认为，学校教育的任务就是不断地发现人才，加速培养，以满足国家建设和社会发展对人才的需要。
2、 目的不同。
指导思想本身就是目的。指导思想不同，目的就必然不同。
素质教育的目的是提高学生的综合素质，在保证基础的前提下，充分挖掘学生的潜能，发展个性，培养能力，教给他们立足于未来社会的本领，对他们一辈子负责。应试教育的目的就是为学生升入高一级学校做准备。学校教学资源的配置、活动的安排、制度的制订都为这个目的服务，教师为考而教、学生为考而学就成为必然，各种奇招怪术的出现也就不足为怪了。
3、 课程体系不同。
由于目的不同，课程的设置也必然不同。
素质教育的目的是促使学生全面发展，因此在课程设置上会照顾到学生全面发展所需要的方方面面，不会出现厚此薄彼的现象；应试教育则不同，它是以考试为中心的，考什么，就教什么；怎么考就怎么教。那些不考的课程就根本就不设。为了逃避上级的检查，有些学校有两套课表已经不是什么新鲜事了。
4、 态度不同。
素质教育对待学生的原则是不能选择可以接受教育学生，只能选择学生可以接受的教育；应试教育则不然，视“学习尖子”为掌上明珠，关怀备至，甚至不惜一切拔苗助长，对考试成绩较差的学生视为包袱，甚至歧视、排斥。各个学校一到学生考学时，想尽办法“分流”就......余下全文>>
八：谈谈对教育工作的认识和体会
这需要想吗，对于他们学校，成天说什么大力发展素质教育的，实际上呢,还不是以应试教育为主？那些所谓宣传什么素质教育的，不过是做做样子，其实这一点老师学生学校社会都心知肚明，只是自己在骗自己罢了。
九：谈谈你对中国教育的看法
事物总是具有双面性的．就咱们中国的教育，当然有它好的地方——系统、扎实、严谨，肯定也有它的不够——实际意义不够、容易扼杀学生的创造想像能力、选拔制度局限性太大等等。
不要对国家的教育要求太高，承认每个人是有差异的，适合自己的就好了，责任
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