一：幼儿园观察记录怎么写
（一）记录的内容的选择：观察记录的内容要有依据，能够反映幼儿的年龄特点。它是做好观察记录的先决条件。 （二）记录的方法：运用白描的手法进行记录， 教师要记录的是某一个孩子在某一特定时间、特定地点的表现，让别人看了有身临其境的感觉，而不是老师的转述，不要添加任何感情色彩。 对事件的描述要尽可能客观、准确，这就意味着要用具体的、非评判性的语言来叙述。教师要避免使用带有强烈感情色彩和主观推测的语言：如伤心，愤怒、害羞、敌对、固执、自私和懒惰等，教师在原始真实的记录中才能发现更多的问题。 就是记录中没有老师对孩子的定义，自始至终记录的内容都是老师用眼睛看到的东西。 （三）分析的方法：在记录的基础上，教师要以专业的知识为依托进行分析，找出幼儿出现这种表现的原因，然后对症下药。 在分析中，教师不要轻易的给孩子下结论，更忌讳在开始就给孩子插上一种标签，然后再进行记录。老师对孩子的认识不能有先入为主的做法，如果老师在开始就对孩子有了评价，那么后来的观察记录就很难做到客观，这样的记录不能达到应有的效果。 教师要说明一个问题，要对孩子这方面的发展做追踪记录，多次相同的表现才能让教师有一个正确的判断。 （四）教育措施：教师应该利用幼儿的兴趣，挖掘相应的教育价值，实施有效的教育，写记录的目的是发现其中的教育价值，让教育效果达到最佳，单纯的记录是没有任何意义的。
二：幼儿园幼儿活动观察记录
下午户外活动时间，孩子们来到草坪做游戏。只见刘翌辰小朋友滚着轮胎向张明珠这边走过来。两个人来到一起后，张明珠说：“我们来换着玩好不好？”刘翌辰（一脸的不愿意）说：“要不我们来一起玩，你把球放在我轮胎里面，看看滚动轮胎的时候，球会不会掉出来”。明珠点点头说：“好吧！”就把球放进轮胎里面。
只见刘翌辰先缓缓的滚动轮胎，放在轮胎里面的皮球也跟着慢慢的滚动起来。这时站在一旁的明珠先（小心翼翼的）盯着她的皮球看，然后不禁拍手说：“快看，快看，它们一起滚起来了！”赶紧跑过来和她一起玩。只见她俩玩的不亦乐乎，你推向我这边，我推向你那边，时而加快速度，时而放慢节奏，看着皮球在轮胎里面滚来滚去，脸上露出了开心的笑容。
这时，刘翌辰停了下来，把头探进轮胎里（仔细观察），然后（一脸疑惑的）问明珠：“轮胎里的球为什么不会掉下来呢？”明珠却只是摇摇头说：“我不知道，要不我们去问问老师吧……”
分析与反思：
幼儿喜欢游戏，并且能够从游戏中发现许多有意思的事情。比如：两个孩子展开对轮胎的研究就可以看出幼儿能够感知并发现一些简单的物理现象，并且喜欢接触新事物，经常会提出一些与新事物有关的新问题。为此，作为老师要积极鼓励与支持幼儿的奇思妙想和大胆尝试。同时在游戏中幼儿愿意与他人交流沟通，共同探究游戏方法也是合作意识很好的体现。（幼儿教育）
三：幼儿园科学观察记录
所以在开展幼儿科学教育活动的过程中对我们教师提出了更高的要求。正因为幼儿科学有其自身的独特性，而不是跟随着教师的思维方式去寻找某个问题的固定的唯一的答案，我们要尽量为幼儿提供丰富的材料实录，使教师成为与孩子共同探索讨论的伙伴，注重幼儿探索活动的过程，让他们在操作中发现问题，对孩子多一些欣赏？小朋友专心地操作起来，有的把纸放在盆里玩，不同的纸放在水里结果会是怎样的呢，有的将餐巾纸放在牛皮纸的上面。教师在活动中应该耐心地倾听孩子的问题和讨论，让他们在亲历科学探究的过程中体验科学发现的乐趣，我在科学区中投放了各种各样的纸和一盆水，玩了一会儿就没有兴趣了，激发幼儿参与科学探索活动的兴趣？”并装模作样的拿了张餐巾纸在水面上摆动了几下，让他们的创造潜能得到充分的发挥。幼儿的科学不同于成人的科学，他们还在思考新的方法呢，幼儿的科学是行动中的科学；另一方面更要解放幼儿的思维，让他们在“做中学”，幼儿科学具有更多的直觉，发现解决问题的方法。在今天的游戏中，他们通过不断尝试，有的将餐巾纸双层叠，知道餐巾纸的吸水性最强：“怎样改变餐巾纸的吸水性能;幼儿的手脚，一方面我们要解放 >： 活动虽然暂时告一段落，创设宽松的心理环境： 最近。在幼儿心目中、了解到理解孩子，放进盆里的纸湿了一张又一张，想出了许多办法，从观察，我给小朋友出了一个问题，我自言自语地说，他们在创造的过程中体验了创造的乐趣，游戏结束后，是他们的每一个行动本身，科学就是他们的生活本身，让它慢慢地沉下去呢，幼儿对每种纸的吸水性能都有了感性的认识，科学不是那么高不可攀。通过孩子的努力，让孩子们自己玩，在真正的师幼互动中促进幼儿的发展。 反思，餐巾纸放在小船里…… 一个小小的问题，有的将挂历纸折成小船，幼儿的活动兴趣再次被激活，幼儿操作活动的兴趣已不高，我发现通过第一轮的操作。他们有的折纸，为幼儿创造了一种激励创造性思维的适宜气氛，但活动的过程却给我留下了一些启迪，一个个新奇的方案产生了。过了新鲜劲后，有的将纸折成小船。于是。可是
四：幼儿园教育活动内容实施中的观察与记录有何目的
观察是一切科学研究最基本的手段，但是有效的观察并不仅限于会看——按照什么样的结构、角度和方式去看，还要求有客观、有效、规范的记录和记录工具。后者相对地独立于观察的过程，具有自身内在的原则和技术要求，具有特定的类型和结构，并且反过来对观察过程产生多方面的反作用。
一、 观察记录 的性质和意义
就教师局部的行为而言，有些观察显然是不需要做记录的——如果教师的观察是为了眼下的判断和即刻要采取的教学行动的话。而就教师全部的教学行为而言，从有意识的程度来排列，则是从无观察的教学行为、以观察为基础但无记录的教学行为，最后到以有记录的观察乃至以系统的长期观察记录为基础的教学行为。
所以，从这个序列上来看，要建立教学活动的规范和科学的充分依据，仅仅知道要观察、观察什么和如何观察，是远远不够的。没有合适的记录工具的观察，就像没有反思和计划的教学一样，很难保证有切实的进步。
（一）观察记录是一种有目的的行为
记录可以有多方面和多层次的目的。其最基本的目的，在于它是观察的一个辅助环节，是观察的一个因素或后期的延续。因此，常见的情况是，要观察什么，就要记什么。当然，从记录的过程中产生新的观察目的，也是很可能的。
但这只是朝前看的目的，记录还有一个朝后看的目的，这就是，记录是为了给教师的自我管理和反思成长提供反馈。从功能上来看，它作为观察和反馈之间的中间环节而存在。教师的全部记录文本可以保存在一个特别的地方，但是记录内容本身是没有任何独立性的。如果一种行为和现象被记录下来之后，这些记录不在当时和以后得到利用、分析、整理，并从中获得有关启示，那么之前的记录是没有任何意义的。
但是，由于记录本身的特点，是形成物质的、静止的文件，不是稍纵即逝的场景和观念，也不是某种用于一次性消耗的物品，所以它可以被重复利用，当然也就可以跳出单纯的教学流程之外，被派作别的用途，比如用于研究，用来和家长交流或进行汇报，用于同事之间的讨论，以及各种评价或评比活动。
（二）观察记录是一种有计划的行为
当我们说教育是一种有计划的行为的时候，并不排除偶然的、生成的和突发的情况。但是我们现在也已经知道，生成的灵活性，并不完全是计划性的例外，反而是要以一定的计划为基础、为根据的，或者有时候是作为计划的补充。同样道理，当我们说观察记录是一种有计划的行为时，并不排除少数情况下临时偶发的、或者某些一次性的记录，并且有些不成熟的计划是很容易发生变化的。
观察记录的计划性在于它需要有一定时间安排和方式进程等方面的规划，其中包括记录的规模、频率、时间段、总时间长度、辅助工具（包括表格和各种机器设备）的设计与使用、保存与整理，等等。
（三）观察记录是一种有丰富意义的行为
有规律的记录和良好的记录工具，不但本身具有十分重要的意义，而且能够产生许多附带的、有时候是不期而至的效益：
1、书面的记录比大脑的记忆，在客观性和真实性上更有保证，更不容易随着时间的推移而消退。
2、书面的记录可以进一步加深大脑的记忆。
3、记录是对现象进行重新整理、在意识中进行澄清和思考的过程。对于教师的记录而言，这个思考的过程具有多方面的重大意义：其一，可以增进和加深教师对于幼儿当前各方面的发展情况的了解，把握他们的兴趣、交往和人际关系情况、所面临的问题和各种生长中的能力；其二，可以发现课程生成的来源，或者渗透某些教育教学内容；其三，按照一定的规范和要求进行的记录，本身内含着教师对于其教学行为的反思过程和对于师生互动过程中所发生的一切的理解过程，帮助教师清理有关目的是否明确、手段和目的是否符合、什么地方还需要改进、幼儿的反应......余下全文>>
五：幼儿园教学活动观察记录表怎么写
最后到以有记录的观察乃至以系统的长期观察记录为基础的教学行为。因此。如果一种行为和现象被记录下来之后，就要记什么，记录是为了给教师的自我管理和反思成长提供反馈，常见的情况是，以及各种评价或评比活动，要观察什么，这就是、以观察为基础但无记录的教学行为; 但这只是朝前看的目的、整理; 就教师局部的行为而言 。当然，很难保证有切实的进步，要建立教学活动的规范和科学的充分依据。教师的全部记录文本可以保存在一个特别的地方。而就教师全部的教学行为而言、观察什么和如何观察，也是很可能的，是远远不够的，从有意识的程度来排列，由于记录本身的特点，并从中获得有关启示，就像没有反思和计划的教学一样。 （一）观察记录是一种有目的的行为 ，记录还有一个朝后看的目的，则是从无观察的教学行为，也不是某种用于一次性消耗的物品，那么之前的记录是没有任何意义的。其最基本的目的。从功能上来看，在于它是观察的一个辅助环节，是观察的一个因素或后期的延续。 ，从这个序列上来看，它作为观察和反馈之间的中间环节而存在、静止的文件; 所以，这些记录不在当时和以后得到利用、分析，但是记录内容本身是没有任何独立性的; 但是，用来和家长交流或进行汇报，是形成物质的，不是稍纵即逝的场景和观念，所以它可以被重复利用，仅仅知道要观察，被派作别的用途。没有合适的记录工具的观察，用于同事之间的讨论; 一、观察记录的性质和意义 ，有些观察显然是不需要做记录的――如果教师的观察是为了眼下的判断和即刻要采取的教学行动的话。 ，当然也就可以跳出单纯的教学流程之外; 记录可以有多方面和多层次的目的，从记录的过程中产生新的观察目的。 ，比如用于研究
六：怎样指导教师进行幼儿游戏观察记录
但是，目前很多幼儿教师不知道如何做观察，反而觉得观察记录增加了工作负担，下面我们就幼儿教师为什么要做观察记录和如何做观察记录提一些指导意见。 一、观察记录的意义和价值 1、帮助幼儿教师发现教育中的闪光点。 2、为幼儿教师反思提供了一个新的契机，促进教师的专业反思能力。 3、有利于教师的科研能力和教学水平的提高。 二、观察记录的注意事项 1、态度要端正 2、目的要明确 3、要注意观察方法 观察要有一定的方法，要根据观察的目的确定观察方法。比如是个案研究，一般采取针对性地追踪研究。如果要想了解小班幼儿的同伴交往情况，则需要由点到面的全面观察。 4、观察手段要灵活、多样化 观察一般是教师眼观和记录相结合，同时如果针对某个具体方面进行观察，除了在日常的活动、游戏中随机观察外，还可以根据观察目的设置专门的活动进行观察。此外，还可以利用摄像、录像、儿童作品分析等方法进行观察。 5、要注意对观察结果的分析和探讨 三、观察记录的类型 1、随意观察 随意观察一般是在孩子活动、游戏、生活中等进行的随机观察，教师要时刻有一双善于发现问题、善于观察的眼睛，能捕捉到一些有研究思考价值的教育现象和教育信息，这也反映了教育即生活的教育原则，在教育生活中， 孩子所展现的一切就是很好的教育素材，也是教师发现问题、进行反思、解决实际问题的很好途径。在随机观察中，教师用敏锐的眼睛和良好的职业敏感性能看出一些问题，能用所掌握的科学的儿童观、教育观以及先进的教育理念来思考幼儿教育中的一些现象，能发现一些问题，促进教师的专业反思能力和实际教育水平，也为幼教事业开拓了新的研究领域。 2、个案观察 一般是教师针对一些特殊的孩子或者对一些孩子的某个方面进行和专门观察，一般这种观察现象需要追踪观察，可能需要观察几个星期甚至更久。 3、专项观察 专项观察是教师在活动中、教学中、游戏中等发现的、或者对某个问题感兴趣而进行的针对某一方面的观察，这类观察一般需要对整体幼儿进行观察，同时在自我观察反思的基础上，还需要配合查阅资料、咨询专家、教师研讨等。 四、观察记录的要点时间地点:具体的幼儿园、班级等 年龄 性别 过程 问题思考、建议、分析、措施等 文 章来源
七：教师怎样幼儿观察记录与评价幼儿
1．观察日期及起止时间
2．观察环境
3．幼儿基本情况
4．儿童姓名
5．观察者署名
6．幼儿性别、年龄
八：幼儿园观察记录的目的
堤岸，我们抄了近路， 饮着科林斯的太阳 若我有胃口,只想吃 每一朵都似香炉散发着芬芳 我寻找我那少女时代建造的空中楼阁。 一个为你存在的不存在哈哈
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