幼儿园语言教研内容

一：怎么设计幼儿园语言教研活动

儿童习得语言的过程，是由不成熟迈向成熟的第一步，是幼儿社会化历程中的一个里程碑。

0-6岁幼儿的语言发展分为：听--说--应用 三个阶段。0-3岁是幼儿语言的准备与形成时期，这一时期，幼儿已经完全能听懂成人的语言，学说单词句，并能用基本完整的句子表达自己的意愿；3-6岁是幼儿口语表达、书写、识字与阅读的敏感期。

3-6岁幼儿的语言学习，口头语言与书面语言发展并重，而最有效果的学习，就是语言的应用——怎样通过让儿童掌握一定语言文字基础，从而进入到自主学习、自主应用的状态，是教师开展语言教学的最关键部分。这一关键当中的重点，不是“如何教会儿童语言”，而是如何“让儿童运用语言”。

应当进行以下个四个方向的调整和融合：

第一， 与高频字相融合——学以致用；举例来说，中国汉字使用频率最高的前10个字为：“的、一、不、是、了、人、在、有、我、他”，这10个字竟然有12.17%的出现率。也就是说，我们遇到的每100个字当中，这10个字就占到了12个。占有如此大的权重、有如此之高使用频率的汉字，理所应当最先学习。

第二，与日常生活融合——生活即教育 ；环境当中，可以有哪些文字标识？文字说明？院子里的植物铭牌，衣帽柜上的名字与编号，班级里孩子们能看懂的一日流程、本周计划，天气预报，室内各种物品的文字标识，教具的名字，签到表…

第三， 与行为规范融合——语言是心灵之窗；具体做法有：

规范用语卡：属于日常生活范畴的优雅与礼仪，建议在日常生活区陈列。使用上，则可以融入语言区。开班之初老师引导孩子学会正确的表达，并规范自己语言，孩子渐渐长大后自然能够随意指读，结合语言区识字教学，达到教学目标。

针对本班常规开展教学：可以围绕班级常规建立当中出现的问题，比如孩子发生冲突不会处理、比如老师引导孩子“双手搬取小椅子”、比如“不要打扰别人”等等，老师可以借助规范用语卡，通过故事、情景模拟、角色扮演等方式，进行小的主题活动，让孩子来感受和体会。

从模仿到内化：教师坚持自己使用规范用语，来给孩子示范，引导孩子的行为，当发现儿童的语言有违规范用语的原则时，要及时予以提醒和更正。并通过不断重复来强化，最终，儿童从模仿，变成习惯性用语，再逐渐内化为的行为模式。改变人的行为模式，这就是语言的力量。

第四， 与自主阅读、延伸活动融合——进入全新的未知世界；

在语言区教具当中，我们看到很多与“字”有关的工作材料，但一定要清醒的认识到——识字也好、写字也好，都不应成为语言教育的核心目标。识字不是目的，更不能为识字而识字，把识字量作为追求的目标。认识一定数量的高频汉字，只是帮助儿童拥有了一个基础工具，有了它，儿童就仿佛拿到了通往未知世界的钥匙——在这个崭新的世界中，儿童可以不依赖成人，进行自主阅读，独立探索，一个前所未有的广阔天地从此打开。

阅读、思考与表达，是语言学习最核心的部分。

因此，围绕自主阅读、自我表达，可以设计和开展多种延伸活动：

绘本阅读：教室当中，应当配置符合儿童年龄特点的绘本，有条件的可以设立图书角、绘本馆，这个区域，可以实行自助管理。孩子们几乎任何时候，都可以选择进入阅读区，安静地阅读，只要他们不打扰到他人，就应当有这个权利。这个读书的环境，应当是轻松、愉悦的，读书也不要成为一种任务，或者为一次测试做准备。孩子从小就应当有享受读书的感觉，这才是最重要的。

出版一本自己的书：DIY小书，制作一本讲述身边故事的小书；模仿绘本的语句、内容，做一本书，比如“我会…”、“我的家”、“我喜欢”、“小明的故事”…

儿童戏剧/小剧场：真实地准备一场演出，为其他孩子观摩；

故事会：听故事、......余下全文>>

二：幼儿园教研内容有哪些

在一学期中幼儿园的公开观摩课、评课、案列分析、理论学习、教学反思、

幼儿园器械的投放，区角的设计等都属于教研活动的内容。

三：幼儿园教研活动记录怎样提高幼儿口语表达能力

幼儿语言表达是学前儿童语言学习和语言发展的主要表现之一。只有懂得表达的作用、愿意向别人表达自己的见解，并且具备表达能力的人，才能真正地与人进行语言交流，因此幼儿语言表达能力的培养是学前儿童语言教育目标的重要组成部分。发展幼儿的口语表达能力，应考虑到从丰富幼儿的词汇量和鼓励幼儿说句完整话等多方面进行： 　　（1）丰富幼儿的词汇量。因为词汇量的丰富与否，直接影响幼儿口语表达的能力强弱。然而，幼儿词汇量的积累，并不是一天两天就能解决的，而是在幼儿在长期的语言学习中，周而复始地学习与运用的过程丰富、积累起来的。它根本就没有捷径可言，完全依靠教师在语言教学中，与幼儿一起成长，一点一滴地积累和巩固。因此，平时我很重视幼儿词汇量的积累，不仅在各科教学中丰富幼儿的词汇，还把幼儿要掌握的词汇进行归类：名词、形容词、动词、量词等，在教学过程中循序渐进地进行渗透。例如：在《谁会跑》儿歌里的几个动词：马会跑，虫会爬，鸟会飞,鱼会游中，我就请四名幼儿分别做跑、爬、飞、游的动作，使幼儿初步理解这几个动词的含义，然后又通过游戏的方法，将“跑、爬、飞、游”进行消化。我还通过其他方式让幼儿掌握一些词汇。就是这样循序渐进，日积月累，幼儿的词汇量不断增多，口语表达能力也相应得到提高。 　　（2）鼓励幼儿说完整话。幼儿不仅需要掌握许多词汇，还要学习运用完整的句子来表达自己的思想，从完整地说一句话到连贯地说一段话，逐步提高口语表达能力。如何引导幼儿说完整话呢？这关系到教师本身的语言教学习惯，假如教师本身上课时就不注意对幼儿提出说完整话的要求，幼儿在回答问题时往往是运用简短的词表达自己的意愿，一旦形成习惯，就不利于提高幼儿口语表达能力。因此，我非常重视对幼儿提出说完整话的要求，从小班开始，坚持要求鼓励幼儿学说完整话。幼儿在回答问题、表述自己的意愿的时候，我总是耐心地引导他们，“请你用一句完整的话来讲述，好吗？”对于口语表达能力较差的幼儿，他们总是断断续续地讲，有时根本就不能表达清楚，于是，我就利用一些游戏来耐心引导他们说完整话，如：在角色游戏《买东西》和《小医院》利用具体地问题引导幼儿的思维，“请问你要买什么？”“我要买……”，“请问你哪里不舒服？”“我肚子痛……”等等。就这样，幼儿在说完整话的基础上，不断得到锻炼，口语表达能力也相应得到提高了。 （3）谈话活动。 虽然我们的幼儿都是来自农村，语言锻炼少，但只要方法得当，重视学科本身的特点，应该能够达到《纲要》中语言教育的目标。因此，我们将实践后的以谈话活动为主题提高幼儿语言表达能力作为研讨，并在各班级组长带头讨论下，设计出适合幼儿说话的课程，力求有所收获。 （4）通过阅读提高幼儿的语言表达能力，我还经常利用一些复述故事、仿编诗歌，如《帮妈妈》《小兔找朋友》《圆圆》等等。在这些有趣的故事里，首先让幼儿理解故事里面的重点词、重点句，然后自由的说出来。在其他活动中，当幼儿愿意谈论自己的发现、绘画的过程、演唱后的感受或者主动发问时，教师给幼儿自由提问以及和同伴、教师平等交流的机会却很少。因为孩子在任何一个领域的活动中都需要运用语言，都需要交流，都需要表达自己的想法，而且也需要使用初步的类似书面语言的方式来呈现自己对某些问题的认识。另外，在比较接近专门的语言教育活动中，如果我们不是把重点放在学习字词句上，而是放在语言的表达上，那教师就会鼓励更多的孩子说话，同时营造更好的语言教育氛围，给孩子在语言教育活动中习得语言，反映经验，获得锻炼语言运用能力的机会。 本学期通过幼儿语言能力的培养，我们发现幼儿对语言的敏感度和语言的......余下全文>>

四：大班教研活动语言区怎样通过材料体现

为了增强教师的专业素养和发展需求，4月26日下午***幼儿园开展了语言区材料的交流和分享大组教研活动。活动主要围绕小班幼儿的语言发展与区角材料的投放展开。通过小班组老师自制图书材料的介绍，交流材料的价值点和经验分享，让我们感受到不同形式和材料所制作的图书能够激发幼儿的兴趣，考虑到小班孩子好奇的天性，图书区的制作不仅有新意而且在幼儿动手操作的过程中能感受乐趣并发展手部小肌肉。

活动最后俞老师总结了材料中的三个锦囊妙计：

锦囊一：让材料“亮起来”——激趣

锦囊二：让材料“活起来”——多元

锦囊三：让材料“灵起来”——发展

本次活动不仅增加了教师对材料制作的认知，也了解到怎么样的材料才能使幼儿在有感趣的同时积累经验，为教师今后制作个别化材料奠定了的基础。