一：请问初中勾股定理这一课怎么说课？具体一点 50分
勾三股四玄五 然后三角形三条边满足3:4:5的就是直角三角形 而最长的边所对的角就是直角
二：勾股定理讲课时怎么导入？学生更有兴趣
据说某国曾悬赏一个和外星人进行联系的方案，能让外星人看懂宇宙中还有高等生物。最后得奖的就是这个（此时你在黑板上画一个表示勾股定理的几何图形——範个直角三角形，三边各是一个正方形）。
三：八年级下册认识无理数数学说课稿
《数怎么又不够用了》说课稿
教学的引入：
用一个面积为4的田字形的正方形纸片，连接正方形的四边中点，按中点连线（或折叠）剪掉四个角上的四个直角三角形，剩下部分面积是多少？
教师做法：让学生拿着先准备一张正方形的纸片，教师边演示边说方法，关注个别学困生的操作。
理论依据：应用创设情景的方法导入新课，根据8年级学生的年龄特征（爱动、对数学思考的思维方式是从形象思维到理论思维过渡，更喜欢从实践中学习），已有的认知结构（会剪纸、有一定的图形基础知识），创设的这一情景。
教学过程：
一、抽象出数学问题．
问题1：大正方形的面积为4，去掉四个小的直角三角形后，剩下部分图形是什么图形？面积为多少，你是怎样得出的？
创设这一问题目的：在操作的基础上，学生根据已有的三角形、正方形的有关的知识（可以通过折叠，计算等方法），比较容易得到剩余部分是一个正方形，面积为2．让学生在自己的操作实践中，亲身体验，领会图形之间的相互转化，为下面新问题的提出作铺垫。
理论依据：让学生经历知识的形成过程，应用多种方法解决问题，尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。
问题2：正方形的面积是怎样计算的？如果假设这个正方形边长为 ，那么这个正方形的面积该如何表示？
创设这一问题目的：根据学生已有的正方形面积与边长的知识，可以得到出结论，为新知识的出现作铺垫。
理论依据：在学生已有的基础之上构建新的知识。
二、数学解释
问题3： ， 可能是整数吗？
创设这一问题目的：探究性讨论，根据计算可知， 不可能是整数。分解新知识的难点，这也是这节课的重点。
理论：开始进入本节课的重点，生活中“存在一种未见过的数”存在。7年级学生在小学数的基础上，因为实际需要，把数的范围扩大到有理数的范围；现在再次因为实际生活中的存在，把数再次扩大。符合学生的知识构建过程，学生经历剪拼，观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，发展合情推理能力。
问题4： ， 可能是分数吗？
创设这一问题目的学生：探究性讨论，根据计算可知， 不可能是分数。这是本节课的有一个难点和重点，让学生在计算与探讨中得出，这个数不是分数。让学生在通过自己的探究与同伴的相互探讨中，得出本节课的重点，“生活中还存在一种数，这种数既不是整数，也不是分数”。
理论：由浅入深，在学生已有的知识结构的基础上，构建矛盾，让学生在解决矛盾中学会新的知识。
三、数学应用
1．用四个边长为1的等腰直角三角形能拼成一个正方形吗？这个正方形的边长满足什么条件？
2．以两直角边长分别为1，2的直角三角形的斜边为正方形的边，这个正方形的面积为多少？这个正方形的边长满足什么条件？
这两个问题的创设的目的：学生能够应用勾股定理和正方形的面积的有关知识解决这一问题，让学生再次感受，实际生活中确实存在一类不是有理数的数。
四、小结：
本节课的学习目标：
知识与技能：经历对面积为4的正方形的折叠剪拼的过程，感受无理数产生的实际背景和应用的必要性.
过程与方法：
.数学思考：经历剪拼，观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，发展合情推理能力．
.解决问题：学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果.
情感与态度：能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲．
二.教材分析
教学重点：无理数产生的背景
教学难点：探索无理数的存在性
三.教学方法：引导发现...余下全文>>
四：八年级数学第一单元北师大版说课的网站告诉我吧
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