一：中国基础教育比美国强吗？
来自美国马里兰大学的一位戴博教授作了报告。
他的中文好得令人目瞪口呆。对了，顺便说说，二十多年前，他还曾经在著名的电视剧《北京人在纽约》出演一个比较重要的角色大卫。他的报告生动幽默，妙语连珠。比如他说，中国教育培养学生做一颗永不生锈的螺丝钉，这是不可思议的。还有，他说，他看到中国一些中学挂着激励学生的大幅标语：“除了奋斗，别无选择！”他说我的天！怎么除了奋斗就别无选择了呢？人生的选择太多了，怎么可能只选择
“奋斗”呢？再如，说到自由，他说自由就是允许人们说错话，做傻事的自由。如果只能允许学生说正确的话，做正确的事，就谈不上自由。他又说，中国家长总喜欢说——也是这样做的，为了孩子愿意付出一切。每一代人都这样对下一代人说，那哪一代人才能享受呢？如果每一代人都为下一代人付出一切，却没有任何一代人享受，这样的付出有什么意义呢？
这些观点，都引起了我的共鸣。但对他有的观点，我也不敢苟同。
他比较了中美基础教育的各自的特点，说美国注重创造力培养，但忽略基础，所以基础教育不行，这点要向中国人学习；中国人虽然高端创造性教育不如美国，但基础教育非常好，学生做题的能力远远超过美国学生。
这个观点，其实不是他的观点，已经很多年了，我们常常听到类似的对中美基础教育的比较评价。但我很不以为然。
他赞美中国教育，说：“三十年来，中国经济飞速发展，很多人忽略了教育的原因。正是教育助飞了中国经济的腾飞。因此，中国教育创造了奇迹。”
对此，我还是不以为然。
有人问，美国学校是如何进行道德教育的？戴博说：“美国学校从来不进行道德教育，这不是学校的事。道德教育是家长的事。学校只管学生违纪违法没有。他联系到政府管理，说美国是个法治国家，只是依法管理。没有文化部，也没有宣传部。谁也没有权利去做别人道德的评判者。”这个我理解，许多美国人都信奉基督教，许多孩子很小就在家长的教育下按基督教的教义规范自己的言行。从某种意义上说是，美国是用宗教代替“德育”。他们从不学雷锋，也不评选什么“感动美国十大年度人物”，但毋庸讳言，美国公民的文明素养包括道德水平远高于当今中国。
报告会结束后，我陪戴博在食堂盒饭。我把刚才准备提的问题提了出来：“人们都说，中美基础教育要互补，比如美国教育不重基础，而重创造性，说中国的基础教育很好。刚才您也这样说。可是，不争的事实是，美国教育培养了一大批有创造性的人才，不但在顶尖级的科学领域取得了成绩，而且也推动了美国整个国家的发展。而中国，所谓基础教育好，不过是培养许多缺乏创造性的解题高手，到各类学科奥赛中拿国际金牌而已。所以，我就在想，所谓‘基础教育’是用来做什么的？这样的‘基础教育’拿来有何用？不知戴博先生怎么看这个问题。”
这个问题把戴波先生问住了。他大概真没有想过这个问题。但他说他会好好想想这个问题。
我继续和他探讨：“您刚才赞美中国教育，说中国教育为中国经济的发展创造了奇迹。我不同意这个评价。三十年来，中国经济的飞速发展，主要得益于中国经济的制度创新，具体说，就是引入了资本主义因素，引入了市场经济。这和教育不能说一点关系都没有，但关系实在不大。因为打开经济改革大门的，正是老一代革命家，而不是1978年以后中国教育培养的学生。以前的经济体制把人管得太死，束缚了人的活力，更压抑了人的欲望，大锅饭，人民公社，等等。经济改革的主要秘密，在我看来，就是尊重人的私欲，尊重人的本能，尊重人性，引进了竞争，引进了奖金，多劳多得，等等。人的活力一旦被激发，经济当然会高速发展。而且，中国三十年来的经济发展，主要得益于廉价劳动力，做发达国家高新技术的加工厂，所谓只有‘......余下全文>>
二：中国基础教育实力排名这样排对吗
虽然没看到，应该是对的。
三：基础教育指什么？包括高中教育吗？
基础教育，就是人们在成长中为了获取更多学问而在先期要掌握的知识。就如同盖房子先要打地基一样，要想学好一门语言就要从认字开始。基础教育，作为造就人才和提高国民素质的奠基工程，在世界各国面向21世纪的教育改革中占有重要地位。中国的基础教育包括幼儿教育、小学教育、普通中等教育。当然包括高中教育以及相当于高中教育的中等专业教育。
四：怎么看待中国基础教育
中国模式的教育特点有：
一是应试教育全面泛滥。教育从小学到大学基本上是以相关知识的记忆和简单运用考试为核心来运转，既不考虑学生的学习能力也不考虑学生的道德修养，更不要考虑学生的多方面发展和创新能力了。大学之前在应试，大学之后在应付，学的越高，应付的越容易，职称越高，应付的越轻松。
二是教育理念全面衰变。教育以学生为根本，但是现实的情况是圈养。教学好坏的关键是教师，但是不管懂不懂教育都可以来当老师。教学本来是教会学生如何学习，现实中却变成了题海战术和知识讲述。一百个人对于教育的理解，有九十九个认为教育就是上课，学习就是上课，上课就是把书本的知识讲一遍，学习就是做一堆的题。学生弄不明白的知识，教师就应该立刻讲解。
三是教育被行政权力完全左右。中国所有学校的上面有一个太上皇，它的名字叫。中国的大学校长是由行政部门任命的，所以校长懂得政治但不懂教育。看看一大堆的行政官员和大学校长在那里胡言乱语的说用中国模式来创建世界一流大学就知道这些人对于教育无知到什么层度。学校的行政力量完全凌驾于教育和学术力量之上。
四是教育改革由推动。教育出现了问题，并不是找教育家和教育者来解决，而是放到官员的桌面上。教育的未来如何，并不是由懂教育的人来设想，而是一群根本不知教育科学为何物的政客在那里天马空。
五是学校教育与家庭社会脱轨，目前中国的学校教育还在一个非常大的问题，那就是学校教育与家庭社会脱轨，学校教育的目的是为了培养学生的道德情操和增加学生的知识，让学生在以后走向社会的时候有能力立足，但是非常遗憾的是，目前很多学校的教育与家庭社会是完全脱轨的，学生在学校里只学到了知识而并没有真正能应用与实践之中，这些学校教育与家庭社会脱轨的主要是中学学校，目前大部分大学学校都开始重视把学校教育与家庭社会相互结合，比如很多大学都定期开展了一些社会活动，让学生学到的技能和知识应用在实践之中，而目前很多中学学校都没有做到这一点，而是完全的封闭教育模式，这样的教育模式让学生所学的知识在家庭社会中失去了实践的能力。
六是学校教育忽视了学生的个性，目前中国的学校教育存在的一个问题就是忽视了学生的个性，每一个孩子都是最聪明的，世界上没有笨孩子只有不会发现孩子的聪明，其实在学校里，每一个孩子都有自己的特长和个性，重视每一个孩子的个性才能正确的培养孩子，其实很多老生都苦恼的坏孩子其实并不是孩子本身的顽皮而是老师的教育方式不对，现在的学校大部分都开始重视针对每一个孩子每一个学生的个性教育，很多学生甚至针对每一个不同学生的不同特点开始有针对性的教育，这样的教育才能真实培养出人才，而普及性的学校教育会导致很多孩子和学生的个性被整体忽视而培养不出真正的人才。
七是学校教育太呆板不灵活，目前中国的学校教育模式太呆扳而不灵活，大部分学校的教育模式就是老师讲课学生听讲，最多就是考试和作业，而这种学校教育模式培养出的学生大部分几乎都是一个模子刻出来的一样，很多和单位都这样抱怨到招聘来的大专院校的毕业生，说这些大学毕业的学生没有一点思想上的创新意识，虽然学历都不低但是却很难成为真正有价值的人才，这就说明目前中国的学校教育所培养出来的人才大部分都是思想非常僵硬的而不能灵活的适应实际，这就说明中国的教育模式存在很大的问题，那就是教育方式呆板不灵活，导致很多学生都不能灵活的把知识应用在实践之中，更谈不上思想的创新，因此中国的教育模式需要改进，学习西方国家的教育，课堂不是呆板的而是灵活的，学生甚至随时都可以和老师进行辩论，而老师们也会认真的倾听学生的建议和思想，有时候，老师也会成为学生，学生......余下全文>>
五：中国的基础教育特点、优势是什么
中国的基础教育特点、优势是：
1、课程内容结构严谨，系统性、逻辑性强2、 学校坚持以课堂教学为中心
3、 重视对学生双基的培养4、中国特色的师生关系
5、强调正面的道德教育
6、国家统一的招生与考试制度
7、统一完整的教育管理川制
8、家长的期望和支持
六：我国基础教育改革的内容是什么？
德育、课改、均衡发展——我国基础教育改革确定工作重点1、 将社会主义核心价值体系融入中小学教育教学 教育部在工作要点中首先提出要坚持育人为本、德育为先，将社会主义核心价值体系融入中小学教育教学各个方面。具体措施包括颁布《中小学德育规程》，推动中小学社会实践基地建设，颁布新修订的小学《品德与生活》、《品德与社会》和初中《思想品德》课程标准。加强中小学生心理健康教育和预防未成年人违法犯罪工作。提高中小学班主任的综合素质和业务水平。 此外，教育部还将通过“形势教育大课堂”等多种形式，推动中小学深入学习和宣传党的十七大精神。以纪念改革开放三十周年为契机，深入开展弘扬和培育民族精神月教育活动。组织好中小学生奥林匹克教育，迎接北京奥运会胜利召开。 2、深入推进基础教育课程改革 根据工作要点，教育部要颁布修订后的义务教育课程标准。启动义务教育阶段各学科《教学指南》和《学业质量评价标准》的研制工作。修改颁布《中学生研究性学习实施指南》。启动高中课程方案和各学科课程标准使用情况的调研工作。 根据新颁布的义务教育课程标准，教育部还要完善教材审查机制，更新教材审查委员库。积极推进教科书循环使用。 教育部有关负责人强调，要推动建设与新课程相适应的教学管理制度，建立并完善中小学学业质量分析、反馈、指导系统。积极推行初中毕业生学业考试与综合素质评价相结合的招生制度，推广将部分普通高中招生指标均衡分配到区域内初中的办法。 同时，教育部将继续扩大普通高中新课程试验范围。推动建立高中校本教研制度。研究建立普通高中学业水平考试制度，参与指导普通高中新课程省份的高校招生考试综合改革。还要积极推动农村地区课程改革工作。 以上这一系列措施，都是为切实减轻中小学生过重课业负担，最终服务于提高学生综合素质的教育教学体系。 3、 大力促进义务教育均衡发展 教育部将继续把普及和巩固农村义务教育作为攻作重点，推动各地制定和完善义务教育阶段学校办学标准、教师编制标准和教师工资收入标准，实施好中西部农村初中校舍改造工程。 同时，教育部将进一步完善农村义务教育经费保障机制，在全部免除学杂费和对家庭经济困难学生提供必要资助的基础上，进一步落实对农村地区义务教育阶段学生免费提供教科书的政策措施。还要加强对城市义务教育免费工作的跟踪和指导。 教育部有关负责人透露，在争取各地统一解决教师地方津补贴的基础上，教育部将加大优质教育资源的共享，推动各种形式的对口支援。 他还表示，在加强大中城市义务教育阶段择校问题的调研的同时，推动各地以流入地和公办学校为主做好农民工子女教育工作。 教育部负责人强调，针对当前的现状和存在的问题，教育部将切实加强学校管理，进一步规范办学行为，努力构建和谐校园。 工作要点还提到建立和完善普通高中家庭经济困难学生资助体系，启动实施特殊教育学校建设工程，启动“中国扫盲和能力增强计划”，引导民办基础教育健康发展等。
七：中国基础教育世界第一吗
下面是一篇关于中国基础教育的文章，个人觉得比较好，希望对你有帮助
“中国基础教育世界第一”的谬论
文/赵刚
中国的基础教育水平全世界第一！曾几何时，这个观点甚嚣尘上，直到如今还有国人为此沾沾自喜。人们认为，虽然在高等教育领域我们的确不如老美，我们甘拜下风，但是咱基础教育水平高啊。人们经常以奥数竞赛为例：中国学生去参加国际奥林匹克数学竞赛从来不存在能不能得奖的问题，基本上去几个拿几块，拿金牌拿到手软。这种说法一方面给苦苦挣扎的学生以虚幻的心理安慰，另一方面也满足了不少国人对于中国崛起的美好幻想。但是很少有人去想想这种说法的合理性，其实略加思考就会发现这种说法只是非常可笑的自欺欺人而已。
为什么这样说呢？因为“中国基础教育世界第一”的说法是不成立的，如果它成立，由此就可以引出四个谬论。
谬论一：沙地里可以建起高楼大厦。万丈高楼平地起，如果说高等教育是高楼大厦的话，那么基础教育就是大厦下面的基石。于是谬论就出现了：如果美国的基础教育不好的话，他们何以在脆弱的地基上建立起了执当世之牛耳的万丈高楼？！如果中国的基础教育世界第一的话，为何中国始终培养不出科学大师，甚至文学大师？！
谬论二：创新能力不依赖良好的基础教育。首先，大家都得承认美国人的创新能力非常强，20世纪诺贝尔奖获得者中美国人占了43%，我们实在无法望其项背。但是我们却又固执地认为我们的基础教育优于美国，美国的基础教育简直不堪一击。那么，请问创新的基础是什么？没有优秀的基础教育，哪来超常的创新能力？而一个专门培养学术贩子的教育体制竟然位列世界第一，真是贻笑大方！
谬论三：基础教育等于基础知识教育。在和美国比较基础教育的优劣时，我们评价的标准无非就是基础知识的多寡。在数学一科上，我们尤其容易获得这种民族自豪感。以前我也嘲笑过美国人两位数的加法都要按计算机的弱智行为，但是教育的优劣难道是以知识的多少和计算能力的强弱来衡量的吗？畅销书《哈佛女孩刘亦婷》归纳了中美中小学生素质8个方面的差异，它们分别是：身体素质、独立工作能力、基础知识、团队精神、主动性与首创精神、人际交往能力、动手能力和刻苦精神。在这8项指标中，中国仅有一项（即基础知识）占优势。那为什么我们却执着地认定，中国的基础好、基础扎实，并以为抓住了教育的核心？！
谬论四：学习成绩优秀者并不热爱学习。中国的大学生，包括名牌大学的大学生基本上都很痛苦地在学习，从来都不知道什么是学习的快乐，成长的幸福。以我们一向标榜的奥数为例，其实这些奥数竞赛优胜者并不喜欢数学。有一份涉及20个国家和地区的数学调查，得出两个结论：结论一，中国学生成绩最好；结论二，中国学生最不喜欢数学。还是以国际奥数竞赛为例。从80年代我国学生首次参加国际奥数竞赛以来，金牌获得者难以计数。但是，如成立国际奥赛组织的初衷所言，中国又培养出了多少科学家？如果这些金牌获得者具备天才，那他们为什么不能成为人才呢，这就只能说明中国的基础教育扼杀了无数天才；如果这些金牌获得者不具备天才，这就我们的教育体制选拔不出天才，那么这块金牌其意义何在？
综上所述，“中国基础教育世界第一”就是一个谬论！持这种论调的人不是幼稚，就是虚伪。幼稚者尚且可以理解，因为正是这个破烂教育体制，把学生的基本思维能力都破坏殆尽了，所以不会思考也是正常的；虚伪者罪不可恕，他们明知故犯，到处宣扬这样的论调，一是愚民，二是邀功，三是讨好上级。
那么，评价教育水平的好坏的标准又是什么呢？首先我们就要先搞清楚教育的目的是为了什么？
追奔溯源，现代教育体系来源于德国，二百年前德国人说：教育的目的，不是培养人们适应传统的世界，不......余下全文>>
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