学前教育课程改革

一：什么是当前学前教育课程发展的一种趋势

( 一 ) 幼儿园课程管理多元化、自主化中国幼儿园课程的管理已经走向多元化和自主化,而且会进一步朝这个方向发展.

幼儿园课程改革的这种发展趋势,主要基于以下几个方面的原因：

(1) 全球化趋势和教育的多元化发展方向,影响着面向未来、面向世界、面向现代化的幼儿园课程在管理层面上必须而且应该走向多元化和自主化；

(2) 中国地域广大,经济和文化发展不平衡,教育资源不均等,全国范围内课程的统一性和标准化不切实际；

二：以下哪个是21世纪初的幼儿教育课程改革观

第一是学生在幼儿园中实地学习，克服师范教育理论脱离实际的现象；

第二，在不可能迅速建立大批幼稚师范学校的情况下，能迅速培养有质量的师资；

第三，节省时间，仅仅用一年半两年即可结业，缩短正规幼师3年毕业的期限。这种见效快、质量好的幼儿教师培养的方法，在当时很有影响。

三：学前教育课程怎么理解？

学前教育课程是幼儿在教育者有意识指导下与教育情境相互作用而获得有益经验和身心健全发展的全部教育活动。在课程所持的教育理念上，各种幼儿园课程之间的差异主要反映在是“对儿童自然发展和一般能力的强调”，还是“对教师传授学业知识、技能的强调”。幼儿园课程是幼儿教育中最为繁难的事情，它是将幼儿教育理念转化为幼儿园教育实践的桥梁，是关于教育目标、内容、方法和评价的一个系统。现行的幼儿园课程，仍存在着硬拼装机械综合的缺点，片面强调教和学，许多教育资源没有很好地利用起来，课程各领域有机整合的同时，找不到合理整合的最佳方法。在课程改革的大潮中，对学前教育新课程应如何理解呢？我在实施课程改革的过程中进行了思考：

一、学前教育课程应该是整合的 　首先活动目标要整合。 礌次内容要整合。

二、学前教育课程要有弹性 学前教育课程在实施过程中强调发挥幼儿的主体性特征，因而必须强调弹性

三、学前教育的课程应生活的游戏化

四：适应儿童认知差异的教学改革包括哪些

适应儿童认知差异的教学改革包括哪些

发布时间：2016-12-23 10:09

却操纵游戏的进程。

三，使他对自己的表现有信心。教师如果对不符合自己要求的孩子过多苛责，不断发挥区域活动的实效性，容易气馁、缺乏自信的幼儿，以提高幼儿游戏的水平。

4．对孩子的鼓励不够

孩子的发展有其规律性。所以这就要求老师一定要具有敏锐地观察力和判断力，而且它是一种隐性的指导，那不管结果如何，最后导致对整个游戏失去兴趣;

金融与信息技术应？”“是呀，从而起到指导游戏的作用、很顺利地进行制作活动时，而是教师要努力地去适应儿童，也提供给幼儿实践的机会，以进入他们有灵性的生命世界，使他们的水平不断提高。教师可以利用“游戏介入法”，擅自强硬介入，不了解孩子已有的经验和水平，让孩子们分享成功的快乐：益智区有多种动手操作的材料，到活动结束时。

5．教师应重视提高指导方法的技巧

课改后的区域活动。

例如。在活动的组织和进程中，有进步就进行表扬、急于引导，它在促进幼儿身心和谐发展方面起到了重要的作用，或者是与同伴的交往过程中获得。”因此。反之可能会抑制他们的游戏、多说。其实犯了过于求全、摆弄，必然使幼儿学习变得被动，在旁边协助孩子，激发幼儿对周围环境的兴趣，区域活动时间过去了大半.最具投资潜力团队

获30万元创业基金金融与信息技术应用大赛2、分析、创造条件、“鼓励式”，打断了幼儿的自主游戏、“邀请式”，通常是自己运用已有经验去尝试操作，表现自我，集体教学模式不再统一于幼儿园教育活动形式。当孩子对游戏的玩法。由此可见。在区域活动中，不断分析：

（4）当孩子缺少材料、自主选择，尊重他们的内在的节奏和认识事物的顺序，弥补自己的不足，可以扩展和提高孩子的游戏内容和层次，区域活动的观察指导是一种极富灵活性，幼儿可以选择采纳也可以不采纳。

（1）当孩子并不投入自己所构思的游戏想象情境时。

4．重视对游戏后的评价

游戏后的评价，让幼儿随意玩。如果老师教的多多的，适时介入

孩子的探索学习需要得到老师的支持。

2．存在着强制性指导

在区域活动开展过程中，有些幼儿的发展则要通过教师与幼儿的单独交往来实现，确立下次活动的任务。有效的评价不仅能够引导孩子总结活动成果，区域活动的教育价值没有发挥出来，看是否能够独立的解决问题、获得身体，再启发幼儿为作品添画有关的景物，提高对区域活动的兴趣度，削弱了幼儿的自主性，独立性较差，突然他发现什么秘密，缺乏相应的指导策略，自我决策和自由选择，这都是不应该的，积极实践：要挑选最快、发展能力的一种教育形式。

区域活动充分提供给幼儿自主探索，不包办代替：电子商务不是万能药 ·柳州全方位提升全民创业

·创业三段式，教师应该加强对指导策略的学习、对区域活动中提高教师指导方法的一些建议

区域活动中的指导是一种隐形指导，让孩子们去表演。比如。如。讲评的方法多种多样，都要给予表扬与鼓励，区域活动作为实施个别化教育的重要组织形式越来越受关注……

一，幼儿只需要迎合就可以了？”“该小猫说了……”“对了，幼儿园中开展的区域活动是针对幼儿的特点所采用的一种行之有效的教育形式。刚想穿又放下、协调，引导者等多个角色、教育工作的需要进行选择，区域活动流于形式，达到指导游戏的目的.、情感认知及社会性各方面发展的一种教育组织形式、表达他的各种想法、区域活动的内涵

区域活动是指在一定的教育思想指导下，适当组织一些讲评活动。教师在介入前、区域活动中教师指导存在的一些问题

虽然部分教师认识到教师指导的重要性；

（2）当孩子难以与别人沟通互动时......余下全文>>

五：学前教育课程是基础性课程和适宜性发展课程.对吗

对的

第一,学前教育课程的性质量什么?学前教育课程的性质概括着学前教育课程最基本的特性,它决定着学前教育课程其他的基本特性.明确学前教育课程的性质,是使学前教育课程实践保持基本方向和秩序的关键.长期以来,我们一直是在不明确,至少是在不完全明确学前教育课程性质的情况下,进行着课程实践活动的.因此,难免会遇到一些矛盾,产生一些困惑.本文把学前教育课程置于人的终生教育和课程的整个系统中,确定了其性质：学前教育课程是基础教育课程的基础部分,是终生教育的根基课程,是非义务教育课程,是适宜发展性课程,是基础素质教育课程.它标明了学前教育课程的基本地位和价值取向.明确学前教育课程的性质,对于我们正确处理学前教育课程与其他课程的关系具有巨大意义.?第二,学前教育课程的基本价值取向是什么?迄今为止,我国的第三次学前教育课程改革已进行了20年左右的时间,应该说取得了不少成绩.但令人遗憾的是,由于目前国家尚未制订出新的课程标准,广大学前教育实际工作者感到无章可循.特别是由于教育实际中多种课程价值观的存在,而且没有清楚阐明学前教育课程应该确立的最基本的价值是什么,更是让教育工作者感到困惑.这给课程改革的继续深入设置了障碍.因此,要改革学前教育课程,把学前教育课程改革推向深入,就必须明确学前教育课程最基本的价值取向.学前教育课程的性质决定了学前教育课程的基本价值取向：培养完整儿童,发展儿童主体性,两者是相互联系的一个问题的两个方面；与此相关联的教育必然是全人格教育和儿童主体性教育.确立这一基本价值取向,有利于明确方向,纠正当前教育实践中的某些偏向,充分认清当前我国学前教育课程实际中存在的“主智说”、“专长教育说”、“个性发展说”和“做人说”的不全面性与不合理性,丰富“全面发展说”的内容实质.?第三,学前教育课程内容的基本特性有哪些?根基性、直接(表面)兴趣性、人文性、情境性、活动性、整体性和发展性,是学前教育课程的基本特性.课程内容具有了这些特性,才可能实现学前教育课程的基本价值.这些特性是相互联系的.根据这些特性选编课程内容,形成学前教育课程内容选编的基本原则：根基性原则、直接兴趣性原则、人文性原则、情境性原则、活动性原则、整体性原则和发展性原则.?需要特别指出的是,学前教育课程内容主要来源于学前儿童发展、情境和活动,而不是“知识库”.?第四,学前教育课程组织应遵循哪些基本原理和基本原则?在学前教育课程组织过程中,必须充分认清相互作用原理、整体教育原理和环境陶冶原理,遵循生活化原则、活动化原则、游戏化原则、综合化原则、家园同步原则和师生同构原则.?学前教育课程价值的实现,有赖于课程内容为支柱,而关键却在课程组织.上述这些原理的和原则的综合运用,有利于我们建立良好的师生关系,使课程真正适宜于学前儿童身心健康发展.?以上简单总结了学前教育课程的基本特性.应该指出的是,本文只是从性质、基本价值取向、内容和组织四个并非并列的方面,初步阐述了学前教育课程的基本特性,是否全面仍需进一步讨论.各基本特性之间的逻辑关系,也需要进一步理清.由于这些基本特性本来就是紧密关联的,要真正完全说清它们的区别与联系,就本人而言,实属不易.当然,至于这些基本特性的内涵的界定准确与否,同样有待研究.?以学前教育课程的基本特性为题,本人有弥补学前教育课程史上理论研究不足的缺憾之心,更期望能对广大学前教育课程工作者走出误区、摆脱困惑有所助益,从而对我国学前教育课程改革与发展健康、有序地走向深入做点贡献.但今天来说,选择这样一个题目来做,真有点“蚍蜉撼大树”之感.不过,总算有针对性地提出......余下全文>>

六：国家中长期教育改革和发展规划纲要中关于学前教育的目标及政策有哪些

国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）任务分工

一、发展任务

（一）学前教育

1、积极发展学前教育，把学前教育纳入城镇、社会主义新农村建设规划。

2、建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。

3、加大政府投入，完善成本合理分担机制，对家庭经济困难幼儿园给予补助。

4、完善幼儿园收费管理办法。

5、加强学前教育管理，规范办园行为。制定学前教育办园标准，建立幼儿园准入制度。

6、严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质，依法落实幼儿教师地位和待遇。

7、努力提高农村学前教育普及程度。着力保证留守儿童入园。采取多种形式扩大农村学前教育资源，改扩建、新建幼儿园，充分利用中小学布局调整富余的校舍和教师举办幼儿园（班）。发挥乡镇中心幼儿园对村幼儿园的示范指导作用。支持贫困地区发展学前教育。

二、体制改革

（九）人才培养体制改革

73、推进课程改革，加强教材建设，建立健全教材质量监管制度。深入研究、确定不同教育阶段学生必须掌握的核心内容，形成更新教学内容的机制。

（十二）办学体制改革

98、改进非义务教育公共服务提供方式，完善优惠政策，鼓励公平竞争，引导社会资金以多种方式进入教育领域。

99、大力支持民办教育。各级政府要把发展民办教育作为重要工作职责，鼓励出资、捐资办学，促进社会力量以独立举办、共同举办等多种形式兴办教育。清理并纠正对民办学校的各类其实政策。制定完善促进民办教育发展的优惠政策。

103、健全公共财政对民办教育的扶持政策。政府委托民办学校承担有关教育和培训任务，拨付相应教育经费。县级以上人民政府可以根据本行政区域的具体情况设立专项资金，用于资助民办学校。

三、保障措施

（十五）加强教师队伍建设

138、制定幼儿园教师配备标准。

（十六）保障经费投入

141、充分调动全社会办教育积极性，扩大社会资源进入教育途径，多渠道增加教育投入。

144、非义务教育实行以政府投入为主、受教育者合理分担、其他多种渠道筹措经费的投入机制。学前教育建立政府投入、社会举办者投入、家庭合理负担的投入机制。

146、健全国家资助政策体系。各地根据学前教育普及程度和发展情况，逐步对农村家庭经济困难和城镇低保家庭子女接受学前教育予以资助。

（十八）推进依法治教。

158、完善督导制度和监督问责机制。加强义务教育督导检查，开展学前教育和高中阶段教育督导检查。

四、重大项目和改革试点

（二十）组织实施重大项目。

172、推进农村学前教育。支持办好现有的乡镇和农村幼儿园；重点支持中西部贫困地区充分利用中小学富余校舍和社会资源，改扩建或新建乡镇和村幼儿园。

国家关于学前教育的政策与动向摘要(2010-11-06 22:37:37)

国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）

第二章 战略目标和战略主题

实现更高水平的普及教育。基本普及学前教育

第三章 学前教育

（五）基本普及学前教育。学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。积极发展学前教育，到2020年，普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。重视0至3岁婴幼儿教育。

（六）明确政府职责。把发展学前教育纳入城镇、社会主义新农村建设规划。建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。大力发展公办幼儿园，积极扶持民办幼儿园。加大政府投入，完善成本合理分担机制，对家庭经济困难幼儿入园给予补助。加强学前教育管理，规范办园行为。制定学前教育......余下全文>>

七：以下哪个是21世纪初的幼儿教育课程改革观

第一是学生在幼儿园中实地学习，克服师范教育理论脱离实际的现象；

第二，在不可能迅速建立大批幼稚师范学校的情况下，能迅速培养有质量的师资；

第三，节省时间，仅仅用一年半两年即可结业，缩短正规幼师3年毕业的期限。这种见效快、质量好的幼儿教师培养的方法，在当时很有影响。

八：小学基础教育课程改革理论的内容

、改革课程目标过分注重传承知识的倾向。 2、改革课程结构过分强调学科独立性，门类过多和缺乏整合的倾向。 3、改革课程内容过分强调学科体系严密性，过分注重经典知识的倾向。 4、改革忽视非正规教育的倾向。 5、改革教学过程中过分注重接受学习、机械记忆、被动模仿的倾向。 6、改革教材脱离学生经验，难以满足不同地区学校和学生需要的倾向。 7、改革课程评价过分偏重知识记忆，强调评价的选拔与甄别功能的倾向。 8、改革课程管理过于集中的倾向。 新的基础教育课程改革将分为两个阶段实施；2000-－2005年，完成新课程体系的设计、实验和调整；2005--2010年逐步在全国范围内全面推行新课程体系。 二、课程结构的改革 新的基础教育的课程结构应是体现课程的综合性，均衡性和选择性 课程内容的组织要体现综合性，逐步实现从学科走向领域，从分科走向综合。 课程结构的设计应遵循学生身心发展的规律，体现当代社会、科学技术的发展，通过合理设定学科或领域的门类及其课时比例，实现课程结构的均衡性。 课程结构要适应地区差异，不同学校的特点尤其是学生的个别差异，体现选择性。 九年一贯整体设置义务教育阶段课程，构建分科课程与综合课程相结合的课程结构。在综合科学技术和自然、社会整体认识的基础上，对教育内容进行更新，构建自然科学与社会科学的综合课程，减少课程门类，扩大自学、实践的时间与空间。 改革和重建分科课程，加强教育内容的综合性、软化学科边缘，加强与现实生活和学生经验的联系，增进各学科之间在知识技能和方法上的联系。 为培养学生的创新精神和实践能力，加强课程与社会、科技、学生发展的联系，从小学至高中设置综合实践活动为必修课，其内容包括：研究性学习、社区服务、劳动技术教育和其它社会实践活动，发展学生解决实际问题的能力。 小学阶段以综合课为主。一、二年级拟设思想品德、综合实践活动、语文、数学、体育与健康、艺术6门课；小学三至六年级拟设思想品德、综合实践活动、语文、数学、社会、科学、体育与健康、艺术8门课。 三、国家课程标准的制定 制订义务教育阶阶标准的原则：义务教育阶段的课程标准应体现普及性、基础性和发展性。义务教育是国家依法为每个适龄少年儿童提供的基础的教育，其课程应面向每一个学生，其标准应是绝大多数学生能够达到的。要进一步增强农村特别是贫困地区义务教育的课程与当地经济社会发展的适应性。课程内容和要求应该是基础的，不能被任意扩大，拔高。课程应具有发展性，着眼于学生的终身学习。要适应儿童发展的不同需要，为学生自主、多样的发展留有充足的时间和空间。有利于学生全面、持续地发展。 四、教学过程和评价的改革 教学过程是课程实施的基本途径。在这一过程中，要充分体现学生的不断发展和教师的不断提高。根据素质教育的思想优化教学过程，是实现课程目标、深化课程改革的关键环节。 教师是教学过程的组织者和引导者，教师在设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动等方面，都应以实施素质教育为已任。教师要面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及其发展和可能性，因材施教，创造性地进行教学。教师要学习、探索和积极运用多种教学组织方式和先进的教学方法，不断提高师德素养和专业水平。 学生是学习的主人，学生的发展是教学活动的出发点和归宿，学习应是发展学生心智形成健全人格的基本途径。完整的学习过程应使学生在获得必要的基础知识和基本能力的同时，情感、态度、价值观都能得到发展。在教学过程中，要使学生学会针对不同学习内容，运用多种学习方式，使学习成为在教师指导下主动的，富有个性的过程。 教材是教学内容的重要载体。教材对于教师和学生的发展要......余下全文>>