中国应试教育的弊端

一：应试教育的弊端

弊端，太多了

第一，应试教育教出来的人大部分都是智力严重缺陷。自己没有创造能力，做事机械死板就暂且不说了，有的甚至自己的事情自己都不会做。好多学生到了大学居然还不会自己洗衣服，这何尝不是应试教育的悲哀。

还有，应试教育把功利化的作风带进了学界，让学校变为了一个带有铜臭味的“水潭”，稿得现在连学校都“潜规则” 。个人认为，中国为什么学术作假这么盛行，还不福因为“应试教育”，过于注重所谓的“成绩”。

最后，应试教育对社会也有不利因素。比如扭曲人人生观，价值观等。从【我爸是××】的案子里就足以看出这就是应试教育的“杰作”

二：中国应试教育的弊端

一、片面重视智育，轻视德育、体育、美育和劳动技术教育，造成学生的片面发展

德育、智育、体育、美育和劳动技术教育是全面发展教育的重要组成部分。这五部分是相互联系,相辅相成，不可分割的。其中，每一育都立足于全面提高学生的整体素质，都着眼于学生的全面发展，并使学生整体素质在其实施中得到升华和提高。舍去任何一方都不能实现社会主义的教育目的，培养高素质的人才。但是，在应试教育思想影响下，五育的辩证统一关系被割裂，出现了片面重视智育，忽视德育、体育、美育和劳动技术教育的现象。从上级领导和教研部门来说，对智育高度重视，措施具体，管理力度大，研究( 这种研究也是为应试教育服务的) 比较深人，并不断总结和推广经验。而对其他几育，则往往停留在一般号召和例行公事的布置上，既缺乏实施和管理措施，也缺乏宏观调控，以致于在不少地方造成了”一手软，一手硬”的局面。这种”一手软,一手硬”的状况在基层学校特别突出。

有的学校就公然提出了”升学率是学校的生命线”的口号! 于是乎，为了提高升学率，这些学校的领导和教师就拼命抓智育。为了抓智育，把必要的德育活动给挤掉，连思想品德课也”唯升学是瞻”，紧紧围绕着中考、高考的指挥棒转。为了抓智育，还超出国家规定大量延长学生在校学习的时间。因而，学生视力减退、肺活量下降、神经衰弱等身体素质欠佳的现象已成为突出问题。至于美育和劳动技术教育，因其与中考、高考关系不大，许多学校更不重视。没有专门教师，不具备起码的教学条件和设备，具体的教育教学活动难以开展。这样做的结果必然导致学生道德滑坡,人文精神失落，理想和信念萎缩，身体素质下降，造就出的只能是畸型发展的人。

二、片面重视应考学科，肢解课程体系的科学性和完整性，造成学生认知结构、知识结构和能力结构的残缺不全

国家对学生的培养目标主要是通过学校设置一定的课程体系来实现的。学校的教育目标也主要是通过各门学科的教学活动来完成的。我国社会主义的教育目的是造就全面和谐发展的人，使学生在思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理素质等方面都适应现有社会的要求。而要培养这样的人则需要实施全面发展的教育。为此，在我国中小学普遍设置了与全面发展教育各构成要素相对应的德育学科、智育学科、体育学科、美育学科和劳动技术教育学科。这些学科一方面相互联系、相互依存，构成了一个科学的完整的课程结构体系，另一方面它们又有各自独特的作用和功能，相互独立而不能彼此替代。

但是，在应试教育思想影响下，人们对中小学开设的这些课程的态度和重视程度却大不一样。中考和高考必考的学科称之为”主科”，在学校里普遍受到重视，在教学条件、课程设置、师资配备、课时安排，甚至在课程表的编排等等方面都优先考虑。而中考、高考不考的科目，则被称为”副科”或”小学科”而惨遭冷遇。一些学校为了应付升学考试，断然取消了音乐课、美术课、艺术欣赏课、劳动技术课等。一些学校迫于会考和上级检查的压力，虽在课程表上安排了这些课程，但实际上却未能予以应有的重视。如对近几年高考中不再考试的地理，教师教起来敷衍了事、会考试题难度降低、考场纪律松弛、学生轻易过关的现象相当普遍。还有一些高中过早地搞文理分科，文科班的物理、化学、生物，理科班的历史、政治，均与地理等学科的境遇相差无几。

除对开设的课程的态度和重视程度大不一样之外，这种对应考学科的重视，其本身偏重的是知识的传授和学习，学生智力和其它能力的发展只在知识的学习与掌握中附带地进行，因而大大压抑了学生能力的发展。从以上分析可知，这种重视应考课程，轻视甚至取消非应考课程的做法极大地破坏了中小学课程结构体系的科学......余下全文>>

三：应试教育的优缺点

浅谈素质教育与应试教育（初稿）

凡妤于2004-7-15 11:34:54发表于议论平台

素质教育与应试教育的利与弊成为教育界讨论的热点。作为中学生深切体会现行教育体制的优缺点，应明白该如何学，怎样才能德智体全面发展？

在应试教育体系中，高考最能体现这种教育制度的特点。应试教育所要应付的考试主要就是高考。一切以高考为核心开展教育活动，高考就是指挥棒，这就是我们所谓的应试教育。

应试教育最大的特点在于服从高考，因而教育制度改革最受人关注的也就是高考制度的改革。“3＋X”方案的出台是我国改革高考制度的一项尝试。“3＋X”中的“3”指语文、数学、外语3门基础科目。 “3＋X”方案本意在提高学生的综合素质，打破诸如高分低能的怪现象。但是这个未知的“X”很可能会成为学生新的负担。 “3＋X”的“X”已由一个未知量变成了一个未知集合，结果更加重了学生的负担。

高考制度下的应试教育更注重知识的灌输。但是在这种教育体系下，高考逐渐成了评价一个学生的学习能力和一个老师的教学水平的唯一标准。在“一考定终身”的压力下，老师在正常的教学范围外，不断地给学生增加辅导资料、开辅导班。学生的负担越来越重，眼镜越来越厚，学习不再是一件快乐的事，而是成了一种负担，一种压力。

正是在高考的压力下，老师一心只看重学习成绩，对于学生的德育教育已经到了忽视不管的地步。

综合考增加了学生的负担。只要高考要考的，老师就要督促学生学习，如此一来，作业多了，原来不用考的一些考试也有了。而且老师的教法也和别的科目大同小异：题山题海式.的练习。学生们又陷入另一个应试的“怪圈”。

在国家计委召开的“十五”计划献计献策征文活动颁奖大会上，北京大学附属中学的高三学生李林子的《实行素质教育不妨来一个双轨制》获得二等奖。作为一名普通中学生，他在文章中对实行素质教育来一个双轨制的建议，使实行素质教育的教育改革再次成为人们关注的话题.

在他的这篇文章里，他提出实行素质教育也应来一个双轨制：建立一套与现行教育体系并列的另一套素质教育体系，实行双轨制，让应试教育和素质教育相互竞争，并由市场(学生、招生单位和用人单位)调节，提高教育质量。

和其他进行教育改革、实行素质教育的呼声不同的是，李林子在呼吁实行素质教育的同时，还提出了如何实行素质教育的建议。在他的双轨制建议中，对应试教育不予彻底否认，而是在应试教育的同时实行并行的素质教育体系，并让市场来选择，看最终市场选择谁，淘汰谁。李林子说，现在的教育体制就像铁路线，每个站只埋头管自己的一段，而没有看到与它相连接的站。他希望教育改革能把各个段很好地连接起来，成一个整体而不是割裂开。

3月6日，九届全国人大代表薛守琴在讨论政府工作报告时也表示，从中学的情况看，“3＋X”的改革，从5门考到9门、10门，结果是负担没有减轻反而加重了。因为只要高考要考的，老师就不敢不教，学生就不敢不学。 “3＋X”的方案改变了原来单纯的文理分科局面，但是它并没有改变高考这一高校选拔人才的最重要的手段。独木桥还在，上去挤的人也没有变少。正如人大代表薛守琴所言：“高校选拔人才还是一张试卷定终身，在这种情况下，素质教育无论多么重要，只要高考不考或无法考，学生就不会重视，家长也不会重视，社会也不会重视。就算校长、教师再重视，也只能是事倍功半。”

施行素质教育，学校可以有学生自己的电台、乐队、校刊、体育队……但在升学的压力下，我们学生没有精力和时间去进行这些业余兴趣的培养。高考制度不改，学生永远没有自己的空间，一切素质的培养都是空谈。......余下全文>>

四：应试教育的好处与坏处各是什么？

应试教育在中国是目前最为公平的一项政策，他统一考试按分数入取。其中几乎不掺杂任何人情事故原则，也不包含权利入侵（如果没有应试教育，我相信现在能读书上学的应该就不会有农村学生的存在，一切应该在掌梗者手中了吧）。应试教育改变了许多人的命运，而且有益于社会公平，更人促进人才的培养，也有意与社会经济的发展。

但同时应试教育又是一项束缚人全面发展的一项政策。他是学生忙于应付考试，本末倒置，学生在这种政策下失去了创新能力。不利于真正的创新人才的培养，最终也会使社会发展失去活力。

五：关于中国应试教育

应试教育，是一直就存在的

我不记得是哪一年了，早在我还是学生的时候就提出素质教育的口号

而事实情况是，素质教育的口号喊得震天响，应试教育做的是扎扎实实

并不否认国家政策在改革的过程中，但是在各地施行的力度我持怀疑力度

中国国情决定应试教育的必然性，

请问：我的孩子各方面素质都不错，高考差1分，你们会看在素质优秀的情况下网开一面吗？？？

你们不会，所以家长和学校就搞应试教育，这样至少能保证让孩子走进大学的校门

六：浅谈中国应试教育

应试教育：指脱离社会发展和人的发展需要，以应付考试和为高一级学校输送新生为目的违背教育科学规律的一种中国传统教育模式。

服从权威，服从标准答案而抹杀个人独立思考能力 ，扼杀人的质疑精神，批判精神和创造精神。是一种愚民教育。海量作业和各种辅导班，抹杀个人兴趣，压榨人的天赋潜能，最终尚失科学或者人文兴趣，只剩下被娱乐。是一种娱民教育。以工业化生产模式制作人，严重否定了个体差异，违背因材施教原则。

基础知识应该有个度，而且需要包含动手实验和社会实践部分。不是缺什么就开什么课。为什么社会有那么多指责90后道德问题，因为没有实践教育嘛。没有组织游行的爱国主义教育，没有植树环保教育，没有武术行义教育，没有参观庭审的法律教胆， 书本上的行为只停留在历史的时空或者电视机的那一头。与其让小学生去背什么勤劳勇敢，规章制度，不如让他们观察家长是否垃圾分类，工作生活情况，是否醉驾。。。这样也可以引导社会进行良好的家庭教育。

以考试成绩为唯一评价标准，还能学些什么。中国大部分的学生，从第一堂课起，就关心的是考什么，而不是学什么，做什么，可以怎么用。

中国的高考场前流行一句话：这次考完的东西我一辈子都不用了，但是就是这一辈子都不用的东西，可能就决定我的一辈子。

听到这样的话，看到这样的场景，我们不应该反思吗？难道就要让他在我们的孩子身上重演，在中国的一代代上重演？

学以致用！不是所有的人都愿意当和能当科学家的，不是所有的学科在现在的难度和题海状态下都适合每一个人。人本身就是不同的，我们的教育应该把本就不同的人引向不同的领域，让每个人在自己的领域成为成功的人。而不是用语数外理化生政史地的题目难度对人进行重新区分，然后用考试的方式来进行层层的社会分工。尤其在这样一个神化“高考”的宣传背景下，这已经不是一种健康的教育方式，已经不能培养出适合社会经济发展的人。

这样的方式，产出的人可以勉强满足中国以前的经济发展需要，但是，现在已经不满足了。一方面，中国缺乏中高级技术工人，和各方面的研究人才。一方面，很多大学毕业生就业难或者找不到适合自己专业的工作。（对于国家经济和教育相互制约关系我在另一篇文章会进行阐述）。中高级技工是国家经济由劳动密集型转向技术密集型的人才储备和供应，中国经济也正处在这样一个将要转型而且不得不转的时期。科研方面我没进入那个层次我真的也不好说太过了。就举一个对比数字：钱老1929年上的大学，1934年考取清华大学公费留学生，与他同期的也在50年代陆陆续续回国。换句话说，他们那批人从29年上大学到64年，中国第一颗原子弹爆炸，35年。而中国77年恢复高考，78年恢复留学生派遣，从1977年到2012年，也是35年了，中国大飞机发动机技术还是没能突破。面对这两大现实性的问题，我们应该正视教育问题了，而不是再用那些用了几十年的理由来回避困难。

国家在战略调整上，显然也认识到了问题，并且放在了重要的战略位置。所以，国家提出卓越工程师计划；所以，温总理说“中国应该有50%的人进入职业教育”；所以，中国从2010年制订了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》后，各省市、各大学开始进行不同程度的教育改革尝试。就目前的效果，以我了解的情况，无论是北京，上海，山东，还是安徽，江苏，四川等省，基本上还是换汤不换药。或者说这些措施都是头痛医头脚痛医脚的方案。

出现这种情况，我认为首先要解决对教育改革认识上的三大误区。

第一，我们进行的教育改革不是要反对和取消高考。有很多人听到教育改革，就会产生一种莫名......余下全文>>

七：中国应试教育有何弊端？

（一）智育目标狭隘化

应试教育模式虽然把智育放在第一重要的位置上，智育的目标却是片面的、狭隘的。智育是传授知识、发展智力的教育，其中发展智力是智育最重要的目标，但是，应试教育从应试这一角度出发，过分强调传授知识和技能，强调知识的熟练程度，大多采取过度学习、强化训练的手段，把学习局限在课本范围内，致使学生无暇参与课堂以外的、各种对发展智力十分有益的活动，从而出现知识面狭窄，高分低能的局面。

（二）重人力素质轻人本素质教育

就当前教育现状来看，人力素质比人本素质更被教育者所看重。因此，对关系人本素质提高的价值、人格、权益、政治思想、社会参与等意识方面的教育则注意不够。如果我们的教育把自我意识和自我实现视为自私和个人主义，并对此采取虚无主义，甚至以社会整个需要的名义来规范限制个体的个性发展的价值形成，后果只会导致真正的个人主义和缺乏社会责任感的自私行为。

（三）阻碍教学方法的改革，影响教育素质的提高

在传统的应试教育模式中，学校整个工作围绕着高考和各级统考、会考指挥棒转，管理目标相当普遍地带有急功近利倾向。评价教师教学质量的唯一标准是分数、升学率，全部教育就是为了考分，教育的科学性，艺术性不再有其真正的内涵。教育研究变成了应考研究，教师忙于知识灌输和强化技能训练，真正有价值的研究和探索缺乏动力。严重局限着教师知识结构扩展和各种素质的提高。

（四）阻碍个性发展，扼杀创造力

在应试教育模式中，教育目标狭隘，教育手段单一。学校成分按一个模子改造人的“教育机器”。人的个性发展未能受到应有的重视，而且传统的应试教育极易助长学校教育中的管理主和权利主义倾向，对培养和丰富学生的个性十分不利。

（五）负担过重，严重影响青少年身心发展

目前，由于升学率、平均分两根指挥棒自上而下被层层强化，教学中广泛采用过度学习，强化训练的做法，造成学生作业量过大，中小学生必不可缺的游戏时间和体育锻炼时间没有保障，连正常的星期日和假期也被挤占，影响青少年学生身体的健康发育。同时，也造成许多心理疾病，如恐学病、逃学病，学习反复受挫后的精神抑郁、孤僻等。

（六）导致学生的两极分化，厌学和差生流失，人为地制造了教育的不平等

在应试模式中，教育竞争被激发到不恰当的程度，竞争中的失败者往往得不到应有的帮助，造成学生学习水平的分化和差生面扩大。许多差生迫于竞争压力中途辍学，这些现象不但违背了义务教育法，同时也是一种人为的教育不平等现象。

（七）加重教师负担，加剧教师队伍的不合理竞争

传统的应试教育倾向于强化训练、题海战术。这必然导致教师的工作负担的加重，加之学校管理中急功近利倾向，有许多学校甚至把学生考分和升学率同教师工资、奖金挂钩，导致教师队伍中竞争加剧，加重教师的心理压力。

（八）酿成严重的考试弊端

以考试、分数作为学生标准的应试教育模式扭曲了考试的功能，考试不是为了检测和反馈，服务于教学。相反考试成了教学的目的，教学只是为了考试，是为了评分排列等，考试的功能和作用被严重局限了，这种本末倒置的状况，促使作弊风泛滥。不仅中学存在，高考考场上存在，小学也存在。个别教师为了获取本班考试成绩虚假的高分率，甚至暗示做弊方法，污染了学风，十分不利于学生身心健康发展。

八：为什么中国一直坚持应试教育?

应试教育是指以考试为目的的教育。

中国人重视左脑教育，忽视了右脑教育；考试成了唯一选拔人才的方法；教育要求随考试难度增长，考试难度随教育要求增长；而在学习中都是用的灌输性的学习方法，失去了灵活性：因此学生的想象力和创造力下降了。在21个国家中：中国学生的想象力倒数第一，创造力倒数第五。陪养出来的人都不会创新，5000年都没有没有若贝尔奖；美国100年就有n多若贝尔奖！

都一代骗一代都说学习好呀！都被骗啦！我是没被骗到的。

最主要的是：学的都不是工作方面的，学的都是死的，都是用不上的，学了等于没学，而且高考后学的大部分知识都会忘掉。

九：当今中国教育制度的弊端有哪些？

还是应试教育呗，分分分，学生的命根，考考考，老师的法宝础。这样真的不像外国那么自由，但这没办法，谁让中国这么多人啊