一：一般现在时和现在进行时的区别 教学设计
一般现在时
定义：
1.目前存在的状态
2.经常性、习惯性的动作
标志词：
频度副词：
例：always,usually,often,
sometimes,every day(week….)
谓语形式：
系动词be ( am,is,are)
行为动词原形（主语为第三人称单数时V + s,或 es）
疑问形式：
1.be 放主语前
2.主语前加do 或does (动词还原)
否定式：
1.be + not
2.动词前加 don’t 或doesn’t (动词还原)
提问谓语：
What do /does + 主语+ do…?
如：She reads English every day.
What does she do every day?
现在进行时
定义：
表示目前正在发生的动作或存在的状态
标志词：
1.提示语：look!Listen!
2.At +时间点
3.前有祈使句
谓语形式：
Be (am,is,are ) + V-ing
疑问形式
be 放主语前
否定式：
be + not
提问谓语：
What is / are +主语+ doing?
如：We’re listening now.
What are you doing now?
二：在哪里能看到一般现在时全英文教案
你到乐教云看看吧，应该有。
三：小学英语课堂教学中存在哪些问题
小学英语课堂教学中存在哪些问题
随着时代的发展，课改的深入，小学的英语教学受到了更多的重视，在探索与实践中不断地发展。广大小学英语教师正在尝试新的教学理念和教学方法，不断地追求着高质量的英语课堂。与此同时，也出现了一些貌似遵循课改要求、实质偏离课改理念的教学行为，致使课堂教学中出现了许多低效或无效现象，值得我们进行反思与改革。
一、对教材的理解不透，教学目标定位不准。
[案例] 这是一节校内的教研课，教学内容是牛津小学英语5AUnit3 Hobbies的A部分课文教学。对于A部分的教学，通常是放在第二课时教学。但这节课授课教师进行了一次尝试，将A部分课文的教学安排在第一课时。首先教师利用反映自己兴趣爱好的图片引出hobby的主题，然后用Do you have any hobbies？引导学生谈论自己的爱好。接着通过出示一组朋友的照片引出第三人称的句型He/She likes…进行教学与操练，其间穿插教学了take photos, collect stamps, go shopping, grow flowers, make model ships, make clothes六个B部分的词组，并且归纳了一般现在时的语法知识。教师认为B部分词组中的单词都是学过的，因此把所有词组都安排进本课时的教学，结果却出教师的意料，虽然是旧单词，但重新组合后的词组是新的，而且在运用中还要注意形式的变化（加ing），导致词组和句型的教学磕磕绊绊花了大量的时间。到了呈现课文的时候，已经只剩下十分钟。教师让学生匆匆忙忙地看了课文的卡通片，回答了几个有关课文的问题，A部分课文的教学就草草了事。
[分析]究其原因本节课的失败就在于授课教师对本课时的教学目标定位不准，对教材没有深刻理解，对学生的知识能力没有正确认识。对于本节课的课型和教学目标，授课教师没有一个明确的认识。她既要学生掌握本课的六个词组和重点句型Do/Does…have any hobbies？…like(s)…ing…. 还要求学生能够理解课文的主要内容，理清文中各个人物的爱好，并且能够自编对话进行表演，内容多而杂，学生一下子吃不下也吃不透，单词句型没有掌握扎实，课文也没理解透彻，更不用说运用提升了。
[对策]确定明确的教学目标，能为实施课堂有效教学导航。教材的各个板块有不同的功能。A部分的功能应该是阅读教学。阅读教学的目的是使学生学会在英语阅读中有目的地去预测、思考和获取信息，并对它们进行分析、推理和判断，从而准确地理解文章的内容和思想意义。A部分作为第一课时教学，内容肯定比较多，在这种情况下，教师就要明确本课的教学目标是什么，应该在众多的知识点中有所取舍。本课的教学目标就可定位为学生能理解课文的主要内容，理清文中人物的爱好，学习文中出现的相关词汇，掌握…like…句型，初步了解...likes…句型。教学中教师可以采用略读、寻读、精读、填写表格等多种方式，引领学生整体感知语篇，了解文本大意，获取具体信息，期间基于语境穿插教学文中出现的词汇，最后可让学生根据表格复述课文，自编对话交流兴趣爱好。这样才能真正锻炼学生的阅读技巧，培养学生的阅读能力，达到阅读教学的三个目标，即：Read for fun; read for information; read for language.
由此可见，教师在教学目标制定时，必须认真研读教材，把握教材各个板块的设计意图，明确教学的重点和难点，并结合学生的实际情况设计合理有效的教学活动，既要考虑英语基础知识和运用能力的目标，也要考虑学习策略和情感目标，同时教师......余下全文>>
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