散文阅读教学策略

一：期权和股票，不知道是什么东东？ 5分

期代表未来，权代表权利，有购买股票的权利但是还未行使叫做期权，行使了这种权利后的产生物叫股票。

二：如何抓住文章思路组织课堂教学

【摘要】：读文章掌握了文章的思路,就便于理解文章的主旨；写文章讲究文章的思路,就便于布局谋篇,表达自己的思想.要抓住文章思路,教师必须有一条明确的教学思路.要抓住文章思路,必须紧扣本组重点训练项目.要抓住文章思路,必须引发同学们的积极思维.

【关键词】：抓住 文章思路 组织 课堂教学

大凡读一篇文章,摸清作者的思路是最要紧的事,按作者的思路去理解,理解才能透彻.这个教学思想,揭示了在阅读教学中抓住文章思路的重要性.因为读文章掌握了文章的思路,就便于理解文章的主旨；写文章讲究文章的思路,就便于布局谋篇,表达自己的思想.因此,在课堂教学中对学生进行思路训练,就在培养学生阅读能力和写作能力这两项任务中,找到了一个训练的共同点.下面以《少年闰土》一文的教学谈谈具体做法.

一、要抓住文章思路,教师必须有一条明确的教学思路

教与学,是教学过程中的一对矛盾.作为矛盾主要方面的教师必须在摸清作者思路的基础上,根据教材的特点、重点和难点,遵循学生认识事物的规律,合理地设计自己的教学程序,引导学生沿着作者的思路,由浅入深、由表及里逐步理解课文.

《少年闰土》一文,作者采用倒叙的方法,一开始就把所要介绍的人物介绍出来,然后按照事情发展的顺序,抓住人物的外貌、动作、语言的特点,逐步回忆、依次叙述,一步一步地刻划出了一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的形象.这篇文章属于倒叙式的纵向思路.掌握了文章思路,我又根据学生思路的特点,安排了自己的教学思路.

全文分三教时教学,第一教时是预习,指导学生学习生字新词、给课文分段、掌握课文主要内容、并进行朗读指导.目的是让学生先熟悉课文,探索一下文章思路.第二、三教时是分段讲读课文,采取边读、边画、边思、边议的教法,讨论闰土外貌、动作、语言方面的特点,结合重点训练项目,引导学生掌握文章的思路.

在第二教时的复习提问中,我设计了两个问题：这篇文章作者采用了什么方法叙述的?作者又是如何安排材料的?通过对这两个问题的讨论,不仅揭示了文章思路的顺逆关系,而且为课文分段、讲段意、揭示作者的行文线索提供了一条清晰的思路.在此基础上,我在讲读课文时,并不是按照作者的行文线索逐段依次讲读的,而是从课文的中心入手,直奔重点段落,以“少年闰土是一个怎样的孩子”和“作者在描述少年闰土的特点时是从哪几个方面写的”这两个问题把同学们带入了第三段的学习.当讲到第四段闰土动作的特点时,我又以“在闰土的这几件事里,哪件事给你的印象最深”一题,把学生的思路引入第一段的学习,这样就把一、四段结合起来分析,既还事情发展的本来面目,又照顾了学生思路的特点.因为看瓜刺猹这一段写得最生动、有趣、也最惊险,所以最能引起同学们阅读的兴趣,留给同学们的印象也最深.在讲读分析了闰土的劳作之后,我问“闰土是这样一个淳朴可爱的孩子,作者和他是怎样认识的?”这样又把同学们带入了第二段的学习,这一段课文虽属交待性质,但又非提一下不可,这样处理既揭示了文章的顺逆、详略关系、又使同学们了解了事情的来龙去脉,加深了对课文的理解.

在每一组课文的教学中,抓住了教材的重点训练项目,就抓住了这一组阅读教学的重

三：散文教学中运用了哪些好的方法和技巧?

散文的特点是形散而神不散.做这类阅读理解要抓住作者所要表达的思想感情.回答主旨,线索一类问题一定要抓住思想感情.

四：解决语文阅读题的策略

阅读你最好开始粗读一遍，然后看后面的问题，带着问题再读一遍，在文中找出答案后不要照抄，将主要的截下稍微的用语言连接一下.不会的你就按照文章的意思胡写，写的越长越好.

五：怎样引导幼儿欣赏散文诗的教学策略

幼儿园散文诗教学有效性策略初探 在我们生活的周围有各种各样的树，对于孩子来说既熟悉又陌生。每每在散步时孩子总会不经意地去看看、摸摸、说说，还会提出一些问题，如：老师为什么要种树？树有什么用？这是什么树？树的叶子的颜色、形状为什么不一样呢？……，孩子们既然对树木感兴趣，就结合孩子的兴趣点就选择了“树真好”的活动素材。活动设计引领孩子走向自然，从孩子找寻的树朋友引入，介绍自己的树朋友，以及结合书本观察阅读表述，力求通过多样手段让孩子感受树真好的意境。 中班散文诗欣赏《树真好》主要是让幼儿欣赏散文、理解散文内容，感受树的用途，并能迁移新的讲述经验，尝试进行仿编，萌发亲近树木、爱护树木的情感。根据目标，活动分为欣赏、朗诵、仿编几个环节，紧紧围绕目标展开，抓住了语言活动的重点，节奏较为紧凑。 　　在课前我精心设计问题，对四个画面的提问都是都是不同的，如：“小鸟为什么喜欢树？还有谁喜欢树？为什么？小猫友为什么喜欢树呢？”等等。在幼儿用散文中的语言回答后让幼儿一起来学一学，自然流畅的让幼儿学说散文。 　　在活动中，我对幼儿的回答及时作出回应。在提问“你喜欢树吗？为什么？”时，一个幼儿说：“树可以做桌子。”其他幼儿就跟着说“树可以做椅子”等等，回答都局限在“树可以做什么”上，我马上回应：“都是树可以做成什么东西，那在树上、树下能做什么呢？”帮助幼儿回到活动的目标上。有幼儿说到：“树可以做碗。”我马上进行追问：“做什么样的碗？”帮助幼儿将话讲清楚。在幼儿说“树可以做鸟巢。”时，我马上问到：“鸟巢是什么做的？”让幼儿得到了正确的经验。在幼儿回答问题遇到困难时，我请其他幼儿帮助他，让幼儿在同伴互助中学会倾听他人、评价他人。在组织活动时教师应做一个细心的倾听者、敏锐的观察者、积极的促进者，适时地对幼儿的提问回以有效回应，引发师幼之间、幼儿之间之间的多向互动。 　　从活动效果来说，活动中孩子们情绪高涨，兴犹未尽，观察、欣赏、记忆、想像、创编等多种能力得到了锻炼与培养，基本达到了活动目标。但是活动的不足之处也显而易见。 　　作为散文欣赏活动，活动目标中要求幼儿欣赏散文，但按照活动设计，只是让幼儿完整的欣赏散文一遍显然是不够的，幼儿的整体感受太少。因此可在第一次欣赏时配上轻柔的音乐，让幼儿很快的投入情境，欣赏后提问“你在散文里听到了什么？”让幼儿说说，不要求标准答案，然后“再来听听到底讲了什么？” 　　在活动的最后环节让幼儿来为树做点事，是为了让幼儿萌发亲近树木、爱护树木的目标，但在活动的组织上有些拖沓，而且整个活动的容量显得较大，所以可将最后一个环节放到延伸活动中，并将活动落实到实处，认课班级树，给它浇水、照顾它等，而第二个目标可渗透在前面的环节中。在活动中，教师应注意充分挖掘活动中蕴含的价值，在理解的过程中渗透情感的引导。

六：初中阶段怎样进行散文的有效教学

广义的散文，在古代指的是一切不押韵的文章。不过，古代没有“散文”这一个名称；“散文”这个名称是“五四”时期才有的。在现代，广义的散文包括了除去诗歌、小说、戏剧、影视文学之外的一切叙事性、议论性、抒情性的文体，如秦牧在《海阔天空的散文领域》中说，“不属于其他文学体裁，而又具有文学味道的一切篇幅短小的文章，都属于散文的范围”。这样，就有了抒情散文，叙事散文和议论散文等的分类。狭义的散文则专指抒情散文。因为随着文体的发展，叙事散文中的通讯特写、传记文学、报告文学等，已经发展成为独立的文体，各成一类；议论散文则有了专门的名称——杂文，也从散文中分了出来，剩下的只有抒情散文，这就是狭义的散文。　　首先我要说明的是初中接触到的散文比高中的散文简单，所以初中散文教学是粗浅的，各位专家不要见笑。这些课文如何教？如何教学生才算学得有效？教到什么程度？才算好，还真难把握。因为这些文章大多是运用丰富复杂的艺术手法表达作者对人生的独到见解或抒发自我的强烈感情，这些课文读起来很美，说起来很好，可理解起来却很难，意会的东西多，感悟的东西多，教师设计教案也费劲，难以把握；再加上学生由于年龄和经历的关系，也由于文学欣赏能力的关系，对其深厚的思想感情和丰富的艺术表现手法难以理解，因此，学生学起来兴趣不浓，积极性不高。　　根据多年的教学体会，我认为，要想提高此类散文教学的有效性，教师必须要抛开一切急功近利的做法，多放手，少讲解分析，少支解课文，尽可能地设法引导学生走欣赏的道路，去品悟、去体味，去揣摩，带领学生进入散文所创造的优美意境中，去领略其中的胜境，使学生的情趣得到陶冶，品位提到提升。　　一、欣赏散文，要让学生真切地体会作者所创设的情景（感情气氛）。能体会作者所创设的情景，学生就能领悟到作者所表达的主题和思想感情，进而产生感情上的共鸣，从而加深了对文章的理解。　　二、欣赏散文，要让学生领会散文独特的构思和丰富的想象，进一步理解散文内在的韵味。　　三、欣赏散文，还要让学生抓住文中的重点词语深入地理解，反复地体会，才能对散文理解得更深刻，更透彻。　　总之，散文教学必须让学生学会欣赏。通俗地理解我认为就是要引导学生读好课文，做好积累。如果教学中教师只满足于让学生明白文章的中心和写作特点，知道这里用了什么顺序，那里用了什么修辞等等，而对其中表现出来的深刻的思想和浓厚的散文韵味视而不见，略而不谈，那真是大煞风景。试想，这种阉割式的或曰挑骨式的散文教学，哪里能激起学生对散文（甚至语文）的兴趣？学生能对语文有什么好感？　　1.要有清晰生动的教学设计。　　教学设计的重要性在于教师在授课前充分的课前准备。随着新课改的推进，散文教学的设计也应在新的教学理念的指导下进行：要体现工具性和人文性的统一；要让学生在学习过程中掌握学习散文的规律；要积极提倡自主、合作、探究的学习方式。因此，散文教学应有清晰生动的教学设计。清晰主要指教师对所讲课文的教学目的、重点难点要胸有成竹。与此同时，教学设计还必须生动有趣。事实表明，只有教师有广阔的求知兴趣，才能通过多种途径激发和带动学生的求知渴求，启发其心智，开动其大脑，促使其钻研。　　在教学设计中，教师授课时的情绪基调设计也必不可少，教师要激情满怀，要表现出洋溢四射的激情，学生才会受到感染，随着教师的情感指引投入到课文的意境中，他们的思维才能敏捷起来。研究表明，学生课堂注意力每隔五至七分钟就会松弛，所以在一节课里，教师的设计就要把握这一规律，动静结合，松弛有度，快慢适中。只有“课型新颖、思路清晰、层次细腻、手法生动、活动充分......余下全文>>