学生案例分析

一：小学生典型案例分析

一、基本情况：

鲁某是一位我们班的学生，她是个很腼腆的小女生，性格内向，平时不愿意跟同学们打交道，也不爱说话。在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音小得几乎像蚊子声。面对激烈的竞争，同学们的嘲笑她觉得自己这儿也不行，那儿也不如别人，缺乏竞争勇气和承受能力，导致自信心的缺乏。在班里是一个学习困难的学生，一提考试就没精神。如何帮助她增强自信心，走出这个阴影呢？

二、案例分析：

1.个人因素

通过一段时间的观察，我发现她性格内向，在人面前不拘言笑，学习习惯不是很好，上课听讲不太认真，容易走神，老师课后布置的预习和复习工作不能有序进行，课外作业也不能及时、认真地完成。长此以往，学习成绩便越来越不理想，每一次考试都很紧张，很担忧，考试对她来说，一次比一次害怕，一次比一次考得差，经历的挫折多了，失败也就多了，便产生了严重的自卑感，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也很难体验到成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样严重影响她的身心健康发展。

2.家庭因素

鲁某的父母文化水平较低，对她的学习不能有力地指导，孩子过重的压力在未能达到父母期望时，便使孩子形成自卑心理，怀疑自己，否定自己，不安、孤独、离群等情感障碍也会随之而来。

3.教师因素

在学校里，如果教师对一些同学尤其是内向学生不够了解，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低。一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞美，又会受到同学们的奚落和家长的不满。长此以往便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也越来越不自信，此时自卑感就慢慢占了上风。

三、辅导策略：

自信的缺失对学生的身心健康、生活、学习都有损害，那么究竟该如何引导学生增强自信，正确地评价自己呢？

1、激励教育，唤起信心。

教育学理论告诉我们，每个学生都是有进步要求的，都希望别人认为自己是一个好学生。我也认为只要孩子智力正常，没有都不好的学生，只有不会都的老师。为了去除鲁某的畏惧心理，我在课余时间经常有意无意的找她闲谈，让她帮我抱作业本、发作业本，上课时从不公开点名批评她，发现她有所进步及时表扬，在上课时经常用眼神来鼓励她，还经常对同学说：“看，张姣今天坐得真端正，听课非常认真！”“张姣盯学回答问题声音大了，能让我们听得清楚。”“鲁某同学……”渐渐的，鲁某开始喜欢和我接近了。一次，我进行课堂巡视时，她主动冲我笑了一天。

2.树立信心，激起动力。

3.家校沟通，促进自信。

鲁某自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。因此，我经常与家长联系，详细地分析了鲁某在校的表现及其各种原因，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议家长选择适当的教育方式，要为孩子提供表现自己的机会。让孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要从中发现进步的地方，并马上夸奖她的闪光点，把家中得到的夸奖讲给老师和同学，把在学校得到的表扬告诉父母。在评价中，鲁某从他人的肯定中得到了满足，增强了自信。

四、辅导效果：

通过师生、家长的共同努力，鲁某现在有了很大的变化，她的学习成绩在不断提高，上课能专心听讲，敢于举手发言且声音响亮，下课能主动与同学交往、做游戏，愿意参加各种活动，与班级、同学融为一体。家长也反映在家学习主动，喜欢把班级的事讲给父母听，主动帮家长做些家务。

五、结论

学生，尤其是小学生缺乏自信，会产生自卑，不管自己有再多的......余下全文>>

二：中学生违法犯罪案例分析

一天晚上，某县中学的4位学生，晚餐在校同桌饮酒后，傍晚闯进了城郊某中学的男生寝室里，?其中3位封门堵道，一位大声地对学生喊叫：“弟兄们，快把你们的钱物交上来，若谁顽抗脱逃，就要谁的狗命。”他一边说着，一边就揪住1位学生，把他打翻在地，并掏出匕首对准他的脖子，在场的其他学生吓得惊慌失措，不知怎办才好，不得不乖乖地把自己的钱掏出来。当晚，他们采取这种强制手段，?共收取了人民币480余元。由于受害学生报案及时，他们在作家40分钟后同时落网。

在此案中，行为人“在客观上表现为对财物的保管者、所有者、守护者使用暴力、胁迫或其他方法，迫使其支出财物；”在方法上，实施暴力，公然“对被害人的身体实施打击或者强制，例如，捆绑、殴打、禁闭、伤害等等”，严重威胁着他人的生命、健康的安全；在主观上，是有意地采用暴力手段，夺取钱物，并以非法占有为目的。故，4位学生的行为已触犯了刑律。

我国刑法还对刑事责任年龄问题作了明确的规定：“（1）犯罪时已满16岁的人是完全负刑事责任时期。因为他们的智力随着年龄的增长已具有分辨是非善恶的能力，应当要求他们对自己的一切犯罪行为负刑事责任。（2）犯罪时已满14岁不满16岁的人是相对负刑事责任时期，只对几种社会危害性较大的犯罪如杀人、重伤、抢劫、放火、惯窃罪或者其他严重破坏犯罪负刑事责任。达到这种年龄的人，虽然具有一定的识别能力，但毕竟尚小，社会知识缺乏，对不少犯罪行为还不具有完全辨认和控制自己的能力，因此，把他们负刑事责任的范围控制在几种重大犯罪之内是适宜的。”这4位学生犯罪时3位16周岁，一位15周岁，理应根据刑事责任年龄，追究他们应负的法律责任，他们是罪有应得。中学生是祖国的未来，作为教育工作者，我们应加强对他们的法制教育，把中学生违法犯罪消灭在萌芽阶段，把每一位学生都培养成为遵纪守法的好公民。此案给我的启示是：第一，作为班主任，不能只管教不管导，上例就是很好的教训。要在平时教育学生遵纪守法，并根据这个主题多开展活动，使学生德、智、体、美、劳全面发展，不可轻德重智。

第二，学校要有计划地组织青少年学生学法用法，使学生明白什么是法律禁止做的，什么是法律规定必须做的，什么是提倡努力去做的。使他们通过学法用法提高法律意识和法制观念。

第三，校政教处要组织学生开展多种形式的法制教育活动。如法制报告会，组织指导观看法制题材的电影、电视剧，组织学生参加公开审判会等，使学生直观地认识到法律的神圣和威严。

第四，全校教职工要把对学生的行为规范教育作为自己工作的共同任务，不能误认为规范教育是政教处、班主任、政治教师的事，与己无关。要严格禁止学生的吸烟饮酒、谈情说爱、打架斗殴等不良行为。从日常行为抓起，从小事抓起，只有这样，才能控制不良倾向的产生，才能避免违法违纪事件的产生。

三：经济学基础案例分析题

1.垄断，从两方面看，一市场垄断，因为高校食堂只有一家，没有良好的竞争环境，而饭卡只能在这家食堂消费，这就是消费垄断。二补贴垄断。政府的补贴款只下发给食堂，食堂有权对学生的伙食费自动补贴，虽然不涨价，但也没有良好的补贴办法，如果只是伙食产品上移了，学生也无从了解具体的补贴标准和上移的金额，这就是食堂的单方面的霸权经营。效率我想如果没有竞争和标准，也好不到哪里去。

2.最有效率的补贴方式是落实到饭卡上，落实到伙食改善上，落实到食堂的多元化上，要有竞争机制。落实到真正需要的人手上。

总的说来，我对政府的补贴表示赞赏，但不能盲目，要落实到真正需要的人手上，要落实到营养的改良上，也要有竞争机制。

四：中学生法律案例分析

案例一： 一天晚上，某县中学的4位学生，傍晚闯进了城郊某中学的男生寝室里，掏出匕首威胁并殴打宿舍学生，共抢劫200余元。由于受害学生报案及时，他们在回家40分钟后同时落网。 案例分析：在此案中，行为人“在客观上表现为对财物的保管者、所有者、守护者使用暴力、胁迫或其他方法，迫使其交出财物”；在方法上，实施暴力，公然“对被害人的身体实施打击或者强制，例如，捆绑、殴打、禁闭、伤害等等”，严重威胁着他人的生命、健康的安全；在主观上，是有意地采用暴力手段，夺取钱物，并以非法占有为目的，故4位学生的行为已触犯了刑法。我国刑法还对刑事责任年龄问题作了明确的规定：“（1）犯罪时已满16岁的人是完全负刑事责任时期。因为他们的智力随着年龄的增长已具有分辨是非善恶的能力，应当要求他们对自己的一切犯罪行为负刑事责任。（2）犯罪时已满14岁不满16岁的人是相对负刑事责任时期，对社会危害性较大的犯罪如故意杀人、故意伤害、强奸、抢劫、贩毒、放火、爆破、投毒等犯罪负刑事责任。这4位学生犯罪时3位16周岁，一位15周岁，理应根据刑事责任年龄，追究他们应负的法律责任。案例二： 16岁的中学生刘某是某中学高二学生，家庭条件很好，刘某从小就娇生惯养，在学校不求上进，几乎每天都出入网吧并染上了赌博的恶习，花钱如流水，时间长了，父母知道他的恶习，便严格控制他的经济来源。由于找父母要钱这条路走不通，又实在渴望出去潇洒一下，一天，他趁父母外出之机，将家里的5000元现金偷走。一个多月后，刘某的父母发现5000元现金被盗，很快就怀疑到他，于是追问儿子有没有拿家里的钱。此时，5000元钱都快被他挥霍光了，刘某害怕家长责备，便一再说自己没有拿，其父亲便向公安机关报了案。公安机关经过缜密的侦查后将犯罪目标锁定在刘某身上。在大量事实面前刘某不得不承认钱是自己偷的，公安机关遂将其刑事拘留，后转为逮捕。父母知道窃贼是自家的儿子后，认为儿子偷拿父母的钱财不犯罪，他们也不想追究责任，要求公安机关释放刘某，但公安机关认为刘某已涉嫌犯罪，因此对于刘某父母的请求未予允许。 案例分析：盗窃父母或近亲属的财物，在是否构成犯罪和处罚上有其特殊性。法律规定：“偷拿自己家的财物或者钉亲属的财物，一般可不按犯罪处理；对确有追究刑事责任必要的，处罚时也应与在社会上作案的有所区别。”刘某偷盗自家钱财达5000元，数额大，在父母追问时又拒不承认，且把偷拿的钱用于赌博和挥霍，结合这些情节看，刘某应当属于“确有追究刑事责任必要的”情形。司法机关以涉嫌盗窃罪将刘某刑事拘留，这是完全符合相关法律规定的。不过，刘某偷盗的财物毕竟是自己家的，其社会危害性明显比在社会上作案要小，加之他属于未成年人，因此法院在宣告其有罪的同时，通常会给予较大幅度的减轻处罚。案例三： 二00二年七月的一天晚上，某中学三位同学乘门卫不注意，悄悄溜进学校，直奔某班教室。一名同学对着教室门先踹了几脚，然后另两名同学接着踹，将教室门板踢下一块，三人乘此钻进教室，又开始毁坏其他东西，后扬长而去。

案例分析：《中华人民共和国教育法》第72条规定：“结伙斗殴、寻衅滋事、扰乱学校及其他教育机构教育教学秩序或破坏校舍、场地及其他财产的由公安机关给予治安管理处罚；构成犯罪的，依法追究刑事责任。”三名同学破坏校舍及其他财产行为，应由公安机关依据《治安管理处罚条例》有关规定给予处罚。 案例四： 李某(男，19岁)、王某(男，19岁)、徐某(男，15岁)预谋绑架某乡中学生刘某、张某，然后向其家勒索现金。于......余下全文>>

五：综合案例分析 如何激发和培养学生的学习动机

学生是教学活动的主体,一切教学活动都离不开学生积极主动的参与。从这个意义上讲,学生是否具有强烈的学习动机是各种有效的教学对策实施的前提,学习动机和学习的关系是辩证的,学习能产生动机,而动机又推动学习,二者相互关联。同时教学活动又是师生双向互动的过程。

加强学习目的教育，发挥目标激励作用；⑵引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲；⑶通过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机；⑷培养和激发学生的学习兴趣；⑸利用学习反馈和学习评定；⑹利用学习竞赛和奖惩激发学习动机：组织良好的适度的学习竞赛，可诱发学习兴趣，活跃课堂气氛，激发学习动机，但应明确，学习竞赛可能有消极作用；奖惩也可激发学生的学习动机；⑺与学生签订学习协议；⑻在课堂教学中可供教师选用的激发学生学习动机的技巧。

摘要：学习动机是影响学生活动的重要因素，它不仅影响学习的发生，还影响到学习的进程和学习的结果，还能影响教师的教学工作。作为教师能否激发和培养学生的学习动机，将是一件重要的教学研究工作。

关键词：学习兴趣；榜样；目标；方法；组织竞赛；归因训练

学生是教学活动的主体，一切教学活动都离不开学生积极主动的参与。从这个意义上讲，学生是否具有强烈的学习动机是各种有效的教学对策实施的前提，学习动机和学习的关系是辩证的，学习能产生动机，而动机又推动学习，二者相互关联。同时教学活动又是师生双向互动的过程，学生教学的积极参与又可以激发教师的教学热情，进而提高教学效率，保证质量。由此看来，学习动机是影响学生活动的重要因素，它不仅影响学习的发生，还影响到学习的进程和学习的结果，还能影响教师的教学工作。所以作为教师能否激发和培养学生的学习动机，将是一件重要的教学研究工作。

学生的学习动机是在社会生活条件和教育的影响下逐渐形成起来的，不同的社会和教育对学生的学习有着不同的要求，所以反映在学生头脑中的学习动机是非常复杂多样

学生是教学活动的主体，一切教学活动都离不开学生积极主动的参与。从这个意义上讲，学生是否具有强烈的学习动机是各种有效的教学对策实施的前提，学习动机和学习的关系是辩证的，学习能产生动机，而动机又推动学习，二者相互关联。同时教学活动又是师生双向互动的过程，学生教学的积极参与又可以激发教师的教学热情，进而提高教学效率，保证质量。由此看来，学习动机是影响学生活动的重要因素，它不仅影响学习的发生，还影响到学习的进程和学习的结果，还能影响教师的教学工作。所以作为教师能否激发和培养学生的学习动机，将是一件重要的教学研究工作。

学生的学习动机是在社会生活条件和教育的影响下逐渐形成起来的，不同的社会和教育对学生的学习有着不同的要求，所以反映在学生头脑中的学习动机是非常复杂多样的，但对教学实践有重要影响的就是学习的内部动机和外部动机。“内在学习驱动力”和“外在学习诱导力”决定着学生是否去持续掌握他们所学的知识。具有内部动机的学生能在学习活动中得到满足，他们积极地参与学习过程，而具有外部动机的学生一旦达到目标，他们往往采取避免失败的做法，或者选择没有挑战性的任务。了解影响学生学习动机的因素，有利于提高我们对学生学习动机的培养和激发，从而有效地使学生去成功地学习。

知道了影响学生学习动机的两种因素之后，我们就可以有针对性地开展教学工作。我们就可以采取以下途径等培养和提高他们的学习兴趣：

1.培养对学习的兴趣，激发学生的求知欲。在教学活动中我们应注意培养学生广泛的认识兴趣，以生动活泼的方法使学生了解数学知识在实际活动中的意义，引导他们进一步探讨的认识需要。学生们的求知欲大都来自于好奇心......余下全文>>

六：学案例分析

（1）我觉得直接安排学生尝试，是对学生的一种挑战，也是在实践中学习的好方法。

对学生理解小数加减法有帮助。其次，小数加减法一个简常的算法就是，不看小数点，按整数相加，然后把加完的数字补上小数点。。小数点几位就向前移几位。

我觉得通过实践学习的方法对学生有很大的帮助，能够激发学生对学习的兴趣，并且学的更加牢固扎实。

（2）我觉得有必要。一方面巩固学习的内容，另一方面书上的做法讲法可能跟老师有所出入，也帮助学生开拓思维。

（3）书中三种算法的共性是从生活中发现数学，通过实践学习数学。

让学生讨论这个问题，是为了让学生启发思维，而不是一味的填鸭式学习。

通过对问题的讨论，学生通过自主的思考，而掌握了数学知识，一举两得。

七：如何培养学生的动手操作能力案例分析

重视“动态操作”后“静态的数学思考”，才能有效地提高数学课堂学习的效率。　　 一、把握时机 在指导学生进行学具操作中，只有把握恰当的时机，才能充分调动学生的思维，使学具操作成为引导学生开展积极思维活动的重要组成部分，从而提高教学效率。　　 1．在建立某些起始概念时组织实践操作。如第一次建立面积、面积单位等概念时，让学生进行学具操作；符合学生的认知规律，也能提高学生的学习兴趣。　　 2．在区别某些易混、易错的数学知识时组织实践操作。如比多比少的应用题，低年级学生的思维比较狭隘，容易出现见“多”就加、见“少”就减的不良定势。教学中，让学生用学具充分地摆一摆，就可以很容易地突破这个学习难点。　　 3．在推导抽象公式和法则时组织实践操作。小学生的认知是从动作开始的，实践操作可加强感性认识，引导学生经历法则、公式的推导过程，能为学生理解知识打下基础。如在学习三角形面积计算时，让学生通过剪拼等操作活动去观察、分析和综合，学生经历了知识发生、发展的过程，印象特别深刻。　　 二、深化操作 很多教师简单地把动手操作中的“动”理解为动一动、摆一摆、做一做，而忽视了学生操作过程中内在的“思维操作”活动。如果我们只是停留在实际操作的层面，而未能引导学生在头脑中建构起相应的数学对象或数学概念的心理表征，就不可能发展真正的数学思维。因此，在动手操作过程中，相对于具体的实物操作活动，我们更应强调“操作活动的内化”，用操作活化、深化学生的数学思考，真正发挥它内在的数学价值。　　 如教学“分数的初步认识”，教师在引导学生用相同的长方形纸折出1/4和1/8，并比较得出1/8小于1/4后，问：”你们还能用同样的长方形纸折出分子是1，又比旧小的分数吗?”学生通过动手操作，很快折出了1／10、1／16、1／32等，如果教师此时以“看来分子是l，又比1／8小的分数还有很多”来结束本教学环节的话，显然是不够的，教师应引导学生结合刚才的操作展开思考：”只要怎样折，折出的分数就一定比1／8小?”“比较你折出的这些分数，你有什么新发现”等等，这样就可以使学生将操作过程转化为数学思考，实现操作活动的“内化”。

八：学生评价方案案例

1、从新课改要求来看，新课改强调对学生的表现性评价和过程性评价，强调评价主体的多元性，因此，学生应该参与到研究性学习的评价之中。

2、研究性学习的主体是学生。在开展研究性学习的过程中，老师不可能做到全程关注，对于学生参与研究性学习活动的态度、研究性学习活动中所获得的体验情况、学习和研究的方法、技能掌握情况、学生的创新精神和实践能力的发展情况等都无法完全了解。所以，更需要学生作为评价主体，参与到研究性学习的评价过程中来。

3、研究性学习的评价者可以是教师或教师小组，也可以是学生或学生小组；可以是家长，也可以是与开展项目相关的企业、社区或有关部门等。评价对象在评价过程中处于主体地位，评价成为管理者、教师、学生、家长等多方共同参与的、积极的交互过程。所以，学生应该参与到研究性学习的评价中去。

4、从研究性学习对参与者的影响来看，有利于学生自身能力的提高。学生参与到研究性学习的评价中，使学生成为评价的主体，以此引导学生去捕捉、发现其他同学身上优点，让学生感受到自己是评价的主人，使学生学会相互悦纳、彼此欣赏，学会在互相取长补短和彼此鼓励提携中共同进步。

九：如何处理学生旷课的案例

学生旷课我们要从他为什么而课找原因，不能只是惩罚，最好是一对一的进行了解解决问题，不能只是惩罚，要让学生打心底里不逃课，要让学生的心在教室里