守株待兔教材分析

一：守株待兔的公开课怎样教学？

我觉得你可以导入情景：用中小学生都喜欢的东西（男孩子喜欢变形金刚，女孩子喜欢头花什么的），告诉孩子们：“假如有一天，在你上学的路上，你发现从远处被大风刮来一个变形金刚（头花等），你高高兴兴的拿着回家了。那么揣师想问：‘第二天、第三天、、、你们还会天天去那里等着大风在吹来一个吗？’”

听过孩子们的回答，你可以告诉他们守株待兔的故事，让孩子们扮演其中的角色，最后以提问的方式，让他们自己说出其中的哲理。在进行总结就好。希望能给你带来点帮助！

二：守株待兔教学设计哪个环节可以更高效

1.案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些的方法。

2.“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。”

3.教学案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。这类案例的搜集必须事先实地作业，并从教学任务分析的目标出发，有意识地择取有关信息，在这里研究者自身的洞察力是关键。

4.教学案例是指“由教师撰写，或由研究人员与教师共同撰写的叙述性的教学实践记录。”

三：二年级下册语文公开课守株待兔好不好上

1、学会本课六个生字，初步掌握归类识字的方法。

2、正确、流利地朗读课文，在研读中明白寓意：不劳动不会有收获，不能靠碰运气过日子。

教学重点、难点：研读课文，明白寓意。

教学过程：

一、揭示课题，初步解题

1、这节课，老师和你们一起再来学习一则寓言故事。

2、谁能把题目读一读？能说说课题是什么意思吗?

二、初读课文，自主识字

1、学生自由轻声读课文，注意把生字的音读准了。

四：《猜一猜》教学设计及反思

教材分析：

“猜一猜”是在学生已经了解事件可能发生、不可能发生或一定发生，初步感知简单事件发生的可能性有大小不同的知识基础上进行教学的，使学生进一步知道事件发生可能出现有几种不同的结果，体会可能性发生的结果是与事物所占比例的多少有关的。教材中提供了转转盘、抛图钉和摸球3个实验活动，其中设计第一项“转转盘”活动，其目的是为了让学生初步感知事件发生的可能性大小是与不同颜色所占的转盘的面积大小有关的；第二项“抛图钉”实验，是为了进一步帮助学生体验并研究简单事件发生的几种可能的结果，以及结果发生的可能性的大小与图钉着地面积的大小有关；第三项摸球实验，是从摸出一个球来罗列事件发生的所有可能发生的结果，进一步探讨复杂的、摸出2个球的所有可能发生的结果，以及不同结果的可能性大小。教材中提供的实验活动充分利用学生已有的知识和经验，将猜想与验证相结合，让学生在具体的活动中体验、感知、探究随机事件所蕴涵的发生规律，突出实验在研究随机现象中的功用，培养学生的猜想、操作、分析、交流、概括等能力，体验成功，发展创新意识。 教学目标：

1、经历可能性的试验过程，让学生认识到事件发生的可能性是

有大小之分的，能列出简单实验中所有可能发生的结果；初

步感受到数学实验的意义与价值。

2、让学生能对生活中一些简单事件发生的可能性作出描述，

学会和同伴交换意见，发展合作交流意识。

3、让学生学习通过实验获取、分析有价值的数据和信息，培

养学生的猜 想、操作、分析、交流、推理和概括等能力，

体验成功，发展创新意识。

教学重点：能列出简单实验所有可能发生的结果。

教学难点：判断简单事情发生可能性的大小。

教学方法：小组合作，自主探究

学法指导：自主学习

教学准备：转盘、图钉、纸箱、球

教学过程：

（一）激活经验，引入新课

1、小东数学成绩一向很好，这次期末数学成绩能得100分吗？

2、守株待兔，这个农夫还能捡着兔子吗？

3、太阳能从西边升起吗？

4、龟兔赛跑，乌龟能胜吗？兔子呢？

师：这些问题有的可能，有的不可能，有的可能性很大，有的根

本不可能，这节课我们就来研究可能性的问题。

创设情景，探究新知

活动一：神奇大转盘

（1）这种转盘你在哪里见过？

（2）师：今天我们也一起来转转盘，做一个“猜一猜”的游戏

好不好？（板书课题：猜一猜）

请观察一下这个转盘，你发现了什么？（出示教材中类似

的转盘图片。）

（4）转盘活动：

①猜一猜：如果转动转盘，指针停在哪种颜色的可能性大？

②说一说：猜测的理由是什么？

（利用猜一猜的活动，为学生提供挖掘已有的可能性的知识储备

的条件。）

③ 我们的猜测是否正确，让我们来验证。

验证：请几名同学上来转转盘，指针停在哪？把结果记录在表

格上。

④讨论交流为什么会出现这种情况？

活动二：抛图钉

刚才我们经过猜想和验证，感觉好象事物占得多，出现的可能性就大，到底这规律是不是在所有的时候都一定是这样的呢？可是在生活中很多事情是变化着的，很难判断它停下来后出现的情况，就像这个图钉：

①猜一猜：把它抛起来，等它落地停下来后会出现什么情况呢?

哪种情况的可能性大？哪种可能性小？

②说一说：猜测的理由是什么？

③我们的猜测是否正确，让我们来验证。

（小组内进行游戏，把五次抛得结果记录在课本73页表中）

④在小组内交流，并把小组4人抛的结果统计在一起，算一算每

一种结果分别是多少次，全班汇报每个小组的试验结果，并

说一说根据试验数据你发现了什么？)

看到这个结果，你们想说些什么？（图钉抛到空中落地后有可能

出现2种情况，其中图钉铆着地面积大，出现的可能......余下全文>>

五：读《伊索寓言》教学设计方案 50分

一. 教材分析

（一）单元地位：

《读<伊索寓言>》选自高中语文第二册第四单元。这个单元四篇文章都是文化随笔，这类文章或讲述文化知识，或发表学术观点，或评析世态人情，具有丰富的文化内涵，启人心智，引人深思。在写法上，因为是“随笔”，往往旁征博引，行文缜密而不失活泼，结构自由而不失谨严。因此，这类文章富有“理趣”，能以“趣”吸引学生，又能以“理”启迪学生。在这类文章的教学中，既要引导学生整体把握文章的内容和风格，提炼作者的主要观点，又要引导学生品味妙语佳句，同时，还要培养学生的创新精神，鼓励学生发表自己的见解。这是这一单元的总体教学要求。

（二） 课文分析：

《读<伊索寓言>》选自钱钟书的《写在人生边上》。钱钟书先生学贯中西，才情横溢，作品语言多生动幽默、妙语连篇。他观察生活敏锐深刻，善于思考，《读<伊索寓言>》便是透视现实生活的结晶。

这是一篇别具一格的读后感，是对《伊索寓言》的别解、延伸、深化，作者是借《伊索寓言》批判黑暗、荒诞、不公正、无理性的现实社会，批评《伊索寓言》只是幌子，其真实命意在于对现实的感受。文章思路奇崛，大量运用反讽手法，语言的跳跃性较大，似是而非，亦庄亦谐，给学生的理解带来了一定难度。

二.学习者特征分析

1．学习对象特点：高一学生已经具备了一定的阅读理解能力，他们能阅读一般的记叙文、说明文、议论文，但对于文化内涵比较丰富的文章还缺乏欣赏能力。对《读<伊索寓言>》这样的文章，他们能接受其“趣”，接受其“理”却还有困难。他们能筛选一些关键有效的信息，但对关键语句的深刻含义把握不够，再加上缺乏丰厚的生活阅历，他们很难完整、独立地理解课文主旨。。

2．学习兴趣：他们对语文学科有着浓厚的兴趣，而且他们对计算机等现代信息技术也有着浓厚的学习兴趣，学生的学习兴趣是上好这一堂课的首要前提。

3．学习习惯：学生习惯于被动接受式的传统教学，缺乏独立发现和自主学习与探究的能力。

4．技能缺陷：学生基本的计算机和网络的操作熟练程度不一，对学习资源利用和知识信息的获取、加工、处理与综合能力也各不相同。

三.设计理念

1. 创设情境，确立研究主题

语文是情感的艺术。只有在学生的兴趣和激情被充分调动以后，语文课堂上“目之所及、耳之所闻”的一切才能对学生的心灵有所影响，他们才会同样充满激情地投入其中。现代多媒体技术对画面高保真的展现，创设美境，激发兴趣。

2. 充分利用网上资源和网络优势，发挥学生主体作用，开展网上自主学习活动

互联网上丰富的信息有利于真正实现学生的自主阅读，拓宽了阅读教学的天地，并且通过教师将与教学内容相关的阅读材料下载到校园网上，供学生阅读浏览，进行研究学习，既提高了浏览速度，又可以避免网上负面材料对孩子们的影响。

3. 汇报交流学习成果，调动学生的积极性，进行生动有趣的网络对话

阅读就是对话。真正的阅读，是与文本作者心灵的对话，是学习参与者之间对文本感受的对话。对话是平等的，课堂中网上的对话消除了传统教学中老师“一言堂”的弊端。教材只是学习过程中的一个例子，是阅读材料中的一个重要组成部分；教师只是学习的参与者——拥有的知识经验要完备一些的参与者。

4.拓展思维,为学生的想象插上创新的翅膀。

多媒体超文本特性的网络环境为孩子们提供了一个动手实践、亲身体验的创造过程，有利于培养学生的创新能力和信息能力。

三.教学目标

1.知识目标: 理解关键语句的含义，理解文章主旨，领会文章......余下全文>>

六：如何进行探究式阅读教学

<<新课程标准》提出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”阅读教学是语文教学中重要的一环，是培养学生阅读能力，提高学生的语文综合素质的有效途径。作为一名语文教师，必须在教学中培养学生主动学习，主动探究的精神，使学生成为课堂的主体。经过实践，我摸索出一套阅读教学的方法——探究式阅读教学法。

“探究式阅读”是开放性阅读，不仅是在课堂上进行，也要求学生利用图书馆、网络等在课外进行阅读；是自主阅读，是敢于提出自己的看法，作出自己判断的阅读形式。

一、培养学生探究式阅读学习的兴趣

实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在阅读课上，教师应大胆地让学生进行自由讨论，交流，赞扬学生的一些独特看法，让学生真切地感受到学习的快乐。

1、精心创设导语，激发探究心理。

良好的开端是成功的一半，课堂导入在整个课堂教学环节中起着重要作用。如果阅读教学的导语设计得出新、出奇、出巧，具有创造性，那就会激发学生的好奇心，把学生引入情境之中。诗意化的导语会给人耳目一新的感觉，会收到意想不到的效果。如我在教学《我要的是葫芦》这一课，是这样导入的：“葫芦可爱叶子绿，为何叶黄葫芦落？答案就在课文里，要想找到认真读。”无需教师提醒，学生就会认真地去阅读课文，寻找答案，顺理成章地进入课文学习。在我的示范引导下，孩子们用一首短诗概括了课文主要内容：“葫芦可爱叶子绿，生了蚜虫不去治，枝叶变黄葫芦落，颗粒无收真可惜。”整节课高潮迭起，收到了意想不到的效果。

除了用诗句导入，根据课文类型还可以激情朗诵、故事诱导、直观演示、巧用多媒体等方法导入，充分利用学生的好奇心，营造宽松的学习气氛，尽可能让学生提前进入角色。

2、利用情境，培养学生学习兴趣

兴趣是活动的原动力。学习兴趣是推动学生参入学习活动的心理动因。学生阅读学习的积极性、主动性在导入后被激起，如果教学还那样刻板，老套，学生的学习兴趣定会下降。因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续，教师应不断创设情境，形成连动的整体情境，让学生的学习情绪不断高涨，在愉悦的氛围中达到极佳的学习效果。

二、引导探究是学生自主阅读学习的关键

要使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参入，主动探究。

1、小组合作开辟探究学习的空间

教师作为引导者，应指导学生有主动参入的意识，充分调动学生的学习欲望，发挥其学习的主动性。我很早就提倡小组合作学习。如何使这一组织教学不流于形式，我首先给学习小组确定一个明确的目标。如我在教学《日月潭》时，提出这样的学习目标：（1）我会读：用自己喜欢的方式读，读准字音；（2）我会问：文章不理解的地方，小组伙伴共同交流解决；（3）我会讲：把你读文后的感受讲给大家听。大家在小组之间互相交流讨论，相得益彰。学生经过长期的练习，在以后的学习中就会自觉地运用这种学习方法，学习能力提高了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了。

另外，小组学习可以选择自己喜欢的内容来学。阅读教学中，如能让学生自主选择喜欢的段落学习，然后在小组内交流，那学生的学习兴趣定会大大增强。我以《泉水》为例，由于这篇课文几个自然段结构相似，在学生总体感知泉水为别人做贡献这一主题后，让学生自主选择段落学习。他们在交流中情绪高涨，个个跃跃欲试。文章的内容就在学生朗读交流、展示......余下全文>>

七：在《揠苗助长》和《守株待兔》之间加什么导入语最完美？

为了成功过分地做事,往往是适得其反;但想要成功自己不为之努力也不成功.

像这样的题,要俯系两者的相同与不同来说