一：作文教学中的几种评价方法
作文的评价是提高学生习作的重要手段，但在传统的作文评价中，教师是评价的主导者和权威，学生很少有参与权，学生赏评作文的能力因此也得不到提高，同时由于作文往往变成由老师根据自己的鉴赏水平与判断力而进行的“一锤定音”式评价，带有一定的片面性，在一定程度上打消了学生写作文的积极性，这样的评价使作文教学总摆脱不了低效、繁重的包袱。德国的第多斯惠曾说过“教学的艺术不在于传授本领，而在于唤醒、鼓励和激励。”从小学生作文教学的意义来看，作文教学的目的并非只是会写几篇作文，必须全面关注学生思维的发展、人格的提升和语言技能的运用。因此作文评价，不能只局限于给一个分值并写上几句言简意赅的评语而已，应该是学生能动的、积极参与的过程，是一种开放的、民主的、自主的、和谐的过程，是师生合作、生生合作的共同学习过程。为此，我在教学中对学生的作文进行了开放式评价的尝试：1、自我评价自我评价即学生对自己的作品再认识再分析再修改再评价的过程，它有助于学生及时总结和改进写作过程中未发现的问题，可以总结经验，积累知识，在以后的写作过程中加以改进。在一次命题作文《我的教师》评价中，有一位学生这样评价自己的作文：我自己又重读了一遍，感到文章很好，让我再一次享受了精彩的内容。我写的是老师就像父母一样对孩子们无微不至的照顾和关爱，在以后的学习生活中，我一定要以此鼓励自己更加努力。”而另一位学生对自己的评价就不一样了：“我的老师是非常值得我们尊敬的，可我笔下所描述的老师不够生动，没有完全表达出我心中的想法，除了字迹清洁整齐，语句(有点)不通顺，没头没尾，内容也不够全面，我对这次作文不太满意，下次会更加努力，争取写好每一篇文章。”虽然这位同学的“自评”条理不够清晰，但他是用心去研读过了，认真地总结了，在以后的写作中进步很大。同样写的是《我的老师》，但同学们对自己的评价却不一样：有的认为没有抓住中心，有的认为段落结构不合理，有的认为叙述不够完整，有的认为不符合逻辑……都对自己的作文作了认真的总结，收到了较好的效果。二、学会互相评价
新课标中指出：“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”开放式的作文评价应该是“交互式”的。在“交互式”的评价过程中，有助于学生作文能力的提高，也有助于学生自主意识的培养。这样可以弥补“互评”的不足，使评价的内容更具体，避免了被评价者对“互评”者的偏见，又培养了学生合作学习，共同提高，共同进步。因此引导学生生生互动的修改也就尤为重要，互动修改以同桌、小组互改或自找伙伴互相评改、合作评改为主要形式。小学生的特点是总喜欢从别人的文章中找到毛病，而且也总能找到不少毛病。修改他人的作文，往往可以从新的角度对文章提出意见，这是修改自己文章做不到的。我要求学生逐渐从以下几个方面写出具体的评语：a、格式是否正确。刚开始，让学生感觉写作文、批作文都不难，只写一条关于格式的批语。只要格式正确，便拿出红笔，写上批语：格式正确。b、卷面是否整洁。这一条是学生都能看得出来的。一些同学批改别人作文指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。c、错别字几个。要将错字在原文上打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正确的字。d、标点符号有几处明显错误。特别强调逗号、句号、问号、感叹号、冒号、引号的正确运用。e、有几处病句。挑出作文中的病句，在下面画上横线，最好写出病在何处。以上几点都是写作最基本的要求。经过多次批改实践，学生不仅准确的记住了写作文的基本要求，而且对这些要求越来越深刻。每个学生都有机会看到别人的作文，这样容易发现、学......余下全文>>
二：如何进行作文的高效教学
作文教学是中学语文教学的一个重点，也是一个难点。怎样有效提高学生快速作文能力，打造高效的作文课堂？通过一年多的教学实践，我们认为首先应转变师生思想观念，帮助学生扫除畏难的心理障碍；其次，再通过丰富学生作文形式，激发写作兴趣热情；注重学生平时积累，归类记忆方便取用；培养学生读书习惯，赏析优点记录感悟；传授学生作文技巧，增加亮点提高自信；优化作文课堂教学模式等等方法，长期训练，综合实践，就一定能打造出高效的作文课堂。一、转变师生思想观念，扫除学生心理障碍。
长期以来，学生怕写作文，写起作文来都是“脚踩西瓜皮”“现场直播”，作文像记流水账，作文内容假、大、空，使作文教学成为语文教学的难点。对此，笔者从语文教学实践中看到它的主要症结所在：一是教师对作文教学研究较少，总是沿袭老的教学模式和方法，主观命题，难以贴近学生的生活实际和心理体验，这使学生处于被动写作的地位，抑制了他们的写作兴趣；二是学生思想理念陈旧，思维局限于单调的生活经历和狭窄的阅读积累，限制了他们作文的选材和书面语言的表达，导致学生对写作产生了畏难的思想情绪和心理障碍。
怎样改变这种教学现状，消除学生作文时的畏难心理？教学研究的实践告诉我们，教师和学生都要从以下三个方面更新作文思想理念，扫除学生心理障碍，为写作打好基础，铺平道路。
1、要作文，先构思。
“行成于思而毁于随”。 构思是写好文章的前提和关键。写作文就像盖楼房，必须先要拿出楼房设计图纸，然后按图施工，才能达到预期目标，建造出漂亮的房子。作文提纲就像楼房的图纸，作文题目、主旨、文体、脉络结构、各部分大意以及要采用的表达手法等等都应在提纲里一一列出来，然后再“按图施工”，这样写出来的作文起码不跑题，不偏题，能够做到立意正确，层次合理清晰，中心主旨明确，稍加修改润色就能达到二类作文的要求。若缺少构思，直接进入写作状态，对于学生来说，往往显得顾此失彼，丢头忘尾，漏洞百出。
而我们很多教师为了节省时间提高课堂效率，忽略了对作文提纲写作的要求，学生也怕麻烦图省事，干脆不构思提笔就写，殊不知这样为了完成任务而写的四类五类作文还不如不写作文，把时间省下来学点别的知识。所以在作文课堂教学中一定要训练学生快速构思、快速写出作文提纲的习惯和能力，45分钟的作文课，要训练学生在5分钟内写出简要作文提纲，长期这样训练，学生才能写出高质量的作文。
2、变写“我”为写“他”。
从小学到中学，我们的语文老师大多在教学生作文时，一再强调一定要写生活中亲身经历的事，而学生大多都是过着家庭、学校两点一线的单调生活，他们的认识能力、社会经历、情感体验都十分有限，要求学生写出各种题材的作文，的确有些勉为其难，“巧妇难为无米之炊”的学生难免陷入假、大、空的窠臼。
我们在教学“我能”的话题作文时，学生迟迟不能动笔。的确，“我能干些什么呢？”写小事觉得不值一提，写大事吧又有些浮夸，所以学生在选材上觉得捉襟见肘。于是我们借鉴范文《坚信我能》的提纲“……司马迁因为坚信‘我能’，而继续着梦想完成前人所不能、后人为之称道的《史记》……；……哥白尼因为坚信‘我能’，终于证明了‘地球是圆的’……； 霍金因为坚信‘我能’，坚持与病魔作斗争，创下了‘黑洞’理论……”①，教学生变写“我”为写“他”。 更新了学生的写作理念，这样很快就打开了学生思维的匣子，拓展了学生思维角度，学生们很快就写出了各具特色的作文。
3、学以致用。
怎样改变学生作文无话可说，无素材可写的的现状？学生作文素材来源于亲身生活经历，更主要来源于课外阅读和课本。如满分作文《我想握住你的手》中，一位学生这样写“李太白，我想握......余下全文>>
三：如何在初中语文课堂上重视起写作
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，创造性表述的过程。”但在实际教学中，学生为了写作而写作，或胡编乱造，或无病呻吟，作文内容浅显、思维僵化、千人一面的现象十分普遍。对一线教师来说，如何训练学生的写作思维，以提高其写作水平，仍是作文教学中的一大难题。
语言是思维的外衣，而文章即披着语言文字外衣的思维，因此写作教学的根本就是对思维的训练。笔者拟从教材重组、写作训练、批改评价等层面入手，对教材进行梳理整合，借助专题写作、自由写作，训练学生写作思维的灵活性，进而提升其思维的深刻性，以期在两者平衡的基础上实现学生写作能力的全面突破。
1
重组教材，关注“两个重点”
对于写作来说，教材本身就是极好的范本。入选语文教材的课文中不乏经典之作，集中体现了作者的思想与智慧，这些思想与智慧犹如散落的珍珠，教师需要做的就是想办法把这些散落的珍珠串联起来。根据实际情况，教师可对教材做适当的调整与改编，即优化重组和二次开发，提炼、概括其共性，引导学生模仿、学习。
01
梳理，寻找教材的训练点
《标准》强调要重视写作教学与阅读教学之间的联系，将读与写有机结合，相互促进。教材选编的课文都是经过细致推敲的优秀范文，作者独特的视角、巧妙的构思，都可供学生学习。写作训练时，可以先从这些有迹无痕的“葫芦”下手，让学生依葫芦画瓢，进行模仿练习。这就好比练字，一开始总是从描摹开始的，逐渐掌握笔法，最后融会贯通形成自己的特色。以人教版义务教育课程标准实验教科书七年级上册的第1~4
课为例，课文中的训练点主要有：（1）《散步》——环境与渲染；（2）《秋天的怀念》——题目与眼睛；（3）《羚羊木雕》——对话与心理；（4）《散文诗两首》——意象与情感。教师可在课前梳理教材时，既从阅读角度思考又从写作角度切入，找到适宜的训练点，以达到读写结合，以读促写的效果。
02
整合，关注教材的生长点
教材中的写作训练点相对零散，缺乏系统性，易导致教师凭借自身经验随意而教。各种写作知识散落于各个学期的写作训练中，尽管每学期都在教学，但很多都是量的简单重复，并没有质的提升。因此，对教材的适当整合十分必要。如关于作文中的细节描写，七年级可以训练，八年级也可以训练，但七、八年级所要达到的目标有何不同，又或者相应的训练与指导是放在七年级进行好，还是放在八年级好，都需要精心设计，统筹安排。教师要有整体意识，不能脚踩西瓜皮，想到哪里教到哪里，而应理清整个初中阶段的各种写作训练在各年级相对应的教学内容，明确在不同文体的训练中，学生已经掌握了哪些写作知识和技能，还有哪些薄弱之处，然后有针对性地各个突破。如此，学生的写作水平才能循序渐进地得到提升。
2
写作训练，面向“两个维度”
为求得学生思维灵活性与深刻性的平衡，教学实践中，笔者注重以专题写作为本，在发展学生思维灵活性的同时追求深刻性，以自由写作为辅，于思维灵活性中发展学生思维的创造性。
01
专题写作——于灵活中求深刻
梁启超先生曾在《中学以上作文教学法》中这样说：“每学期作文次数至多两三次，每做一次必将一种文章做通。下次再做别的一种，如此便做一篇得一篇的好处。”可见，梁任公主张集中精力搞突破，写一篇成一篇，写一种像一种，而不是四处撒网，东一榔头西一锤，结果一篇也没写好讲透。受此启发，笔者认为平时的作文训练必须扎扎实实，一步一个脚印，切勿贪求数量而不顾质量。
1. 同题分层训练
同题分层训练，即教师布置同一题目，提出同一要求，让学生写作，再进行批改和讲评，讲评时着重分析学生作文中存在的共性问题，再让学生对照......余下全文>>
四：提高作文的方法400字左右(初中)
一、发挥阅读优势，以读促写
二、指导学生写好日记
三、进行作文教学中度的训练
四、重视作文讲评以提高教学质量
一、发挥阅读优势，以读促写。
读写结合是我国语文教学中的一条传统经验，将阅读和写作教学有机地结合起来，能很好地提高学生的写作水平，即通过指导学生阅读，帮助学生理解文章内容、写作特点等，使学生变被动的学习态度为主动地学习吸收，获得更多的写作知识，以促进写作。
首先，要利用解题，指导学生审题。因为题目是文章的眼睛，要想写作好作文，
其次，在阅读教学中，要指导学生通过讨论分析、归纳段意、概括中心等来理解作必须审好题。在阅读教学中，要引导学生弄清题目的意思，分析作者怎样立意、怎样紧扣题目来写的，通过分析解题，得出结论；审题时要抓住题目中的关键词语，让学生学会了解题目，并从中学习审题的方法。了解写作意图和所要表达的思想感情，使他们更加深入细致地理解课文内容，学习作者写作技巧。
另外，还要指导学生分析课文的层次结构、段落关系以及开头、结尾的写法和方法的运用等，从中学习表达的技巧。
阅读是吸收，写作是倾吐。在学生对阅读课熟读精思、深入理解课文内容、掌握写作方法的基础上，让学生进行习作练习，做到以读促写，读写结合，从而不断地提高作文能力。
二、指导学生写好日记。
写日记是一种比较简便的提高写作能力的方法，尤其适用于年龄较小的学生。通过写日记，可从中培养学生的观察、思维和书面语言表达能力。观察是写作的基础，苏霍姆林斯基说过:观察是智慧的主要能源。学生学会了观察，在观察中积累素材，写作文就不会觉得无话可说。教师要教会学生什么叫日记、日记的格式、如何选择内容等，指导学生写简短的日记，帮助学生养成良好的写日记的习惯，这样学生就能经常仔细地观察周围的事物，认真地分析、判断自己的所见所闻，然后将自己所观察、思考的写成日记，从而不断地积累素材，提高自己的表达能力
三、进行作文教学中度的训练。
作文训练除一般的审题、选材等基础练习外，还应进行一些度的训练，以提高作文教学的整体水平。
首先是速度训练，有不少中学生的写作速度很慢，主要是由于写作时思想不集中，思维处于抑制状态、缺乏紧迫感和时间观念等造成的，可以通过让学生在限定的时间内写出一定字数的作文来克服惰性思维，增加紧迫感，从而加快写作速度。
有些中学生作文总是写得不具体，专写短文，进行一定的长度训练有助于学生把作文写得具体生动。可以通过以下几种方法来训练学生的能力:
把一般短文扩充成较长的文章；
充分发挥想象力，给简单的短文添上许多细节使之具体形象；
3、把古诗改成具体生动的记叙文。
学生作文中离题、偏题、立意不当、详略失当的现象时有发生，这就需要进行限度训练，即限定一定范围，限定主题等。通过经常性的练习，可使学生确立中心、围绕中心选材的能力大大加强。还可以根据作文的不同要求，限定大概的字数，使学生的作文篇幅既不太长，也不太短，同时还能避免产生详略失当的弊病。
另外，还要进行精度训练。中学生作文常见的毛病是错字、别字、偏字、标点不当、病句、比喻不当、夸张失度等，精确度不高。针对这种现象，教师可以将几段含有各种错误的短文让学生修改，指导学生:一看中心是否明确，删去与中心无关的字、句；二看布局是否合理，作适当调整；三是修改病句、错字、别字等，还要注意标点符号是否正确，改错补漏。
四、重视作文讲评以提高教学质量
作文讲评是指导工作的升华，是一个把学生的感性认识上升为理性认识的过程，通过讲评可以让学生总结写作的经验，并从中发现自己写作上的不足之处，从而在今后的写作中扬长避短，提高写作能力。
首先，教师讲评作文不可能面面俱到......余下全文>>
五：在平时的作文教学中，教学的具体策略是怎样的
一、明确学生的作文能力是写出来的，而不是老师教出来的
在教学中要以学生为主体，在作文教学中更要突出学生的主体地位。作文是融合了学生的人生经历、思想情感、语言经验的一种具有独特性的自主实践活动。没有学生积极主动的参与，这项活动是做不好的。学写作，就如学游泳，只懂得方法技巧而不下水去实践，是永远无法成为一名游泳健将的。在作文教学中老师要做的第一项工作便是激励，使学生愿意下水，愿意写作文；然后是进行具有针对性的点拨，包括内容的，结构的，也包括语言的。切记，这些点拨必须是在激励工作完成的前提下，否则点拨也许会影响学生写作的积极性，而学生写作的积极性的丧失就意为着不去主动写作，这是作文教学的失败。巴金老人曾说：“只有写，你才会写。”此言至矣！
二、保护学生写作的积极性应像保护自己的眼睛一样，因为写是写作能力提高的根本
新课程标准指出“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识与习惯。”其实，兴趣与情感在学习过程中有着重要作用。
学生写作能力的提高是一个长期历练的过程，他的能力、水平的差异性是必然的，在教学中我们要客观地针对不同学生的情况，做出恰当的指导，从而激发学生写作的积极性，并使这一精神之旅保持下去，则是我们作文教学的成功。例如在我平时评阅作文时，以满分60为标准给学生作文打分以区分好坏，分数一般都打在45分上下，见到作文中的闪光点，或词或句，或句式或修辞，或引用或化用，那怕只有一点点，我也要用红笔给其划出，在旁边写上一个大大的“好”字以示鼓励。如我班一个平时调皮的学生在作文中写道：“他高兴得像一只刚下过蛋的母鸡……”，还有一个胖学生写道“我的身体又超载了”，我就在全班同学面前表扬他们比喻得好。我常给学生说的一句话是：“此文有很多成功的地方，作为一个高中生，你能写出这样好的作品确实难得”。试想，有多少学生因为我们过高的要求而失去了写作的积极性？当一个学生没有了写作的积极性，写作文只是为了应付老师时，写作文对他来说是多么痛苦的事呀！而此时再谈作文能力的提高岂不成一句空话了吗？
三、写作教学中要注重学生写作“量”的积累，然后促成“质”的飞跃
写作教学中要始终以“激励学生写”为首务，尽可能多地让学生勤于动笔，乐于动笔，因为写作的量与写作的质是想辅相成的，“量”是“质”的积累，“质”是“量”的提升。“量”能出习惯，“量”中蕴能力，出技巧。为了完成写作“量”的积累，我每接一个新班，第一篇作文便是让学生写一篇1000字以上的自传，寒假期间让学生为自己的家庭写一篇1000以上的家族史。为了保证学生的写，不因讲写作技巧而伤害学生写作的积极性，开始时可以少提甚至不提写作方法等。学生开始写作时，并没有什么技法作指导，而他们愈写愈工，愈写愈见功力，就足以证明写作“量”与写作“质”的关系。学生作文写是关键，有了一定的量写作，才能做到如何写得好，写得精，写得妙。
为了让学生多写，可鼓励学生写随笔，每周坚持写几百字，写什么？写自己所见、所感、所想。“眼睛看一切，耳朵听一切，大脑思一切，作文写一切。”当然要求写作的量的同时，并不是放弃对学生写作技巧的指导，技巧的指导要在写的前提下进行，即在“游泳”中提高游泳的水平。
四、给学生以写作的自由
在平时的作文时，学生常感到无话可说，即使说了，也是内容空空，矫情假意。我想这可能是我们没有正面引导好，或写作的内容主题脱离学生的实际，而最根本的原因是我们剥夺了学生选择写作内容、写作文体、写作语言的自由。“自由”的丢失，就意味着学生的真灵性被扼杀，创造性被摧残，最后结局是学生写作积极性遭受打击，......余下全文>>
六：如何用过程性写作的方法进行初中英语写作教学
在成功的英语学习中，作文实在是必不可少的重要因素，可惜的是，在如今的英语教学中，这本应加强的一环反而受到了削弱。作文的好处如果用一句话来说，就是对读、听、说的最好反馈。这种反馈是其它学习形式，练习形式所代替不了的，因此，我认真学习新课程标准中的新理念，确立新的教学观，制定适应性强的教学目标，给予写作教学正确的定位。
我根据英语学科初中阶段各单元的教学目标，结合学生实际情况，脚踏实地实施写作教学步骤，细化内容，钻研教法和学法，帮助学生端正学习态度，激发学生学习热情，指导学生形成较为有效的写作策略。
（一）在听、说、读教学中渗透“写”的训练
《新课程标准》采用话题大纲和结构—功能大纲相结合的体系进行编排，每个单元都围绕着一个主题来展开听、说、读、写的四项技能的实践，突出了先输入后输出的特征，有利于我开展写作教学。
1．加强听力训练，夯实写作基础
“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。”由此可见，通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础中的基础。我认为，加强听力训练，可以使学生获取更多信息，从而为写作表达打下基础。
2．创设说的平台，以“说”促“写”
“学生的口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础”，我在写作教学同时，帮助学生提高和丰富口头表达技能，因为口语中常包含许多书面语的结构。
背诵也是学习英语的基本手段之一，重视背诵，尤其课文中的重点句型，也有利于学生口语、书面语言能力的提高和语感的增强，我指导学生平时要注意积累好词好句，适当使用英语佳句，可令文章增色不少。
3．注重拓展阅读，以“读”促“写”
古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。广泛的阅读可增强学生的理解和吸收书面信息的能力，丰富学生的语言知识，了解英语国家文化背景，对英语写作会起到潜移默化的作用。我充分利用现有的教学资料，结合报刊、媒体、网络等资源，通过设计互动交流的学习任务，引导学生主动参与阅读和写作训练。
初中阶段的课本体裁常采用人物对话，在教学活动中，我要求学生采用将对话改为语篇式的文章，缩写或仿写等形式，既巩固了课文，又利用了现成的素材进行写作训练。我还根据学生实际水平延伸阅读，启发交流，进行趣味写作。积极扩大课外阅读也是加强写作能力培养的有效途径之一。我提倡学生阅读英文报刊、杂志、英文简写小说等，并摘录佳句或发表感言，之后互动交流，既巩固了语法，锻炼了写作能力，又感悟到了不同的观点，开拓了思路。
(二)加强英语写作技巧的指导
1．正确审题
主题是文章的中心和灵魂。认真审题是写好作文的前提，只有审清题目的含义，才能引用切题的事实、例正来阐述正确的观点，有效的扣题写作。我曾要求学生写篇作文: Be a volunteer for the 2008 Olympic Games.如果仔细审题，认真组织材料，就会使文章层次分明，切题。但一些学生急于动笔:… I want to work for the 2008 Olympic Games. So I should learn English well. I will practise English in and out of class. I will listen to English programmes. When foreigners come, I can communicate with them… 咎其原因就是没有抓住关键词展开主题，对此，我在课堂上进行审题训练，让学生从读题中明白对文章内容和中心大......余下全文>>
七：如何在中学作文教学中发展学生的创造性思维
在作文教学中培养学生的创造性思维
陈玉萍
2008年5月
内容摘要
在作文教学中对培养学生的创造性思维作了以下尝试1、在直接命题作文中培养学生的创造性思维2、读写结合培养学生的创造性思维3、让学生根据材料想象作文培养其创造性思维4、集体命假想作文题培养学生的创造思维5、指导学生修改作文培养学生的创造思维。
关键词
创造性思维 审题 选材 感想点 读写结合 集体命题 修改
“创造思维”顾名思义是一种有创见的思维。指人们在创造过程中如学习、生产、生活„„产
生的新的前所未有的思维成果的思维活动。培养学生的创造性思维和教师认真备课、精心设计教学过程有着十分密切的关系。各科教学应根据各门学科的内容与特点来培养学生的创造性思维。近几年来者在作文教学中对培养学生的创造性思维作了以下尝试
一、在直接命题作文中培养学生的创造性思维。
直接命题作文就是在作文教学中教师出一个题目让学生根据题目要求作文。在命题作文中如何培养学生的创造性思维呢
1教给审题方法培养其创造性思维
作文能否写好的首要一步是审题。教师教给审题方法不仅是学生作文的需要而且也是培养学生创造性思维的需要。
审题的方法有种种抓中心词审题法、抓住尾巴向前推审题法、口诀审题法、回答问题审题法和把题审“死”与审“活”来培养学生的创造思维呢
如《我的同桌》这个题目要学生首先看一看题目对文章内容有哪些死的限定条件。此题不是写事、写活动的。也不是写景状物的而是写人的要求写的这个人是同桌不是别的人是自己的同桌不是别人的同桌。这是把题目审“死”。
在指导学生把题目审“死”的基础上再指导学生把题目审“活”。所谓审“活”就是让学生看一
看题目对文章内容有哪些未定条件。此题的未定条件①时间未定。可以写现在的同桌也可以写过去任何时候的同桌。要确定写哪位同桌把所有的同桌进行比较筛选出自己印象最深的同桌来写。②中心未定。可写同桌刻苦学习热爱劳动助人为乐只错就该也可写同桌爱好画画喜爱文体活动还可写同桌关心班集体积极参加班队活动等。然后选其中自己最了解的也是他(她)很突出的品质作为文章中心来写。
这样把题审“死”与审“活”既能使学生紧扣题目要求写避免了“离”题现象又能使学生写出的文章内容不同立意各异。同时又能培养学生的扩散思维与集中思维以及创造性思维的良好品质—思维的准确性、深刻性、广泛性和灵活性。
2指导学生选材培养其创造性思维
作文能否写好的第二步是选材。同样教师教给学生选材方法不仅是学生作文的需要也是教学中培养学生创造性思维的需要。
命题作文......余下全文>>
八：作文《入门》的记叙文
梁先生这本书，
包含两大部分，
一是一九二二年在东南大学讲的
「中学以上
作文教学法」
，
一是前一年在清华讲的
「中国韵文里头所表现的情感」
。
二文题目
相关，且一谈散体一谈韵文，既互补又呼应，因此历来都并在一块儿看。例如卫
士生、
束世澄笔记前面那一篇的序文中便特别提醒读者：
必须参考梁先生後面那
一篇。
这两篇讲稿，
主要是教人读文章写文章，
同时还告诉人如何教学生写作文。
因为
无论什麼文，
学生会不会作，
跟教师会不会教都有绝对的关系。
梁先生此书最精
采处，或即在此。教材该怎麼选怎麼编；教时该怎麼分期分类；应如何整理学生
的思想；如何令其分组阅读，读了讨论；如何命题；如何指导学生准备；乃至他
主张少作，
一学期只要好好作两三篇；
老师也不必修润文字，
只要详改其思路与
结构等，
我都以为是真知灼见。
至今大家仍然不太会作文，
大中小学里仍不会教
文学，恰好就是不听梁先生意见的结果。
目前海峡两岸编的课本，都是东一篇西一篇，缺乏文学的条理；学生写作文，更
是毫无指导，只规定他拼命写；写完，教师负责的，还改改文句，否则给个评语
了事，
或竟交由学生互相订正。
我昔年打工，
就曾长期替一些先生改他们学生的
作文卷。试想，卷子都请人代批了，又如何会用心指导学生写作呢？
因此，像梁先生这样的大学者大文豪，而竟关心此事，勤恳讲说，我以为甚是可
敬，所讲至今亦不过时。非唯不过时，还恰好符合时代之需。
这本书的两个演讲稿，
也可以看成是梁先生现身说法。
看他教我们怎样读诗，
看
奔迸的表情法和回汤的、蕴藉的有何不同，回汤的表情又有螺旋式、引曼式、堆
垒式、吞咽式等种种不同，实在是种享受。梁先生自少年起，便以文字动天下，
一九二二年胡适作《谁是中国今日的十二个大人物》
，还曾将梁先生列为「影响
近二十年的全国青年思想的人」
。梁先生对青年的影响，即由於其文章。论者形
容其笔锋常带感情，
文字具有魔力。
这样的文章如何写成？梁先生金针度人，
奥
妙就都在这里了。
梁先生是有多方学术兴趣的人，治学方面极广，忽然关心起中学作文教育，
似不足怪。但促成他讲或写这个题目，却别有因缘，不可不知。
在一九二一年十月，
第七届全国教育会联合会通过了一个新学制草案，
又称
辛酉学案。
由於是新制，
所以随後就引起了国文教学界的争论。
梁先生在演讲中
提到：对於国文应该教白话抑或文言，南北两大学颇生争端，即属其中之一例。
梁先生不但关心此事，
而且他与友人合办的
《改造》
杂志，
即於一九二二年三月，
第四卷七号上开始连续刊登一则「中华书局新小、中学教科书徵求意见及教材」
的广告，徵稿缘起明言：
「新学制案大体已具，教科用书自应改革」
，故「中学国
文应如何编制？语体、
文体如何分配？」
就是他们思考的重点之一。
以梁先生和
中华书局、
《改造》杂志深厚的关系，此等事纵非梁先生主导，亦必参与议论。
因梁先生在东南大学演讲，
也就在这个时候，
其讲稿则发表於
《改造》
四卷九号。
後来稿子一由中华书局在一九二五年出版，
也就是现在这本
《中学以上作文教学
法》
；一经修改增补後，收入《饮冰室合集》
，改题《作文教学法》
，一九三六年
出版。
《合集》
中，
其实还有另一篇
《为什麼要注重叙事文字》
。
但只是未竟之草，
且未署年月，估计也该是这一时期所作。
当时梁先生也不只在东南大学讲这样的题目。
依他给束世澄等人的信上说，
一九
二四年北京师范大学也邀他开过此课。此外，修改增补的《作文教学法》
，是一
九二二年七月在南开大学讲的。
上这些课，
大抵是同......余下全文>>
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