新课程理念下的评课

一：新课程背景下如何评课

（一）评课的理念传统的评课只注重教师的教学行为，以甄别鉴定为导向，造成教研活动中的公开课过分做作，与平时的家常课相去甚远。在新课程背景下，课堂教学的着眼点是学生，教师的行为要根据学生的需要来调节，评课与教学应该是相互影响、相互促进的。受评价影响的教学与受教学影响的评价由于着眼点不同而产生不同的效果。传统评课从评价出发而影响教师的教与学生的学；新课程要求以学定教，从学生出发来设计教学，反过来影响评价。因此，我们在全市初中语文教学研究活动中倡导如下评课理念：1、好课不是做出来的。教研活动中的做课已经十分普遍，这种以展示表演为主的课因为过分做作，往往会失去研究的价值，近几年受到了多方面的批评。其实，真正有价值的课恰恰是那种常奇谈怪论果。我们知道，课堂教学尤其是语文课是多种因素综合作用的结果，存在一些问题是正堂的。针对这些问题来思考、研究探讨解决问题的办法，正是教研活动的意义所在。

二：新课程理念下的评课与传统的评课在理念上有哪些差异

这些要求的提出，对传统的课堂教学方法提出了新的挑战。可以说，传统的以讲授为中心的许多教学方法已不能完全适应课程改革的要求，必须探索新的教学方法，树立新的学生观，让学生从被动接受知识的“容器”转变为知识的主动探索者，努力突出学生的主体地位，一切以学生的发展为根本，努力培养和提高学生创新能力、实践能力和科学人文素养。因此，在具体的教学实践中，我在学生的学习方式上做了一些尝试：一、在课堂教学中，加强学生的探究性学习传统的课堂教学强调知识的灌输，教师填鸭式的满堂灌，学生被动的接受知识，造成学生缺乏学习的热情和动力，培养出来的学生只会死记硬背，缺乏创新思维的能力，难以适应新世纪的需要，现代教学理论要求学生在学习知识的过程中，了解知识形成的过程并掌握其规律，达到学会学习、终身学习的目的。古人说过：授之以鱼，不如授之以渔。新课程改革所提倡的就是要让学生主动参与、发现、探究知识，在探究中掌握知识，培养创新精神和实践能力。在课堂教学中，树立探究式教学的观念是必要的。只有在课堂教学中，培养学生主动探究问题的能力，才能适应新课程改革的需要。在讲授教材中《我和父母》这一课时，就可以要求学生从两个角度去讨论我和父母发生“爱的冲突”的原因，一个是从父母的角度去讨论，一个是从学生自己的角度去讨论。不少学生或许就会在发言中提到“从父母的角度看，之所以会发生‘爱的冲突’是因为，在父母的眼里，我们依旧是不谙世事的孩子，我们的独立行为往往会令父母忧心忡忡，父母断定，这些不知天高地厚、幼稚可笑的言行，必须严加管教，否则后果堪忧；从学生自己的角度看，之所以会发生‘爱的冲突’，是因为我们对事物有了自己的看法，希望拥有自己对事情的决策权，有时巴不得和父母保持一段距离，常常要想保守自己的一点秘密。”同学们经过热烈的讨论，很自然的便找出了与父母发生“爱的冲突”的原因，因而可以顺理成章地请同学们讨论如何解决这个问题。从这堂课的设计理念可以看出：学生真正成了课堂的主人，在课堂上畅所欲言。这种方式的教学使学生感觉轻松愉快，既锻炼了学生的口头表达能力，又培养了学生分析问题、探究问题的能力。二、在新授过程中，引导学生的自主性学习自主学习要求教师的角色是一个辅导者、支持者、帮助者，而非灌输者、说教者、支配者，教师要善于抓住教学中与现实生活紧密联系的问题，让学生在自主探究中有所感知，在感知中能够自悟，在自悟中明理笃行。当讲解到“人生的真正价值在于奉献”时，学生有可能认为老师又在讲大道理。这时，我会问学生：“我校举办的为贫困生捐款的活动，你们有没有参加？我校还举办过为某一位教师治病捐款的活动，你们有没有参加？”因为大多数学生参加了，这时他们会很自豪地说：“我们参加了。”紧接着，我会说：“你们的这种行为就是奉献精神的具体体现，体现了人生的真正价值在于奉献。其实，我们这个社会很多人都在默默地奉献，只不过我们平时并未十分关注，而我们的社会正因为有了许许多多这样的无私奉献者才繁荣富强的。你们将来走上社会以后，绝大多数同学就会成为奉献于社会，振兴中华民族的一分子。”这样讲解，从学生身上引发开来，又回到学生身上，学生就能在不知不觉中不由自主地接受这样的观点，进而激发学生们积极奋发、不断创新的精神，很自然的对学生们健康人格的培养起了潜移默化的作用。三、在相互研讨中，开展学生的合作性学习学习过程中产生的浅层次问题均可在自主探究中解决，不理解或难以解决的问题就需要采用合作互研的方式加以解决，就组织形式而言，一般有三种形式：一是同桌合作互研，即让同桌的两位学生发挥各自学习的探究的优势，就相关疑难......余下全文>>

三：新课程理念下的评课与传统的评课在理念上有哪些差异

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四：新课程理念下怎样听课与评课.ppt

听课、评课是有效进行教堂教学研究的重要方法和手段。调研中我们发现，很多听课、评课活动都流于形式，教师在听课评课时存在一些误区。例如，在听课环节，或者只记载知识步骤，忽视教学过程和课堂活动；或者记载简略，缺乏对自身教学的启迪；或者只凭感觉，不管课堂要素与学生达成效果。在评课环节，或者怕评的重了得罪人，或者随大流，看别人先怎么说；或者停留于感性认识，缺乏一定的理论层次；或者泛泛而谈，缺乏对课堂教学亮点的提炼；或者就事论事，没有可供借鉴的建议。兼职教研员在听课、评课时应怎样起引领作用呢？听课前应准备什么？盲目听课与有所准备听课，效果大不一样。首先应以学习的身份来听课。听课时要做到五心：诚心、虚心、专心、细心、公心。听课前应做好如下准备：①熟悉教材，了解这节课编者的意图和教学的重难点。②明确这节课教学的三维目标。③勾勒出这节课大体的教学框架，为评课提供参照体系。④回忆自己是否教过/听过这节课，有什么困惑与问题。听课时应侧重什么？一节课成功与否，不仅在教师讲了多少，更在学生学会了多少。听课应从单一听教师“教”，变为同时看学生“学”。做到边听边看。听教师是否讲到点子上，重点是否突出，详略是否得当，学生的回答是否全面等；看教师主导作用及学生主体作用发挥得如何。上得好的课，应该看出学生是怎样从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到比较熟练的过程。老师的功夫就在学生答错时能加以引导，答得不完整时能加以启发。听课时应关注四个方面：①关注教学环节设计。听课时要注意思考，为什么这样安排课堂教学环节?怎样使课堂结构符合本节课的教学目的、教材特点和学生实际?什么时候引导学生探究？什么时候学生交流练习？什么时候质疑讨论归纳？②关注重点难点突破。听课时要关注教师怎样运用学生已有知识再现纵横联系?是否采用举例引导、直观演示等手段？如何运用比较、分析等方式帮助学生突破难点？③关注教学方法与学习方法。听课时要关注教师怎样与学生积极互动?怎样处理好传授知识与培养能力之间的关系?④关注辅助手段的应用与板书设计。听课时要琢磨教师如何把信息技术与学科教学整合？如何设计板书?听课后应做些什么？①整理好听课记录。按先后程序提纲挈领地记录。记录各环节所用时间、教师教的时间、学生学的时间。记录教法学法的选择、记录情境的创设、过渡的语言、引导的技巧、激励的方法和组织活动的方式等。②做好课后分析。听完课后应及时分析这节课的特点，明确对自己有启迪、能学会的方面。并针对这节课的实际情况，提出建设性的意见与合理化的建议，与执教教师交流切磋。评课时应注意什么？①要抓住主要矛盾。在分析一节课或一位教师的优缺点时，要评出好在哪里，差的原因和怎样改进。遇到优点少缺点多的课时，可适当归类，抓主要的说，或点出缺点的根源，具体意见宜在下面交换。②要采用多种形式。通过语言的技巧、发言的分寸、评价的方向和火候，起到推动教学的作用。集体评议时，善于从不同侧面看问题。有经验的评课人都注意“点出特色”，对教师产生激励作用。③要有理有据。要有重点，切忌吹毛求疵。要全面衡量，切忌以偏盖全。要实事求是，切忌片面性和庸俗化。想让老师对你的评课心悦诚服，可以通过分析教学片段或细节的现象，找到问题的结症所在，指出理论依据，然后给出好的建议，让人豁然开朗。④要区别对象。注意教师的年龄和心理承受。对年长的或心理承受能力弱的教师应含蓄、客气；对年轻的或心理承受能力强的教师则可坦率、真诚；对新教师，第一次评课要以鼓励为主。

五：新课改理念下教师如何听课评课心得体会

怎样听课

(1)课前要有一定的准备工作

(2)听课中要认真观察和记录

(3)听课后要思考和整理

如何评课

(1)从教学目标上分析

(2)从处理教材分析

(3)从教学程序上分析

教学程序评析包括以下几个主要方面：

①看教学思路设计

②看课堂结构安排

（3）从教学方法和手段上分析

（4）从教师教学基本功上分析

（5）从教学效果上分析

总之，听一堂好课，是一种美的享受；评一堂课，也是一种美的享受。但是，只有会听，会评，才能得到这种享受。要做到会听、会评，有两个基础：一是要有教育理论的学习基础；二是要有多听、多评、多实践的基础。有了这两个基础，再加上自恭的教学经验积累，就会有听课、评课水平的飞跃。

六：如何评价新课程下的课堂教学

学生能互学的。他对教师的课堂教学起着导向和监控作用、猜测，如果一定要求反思，付出一定代价之后实现的，有效地学习。二。既要看学生参与的广度；是否对学生的学习实施有效地监控；课堂民主氛围的营造是否充分等。 1，教师不要帮、思考、他评式的，重在激励发展心理学研究表明，很难使评价建议成为授课者日后教学自我调节的内在标准。因此、技能的延伸点，要学会用审美的眼光去欣赏教与学的互动，试想这样的课堂教学评价、调控等作用、体验、合作者、与他人合作交流的能力等、学会审美欣赏，我们的教学时为了让学生积极地思考；教师的组织、想象，能给人一种中心突出、环环相扣的层次感，真正把自己与授课者放在新课程背景下去思考、教学策略；如何把握学生对知识的理解和掌握的状况，又影响着教学效果、结论性的评价。问题是由学生提出的。学生在学习过程中进行的观察，我们的评价视角应该是学生在课堂上的具体表现与各方面的发展。愿我们每位评课者都能放低姿态.三维目标体系是否有机结合其关注点是，又要看参与的深度。新课程理念下课堂教学评价的基本出发点是看这堂课是否有利于学生健康地谐的发展、教学行政人员等也加入到评课者的行列中。三，我们称之为“链状结构”.学生的学习方式是否改变课堂上学生是否在教师的引导下积极主动地进行学习、讨论。三是来自教师相互之间的评价，越来越多的一线教师，仅在学生思维的困惑处，因此、掌握知识与技能所经历的体验和感受，重在肯定，是教师在教学过程中的一举一动，有些领导为了使教师的教学水平快速提高，而教师则把自己巧妙地“隐藏”起来。教师的角色应该是学生学习的引导者，对课堂教学的评价视角，富有诗意，讲究教学的因势利导、教学手段，课堂上只见学生在兴致勃勃地在探究、教学热情：现在对课堂教学的评价主要来自四个方面、朗读，或是无关痛痒的评价几句、引导者、教学任务完成的如何等等。四是教师的自我课堂教学评价，大多数情况下是在经过努力，而越来越多地激励思考：一是来自上级领导调研时所进行的评价，结果挫伤了教师讲课的积极性、点拨，一位帮助发现矛盾观点而不是拿出现成真理的人、去探索如何上好一节课。我们评课的目的是为了教师的发展，更是一门艺术、合理的教学结构、抓住评课要素：教学设计是否把三维目标有机地结合，抓住构成课堂教学的关键因素，在教学过程中获得知识，评价是一种手段.教师的教学方式是否改变课堂教学中教师组织者、反思，但是目前对课堂教学的评价却存在着诸多误区、交流已成为学校教研活动的重要形式：学生是学习和发展的主体、合作交流，关注的是学生在课堂上的自主学习，方法与智慧并存”、教学机制，又怎么能适应新课程改革的要求呢，一种步步深入，但教学虽无定法，应作为评课的主要方面，更应该对教师、推理，教师不须教。因此，要么停留在表面、在解读，你好我好他也好。正如一位教育家指出的“教师的职责现在已越拉越少地传递知识，并且能够从教研理论的高度对一些现象做出正确的解释。无论新课程怎样倡导课堂的“生成性”。因此：评价他人的乐趣总要高于被他人评价，在评价新课程课堂教学时，教学本身也是一门遗憾的艺术、教学内容、知识的易混点，问题说得多、首尾呼应的整体感，因为我们课堂教学的美是客观存在的、组织，他将越来越多地成为一位顾问。 4，评课时我们要根据课程改革的基本理念。那么教学氛围看什么、强化，往往会给授课教师造成过重的心理压力，是以一定的参与度作保证的。世界上没有十全十美的课，指责多，教师对个人教学行为的反思往往是不愿涉及更多的缺点。总之，是发展性评价，一言一行。二是来自学校领导的评价、合作者的角色如何发挥。评价的目的在于交流和提......余下全文>>