学校体育学教学大纲

一：学校体育课程的具体目标有哪些

利用课程资源实现多元体育课程目标

我国新一轮课程改革，是基于现代教育思想观念，积极倡导教学方式的转变，试图改变长期以来仅仅依靠教科书和学校现有场地器材进行教学的局面，因而对体育课程资源的建设提出了更高的要求。体育课程与体育课程资源的关系就好比鱼和水，没有体育课程资源的广泛支持，体育课程改革就无从谈起，体育课程目标就无法顺利实现。

一、多元体育课程目标的确立

1999年党中央、国务院作出了《深化教育改革，全面实施素质教育的决定》，至此，掀起了全国基础教育改革的热潮。体育课的名称改为《体育与健康》课程，制定了体育与健康标准并制定了课程目标、学习领域目标和学习水平目标，从而使体育课程对学生要求更加具体化、明确化。新的体育与健康课程目标：（1）增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运用技能；（2） 培养积极参与运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；（3）具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神；（4）提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；（5）发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。课程目标包括运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域。体育教师面对五个领域的多元目标，如何组织教学，或者说在体育课中如何实现这些目标，这就要求我们的体育工作者针对不同年龄阶段、不同层次的学生挖掘有利于实现各目标领域的课程资源，以不同的课程形式（显性、隐性）和教学手段，完成多目标的课程任务。

二、对课程资源的正确认识

1.对课程资源传统认识的误区

目前，我国基础教育体育工作者对体育课程资源的认识还比较狭隘。传统的认识认为体育课程资源就是体育教材和现有的场地器材。因为体育教材是根据教学大纲所规定的教学内容，按年级分项编写的各项教材的具体内容和组织教法与要求的教师用书和学生用书。也就是说，只要有了教材，体育教师就知道应该教什么、应该怎么教，有了场地器材，就知道在哪里教、用什么来教；对学生来说，有了体育教材，就知道学什么、应该怎么学。一谈到体育资源的开发和利用，传统的认识就是订购教材，或者编写教材，甚至进口国外教材，这种认识还停留在纸张印刷时代，诚然教材一直以来是我国学校体育的主要课程资源，然而教材绝非是唯一的课程资源，走出课程资源认识的误区，建立对其正确而全面的认识是实现多元课程目标的保障。

2.体育课程资源的概念与分类

由于我国对课程资源的研究起步较晚，尤其对体育课程资源的研究较少，在此列举几个有代表性的研究进行分析阐述。

徐继承等在《论课程资源及其开发利用》一文中指出，课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。课程资源既是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介。

课程资源指的是富有教育价值的、能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总和。吴刚平博士对课程资源的理解具有代表性，他认为广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。西南师范大学体育学院的硕士研究生韦颂在其硕士学位论文中套用吴刚平博士对课程资源的定义，对体育课程资源进行了广义和狭义的界定。广义的体育课程资源是指有利于实现体育课程目标的各种因素；狭义的体育课程资源仅指形成体育课程的直接因素来源。

体育课程资源有多种分类方法，如按存在方式可分为显性与隐性资源；按空间分布可分为校内与校外资源；按性质可分为自然与社会资源；按存在形态可分为物质形态资源和精神形态资源等，当然各种课程资......余下全文>>

二：简述学校体育目的与目标的结构及关系

阐述了体育与健康的关系，释义了体育与健康新课程标准的指导思想、内容、目标、意义等，并相应地提出了适合学校实施体育与健康新课程标准的学校体育与健康过程目标三层管理结构模式，较为全面的论述了学校体育与健康过程目标三层管理结构模式是能够贯彻素质教育与“健康第一”的指导思想，是能够落实学校体育与健康新课程标准的。 
关键词:  体育与健康  课程标准  目标管理模式  特性  原则
 
1  引言
党中央国务院于1999年6 月13日发布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，决定中提出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯。确保学生体育课程和课外体育活动时间，不准挤占体育活动时间和场所。举办多种多样的群体性体育活动，培养学生的竞争意识、合作精神和坚强毅力。地方各级人民政府要统筹规划，为学校开展体育活动提供必要条件。培养学生的良好卫生习惯，了解科学营养知识……”决定指出了学校体育工作的指导思想，工作内容、任务、及基本要求。为了贯彻和实施这个重要决定，国家教育部在2000年底印发了九年义务教育阶段和全日制普通高级中学的《体育与健康教学大纲》（试验修订版）。并要求从2001年9月开始在全国各级各类学校统一使用新修订的过渡性大纲来上好新课程标准的体育与健康课。对于有效实施体育与健康课程标准，深化体育与健康课程标准改革，就很有必要研究学校实施新课程标准所应进行的学校体育工作改革。本文就实施体育与健康新课程标准构建学校体育工作新模式作了肤浅探索分析及阐述。探讨学校体育工作如何适应体育与健康课程标准的改革。仅供教育行政部门及学校参考。
2  理性认识体育与健康课程标准
2.1  体育与健康的关系
“体育”与“健康”是两个不同的概念，但它们之间又有着内在的必然联系。体育一词在《学校体育学》书上从广义和狭义两方面都有明确解释，在其释义之末都有通过身体练习即体育锻炼增强体质，促进健康之含义。健康一词之定义，世界卫生组织已提出“健康不仅是没有疾病和身体不虚弱，而且是保持身体上，精神上和社会适应方面的良好状态。”众人均知，影响健康的因素是多方面的，诸如遗传、自然环境、教育、生活习惯、个性心理、营养、体育锻炼，还有社会文化环境等。在众多的影响因素中，体育锻炼是最能积极促进身体健康的。科学的体育锻炼不仅能增强人体各器官系统的免疫功能，全面促进机体的新陈代谢和身体的正常发育，而且能磨炼意志，培养自信心，提高抗挫力，陶冶美的性情，增强社会与适应能力。引用“参加体育锻炼有助于增进健康、减少疾病的发生”这一事实可肯定体育健康之关系。体育锻炼的存在是身体健康的需要，身体健康本身就表示为体育运动状态。体育锻炼或体育运动是身体健康的另一种表现形式。
   2.2  认识体育与健康课程标准
   不同时代、不同社会背景和不同国家，对课程的理解都有着不同的认识和解释。从现有相关文献资料和媒介传体中可知，当今对课程的......余下全文>>

三：改革开放以来，我国学校体育课程有哪些方面的改革措施

我国基础教育改革与发展取得历史性成就

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党的十三届四中全会以来，以江泽民同志为核心的党中央高举邓小平理论伟大旗帜，提出并实施科教兴国战略，进一步确立教育优先发展的战略地位，我国教育事业取得了举世瞩目的伟大成就。在基础教育领域，各项改革举措也稳步推进，有力地促进了基础教育事业的发展。

一、将普及九年义务教育和扫除青壮年文盲作为教育工作的“重中之重”，“两基”目标如期实现，基础教育事业取得辉煌成就。

党的第十四次全国代表大会确定到2000年基本普及九年义务教育、基本扫除青壮年文盲的战略目标以来，党中央、国务院坚持实施科教兴国伟大战略，把教育放在优先发展的战略地位，各级党委和政府坚持“两基”重中之重地位不动摇，依法实施九年义务教育，依法扫除青壮年文盲。在各级党委、政府和全国人民的共同努力下，“两基”目标已经如期实现。到2000年底，全国普及九年义务教育地区人口覆盖率达到85%，青壮年人口文盲率下降到5%以下。截止到2001年底统计，全国实现“两基”的县（市、区、旗）及县级行政区划单位达到2573个，占全国总数的90%；实现“两基”地区的人口覆盖率达到91%，通过“两基”达标的省、直辖市达到12个；全国小学学龄儿童入学率达到99.1%，初中毛入学率达到88.7%；全国初中在校学生数达到6514.38万人，比1992年增加2392.09万人，增幅达58%；义务教育阶段的在校学生已经达到19057.8万人。与此同时，男女童在入学率上的差距进一步缩小，残疾儿童少年义务教育有进一步发展，截止到2001年，全国共有特殊教育学校1531所，在校学生28.636万人，分别比1990年增长了105%和437%。学前教育也得到了很大发展。

全国文盲人数大幅度下降。第五次全国人口普查显示，我国成人文盲由1990年的1.82亿减少到2000年的0.85亿，10年减少了近1亿人，成人文盲率由22.23%下降到8.72%；其中青壮年（15-50岁）文盲由6167万人减少到2000万人左右，青壮年文盲率由10.34%下降到4.8%，达到了预定5%以下的目标。我国扫盲工作取得的成就得到国际社会的高度评价，据联合国教科文组织的资料显示，我国成人识字率居9个发展中人口大国前列。

此外，国家采取切实措施，加快普通高中发展。到2001年，普通高中学校发展到1.49万所，招生557.98万人，在校生达到1404.97万人。与1995年相比，普通高中学校数增加了910所，增幅达6%；年招生数增加了284.33万人，增幅达104%；在校学生数增加了691.81万人，增幅达97%。

为满足人民群众不断增长的接受高等教育的需要，1999年，党中央、国务院决定扩大高等学校招生规模。1999年到2001年，普通高校招生数和在校生数都翻了一番，2002年，高等教育毛入学率已达到14%，高考录取率由1998年的36%提高到58%。

二、完善农村义务教育管理体制，建立农村义务教育经费保障机制。

根据《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《国务院办公厅关于完善农村义务教育管理体制的通知》精神，我国农村义务教育在2002年内全面实行“在国务院领导下，由地方政府负责、分级管理、以县为主”的体制。完善农村义务教育管理体制，实现两个重大转变：一是把农村义务教育的责任从主要由农民承担转到主要由政府承担；二是把政府......余下全文>>

四：论述体育的教育功能？

体育教学伴随着教育现代化的变革已经跨入了新世纪。教育的形式与内涵在高科技、知识经济时代背景下，己发生了重大变化，体育教育同样面临深刻的变化。“健康第一”的学校教育指导思想提出后，体育与健康关系的探讨，己成为学校体育界关注的论题，体育教育功能的再认识随着《体育与健康教学大纲》的贯彻再一次变成学校体育改革的热点。 那么，适应新时期教育发展的体育教育功能的变革该如何认识，这是本文需要探讨的主题。 一、学校体育功能的变革 纵观我国学校体育的发展简史，随着社会经济、政治的变革，学校体育功能的演变大体可以划分为三个阶段。十九世纪后期清末大学堂的建立，最早引进兵操，以学生身体运动为特征的科目在学校建立，这是第一阶段。这一阶段的学校体育有着极强的民族自强的时代意识，要甩掉“东亚病夫”的帽子，“孔武有力”成为学校体育中大练兵操的理由，这种体育功能的价值追求在建国以后很长一段时间也被强调。“发展体育运动，增强人民体质”，也成为学校体育的指导方针，强调国家意志、集体主义、劳动卫国、锻炼为国等等，这些体育功能的特征，是社会性的、国家意识性的和工具性的。第二阶段的体育功能特征是20年代后期，一批留学生回国他们带来了当时在欧美教育界影响颇大的实用主义，体育教育的功能强调的是以自然为本，健身强体，陶冶性情，以身体运动发展人的能力。第三阶段是建国以后，中国的教育体制照搬苏联教育模式，仿照苏联体育的做法，1953年“劳卫制”在全国铺开，学校体育的大纲内容变成以“劳卫制”为中心，以身体素质达标考核为标准。为此，教育内容局限于田径、体操、三大球等几项运动项目的传习和练习，教育指导思想上强调组织化，注重集体主义观念和纪律性。 体育教育功能的偏差有其历史的原因，也有社会对教育作用认识上的原因，这些都是体育教育脱离本位的因素。随着身心完善发展、“身心一定论”观念的确立，特别是强调“健康第一”的教育思想后，体育与健康的关系被提到议事日程。随着人们对自身和自身发育、发展的正确认识的端正，并在新的基础上得到迅速深入的发展。这就是“学校教育要树立健康第一的指导思想”提出后认识上的跃升境界。 二、 体育教育中主体性人格的培养 教育中，学生创造力的发展是最为重要的，通过学习，发展能力，完善人格，是教育的首要任务。体育教育俯通过“身”而及“心”的过程，由身体运动和动作技术的学习，而发展人的“主体性”，我们知道动作技巧的中枢体育机制同思维智力机制在神经网络层次上是融为一体地密切联系着的，体育不仅仅是体质发展的必要条件，也是智育和德育发展的重要条件。儿童的运动游戏，不但对于体育和智育非常重要，而且还是儿童培养积极意志和健全人格，正确认识和参与人际关系的一个重要课堂。 可见，体育的“身体性认知”过程中，“身体”并不限于“肉体”或“躯体”的含意。“体育”是人的意识发展到了一定水平，人把自己身体的健康、强壮和优美作为文化目的的结果。体育就是人对自己身体的自我培养，显然，这是有意识地优化自我的身体的活动。体质是人的生命存在的身体性的十分重要的方面，这就要求体育教育强调“主体性”人格的确立，要改变以往我们把“身体”当纯粹的“运动的工具”，忽略主体人的感受以及“身体”的主体性。主体性人格是一种具有主动性、独立性、责任心和合作精神的人的类型特征。体育教育中确立主体性意识，让学生在运动中把握感受，自我判断，自我测评。在运动中体会人际的互动，配合中的效益，协作创造成绩的团队意识，等等，都是至关重要的。三、体育教育中的人本精神的确立 运动的发展过程中，由于运动所具有的超越和人肯定超越的能力。使人类不但创造......余下全文>>

五：实现我国高校体育目的有哪些基本要求

《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》

为了全面贯彻党的教育方针，促进学生的健康发展，使当代大学生成为社会主义事业的建设者和接班人，根据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和国务院批准发布实行的《学校体育工作条例》的精神，在总结高等学校体育课程建设和教学改革经验的基础上，特制定本纲要。

本纲要是国家对大学生在体育课程方面的基本要求，是新时期普通高等学校制订体育课程教学大纲，进行体育课程建设和评价的依据。

一、课程性质

第一条 体育课程是大学生以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目标的公共必修课程；是学校课程体系的重要组成部分；是高等学校体育工作的中心环节。

第二条 体育课程是寓促进身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育于身体活动并有机结合的教育过程；是实施素质教育和培养全面发展的人才的重要途径。

二、课程目标

第三条 基本目标

基本目标是根据大多数学生的基本要求而确定的，分为五个领域目标。

运动参与目标：积极参与各种体育活动并基本形成自觉锻炼的习惯，基本形成终身体育的意识，能够编制可行的个人锻炼计划，具有一定的体育文化欣赏能力。

运动技能目标：熟练掌握两项以上健身运动的基本方法和技能；能科学地进行体育锻炼，提高自己的运动能力；掌握常见运动创伤的处置方法。

身体健康目标：能测试和评价体质健康状况，掌握有效提高身体素质、全面发展体能的知识与方法；能合理选择人体需要的健康营养食品；养成良好的行为习惯，形成健康的生活方式；具有健康的体魄。

心理健康目标：根据自己的能力设置体育学习目标；自觉通过体育活动改善心理状态、克服心理障碍，养成积极乐观的生活态度；运用适宜的方法调节自己的情绪；在运动中体验运动的乐趣和成功的感觉。

社会适应目标：表现出良好的体育道德和合作精神；正确处理竞争与合作的关系。

第四条 发展目标

发展目标是针对部分学有所长和有余力的学生确定的，也可作为大多数学生的努力目标，分为五个领域目标。

运动参与目标：形成良好的体育锻炼习惯；能独立制订适用于自身需要的健身运动处方；具有较高的体育文化素养和观赏水平。

运动技能目标：积极提高运动技术水平，发展自己的运动才能，在某个运动项目上达到或相当于国家等级运动员水平；能参加有挑战性的野外活动和运动竞赛。

身体健康目标：能选择良好的运动环境，全面发展体能，提高自身科学锻炼的能力，练就强健的体魄。

心理健康目标：在具有挑战性的运动环境中表现出勇敢顽强的意志品质。

社会适应目标：形成良好的行为习惯，主动关心、积极参加社区体育事务。

三、课程设置

第五条 普通高等学校的一、二年级必须开设体育课程（四个学期共计144学时）。修满规定学分、达到基本要求是学生毕业、获得学位的必要条件之一。

第六条 普通高等学校对三年级以上学生（包括研究生）开设体育选修课。

四、课程结构

第七条 为实现体育课程目标，应使课堂教学与课外、校外的体育活动有机结合，学校与社会紧密联系。要把有目的、有计划、有组织的课外体育锻炼、校外（社会、野外）活动、运动训练等纳入体育课程，形成课内外、校内外有机联系的课程结构。

第八条 根据学校教育的总体要求和体育课程的自身规律，应面向全体学生开设多种类型的体育课程，可以打破原有的系别、班级建制，重新组合上课，以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要。重视理论与实践相结合，在运动实践教学中注意渗透相关理论知识，并运用多......余下全文>>

六：学校体育工作应该有哪些制度?

学校体育工作应该有哪些制度

学校体育工作制度

一、体育课。体育教学要求教师按照体育教学大纲有计划地进行。体育课是指导学生锻炼身体，增进健康、提高身体素质和运动能力，传授体育的基本知识和技能，调动学生锻炼身体的自觉性，并学会科学锻炼身体的方法。体育课要求学生各种身体练习机能要承受一定的生理负荷，但不要负荷过重。教师安排体育课结构，应遵循教学过程和人体生理机能活动变化的规律。

二、“两操”、“两活动”。早操和课间操，早操为集体跑操或广播操，课间操是广播操。作操前的整队集合，要求快、静、齐。

早操在清晨进行，时间为15～20分钟。早操可使学生由抑制状态转入积极活动状态。?

课间操在上午第二和第三节课之间进行，时间为20分钟。有助于消除学习疲劳，使大脑积极休息，提高学习效率。

两活动指课外体育活动和体育竞赛活动。?

课外体育活动：根据学校器材、场地条件积极组织课外体育活动。各班课外体育活动与体育课应错开安排，一般由班主任或任课教师组织，因人数较多，要保证安全。?

体育竞赛活动：应适合青少年的特点和兴趣。通过竞赛可以培养集体荣誉观念。竞赛项目可根据学校具体条件，按计划进行。竞赛要立足于校内，提倡群众性，以小型、多样、单项、分散为主。可组织不同规模的比赛。学校每年举行一次运动会，开展全校的体育竞赛活动。??

三、运动队的训练在课外时间，学生可按性别、性质和爱好，组织成不同的体育锻炼队。由体育教师按计划组建，并指导锻炼，每周2～3次，也可利用课外体育活动的时间训练，以满足少数同学的特殊要求与需要，发展个别学生的体育特长。??

五、全校运动会这是检阅运动技术水平，开展群众体育活动的好形式，每年举行一次。运动会的全过程就是进行体育、道德和知识的教育过程，是树立班集体的集体观念的过程。事前要订出具体计划，组织严密的实施步骤，调动全校师生共同参加。要贯彻“友谊第一，比赛第二”的精神。要准备好，组织好，总结好。zhidao.baidu.com/...search

七：从哪年颁布什么规定开始，学校体育成为学校教育的重要组成部分

中华人民共和国建立后，1951年政务院发布了《关于改善各级学校学生健康状况的决定》，指出学校体育和卫生工作的重要意义，提出了具体要求。1952年，中华人民共和国教育部设立了体育处，管理学校体育，颁布了学校体育的各种规定。1956年开始使用统一的体育教学大纲和教材。中华人民共和国体育运动委员会和各省、市、自治区体育运动委员会，也设有管理学校体育的机构，并在学校推行《劳动与卫国体育制度》（1964年改为《青少年体育锻炼标准》，1975年改为《国家体育锻炼标准》）。1975年，教育部设立了体育司，有些省、市、自治区教育厅、局也设立了体育卫生处，加强学校体育的管理。同年，又采用新的体育教学大纲和教材。 1979 年，教育部和国家体委联合颁布了《中小学体育工作暂行规定》、《高等学校体育工作暂行规定》（试行草案）和《全国学生体育运动竞赛制度》，进一步改善学校体育。

在以学校教育为主的环境中，运用身体运动、卫生保健等手段，对受教育者施加影响，促进其身心健康发展的有目的、有计划、有组织的教育活动。学校体育属于教育范畴，无论在哪种社会条件下，都受该社会的政治、经济、文化教育的影响和制约，并通过培养人才为之服务。学校体育与学校德育、智育共同组成完整的学校教育体系，是培养符合社会需要的合格人才的一项基本内容和基本途径。

望采纳。