一：发现教学经历的四个教学阶段分别是什么？
1、创设问题情境,使学生在这种情境中产生矛盾,提出要求解决和必须解决的问题;
2、促使学生利用教室所提供的某些材料,所提出的问题,提出解答的假设;
3、从理论上或实践上检验自己的假设。
4、根据实验获得的一些材料或结果,在仔细评价基础上引出结论.
二：简述发现教学法要经历的四个阶段
1、创设问题情境,使学生在这种情境中产生矛盾,提出要求解决和必须解决的问题;
2、促使学生利用教室所提供的某些材料,所提出的问题,提出解答的假设;
3、从理论上或实践上检验自己的假设。
4、根据实验获得的一些材料或结果,在仔细评价基础上引出结论.
三：数学思想方法教学主要有哪三个阶段
教学方法是指完成教学任务所使用的工作方法，它包括教师教的方法和学生学的方法。因此，教学方法应全面地理解为：是教与学的双边活动及其相互结合；是为完成教学任务和达到教学目的服务的；包括各种各样的具体方式和手段。 作为数学教师，应当对主要的一些数学教学方法有一个全面、系统的了解。这样，才能根据具体的教学内容、教学对象和不同的课型合理地选用不同的教学方法，而且还可以在这些教学方法的基础上，自己去探索和创立一些新的教学方法。 一般地认为，数学教学方法分为传统的教学方法和现代的教学方法两类，下面我们依据这种分法分别介绍主要的一些数学教学方法。 一、传统的数学教学方法 传统的数学教学方法，是指在长期的数学教学实践活动中形成的、至今仍行之有效的各种教学方法，其中包括讲解法、谈话法、演示法、讨论法等。 1．讲解法 讲解法是由教师对教学内容进行有系统地讲述的一种教学方法。其特点是以教师为主导，利用口头语言作为传递知识的基本工具，学生是知识信息的接受者。 讲解法的基本要求： (1)科学性。讲解的内容要准确无误，即讲概念要清楚，把握好概念的内涵与外延；阐述命题证明、推理要合乎逻辑，思路和方法要明确、清晰。 (2)系统性。讲解要条理清楚、层次分明，重点突出，注意学生理解问题的认识规律，使讲授内容系统化。 (3)启发性。讲授中要引起学生的求知欲，激发学生思维活动。运用讲解法不等于“满堂灌”、注入式。教师的讲解要善于提出问题、创设问题情境，激发疑问，使学生与教师积极配合，主动参与学习活动。(4)艺术性。讲解的语言要清晰、洗炼、准确、生动，尽量做到深入浅出，通俗而不失严谨。讲解语言音量适当，抑扬顿挫，富有情趣，快慢适当。 (5)情感性。讲授课容易让学生产生枯燥无味之感，因此，情感因素的注入和喧染是提高讲授效果的最佳方法。 讲解法的优点：能够保持教师在教学中的主导地位，教学时间和进度便于教师控制，并且所授内容能保持流畅与连贯；便于重点内容的分析、难点的突破，易于帮助学生抓住问题的关键，节约教学时间。 讲解法的缺点：教学中学生参与少，容易造成被动接受知识的状态，不利于能力的培养；不易照顾学生中思维反应快与慢的两端，只能面向中等学生。 2．谈话法 谈话法是教师根据教学内容和学生的实际情况，提出设计好的若干问题，用谈话的方式启发引导学生积极思考、探索，从而获得知识的一种教学方法。 谈话法的主要特点是师生之间不像讲授法那样，教师讲，学生听，信息单项交流，而是信息的双向交流。在谈话中，师生之间都可以获得反馈信息，根据这些反馈信息可以及时地调整和改善教与学的活动。这种教学过程，既可以使学生融会贯通地掌握知识，又能发展学生的智力，而且，在经常问答的过程中还锻炼了学生的表达芰Α?/P> 谈话法的基本要求：对学生而言，要积极思维，主动参与；勇于发现，积极应答。对教师的要求有下面几点。 (1)精心设计“问题系统”，对提问的对象及学生可能会怎样回答等要做到心中有数。教师在备课时应拟出提问的提纲、对谈话所需的时间、给学生能顺利地回答创造哪些条件等，都要做好准备。 (2)提出的问题，要难易适度。对某些有困难的学生，要善于由浅入深、由易到难的逐步引导。提出的问题要明确，应是学生所能理解的。 (3)要善于引导探讨、启发发现。对所提出的谈话内容，要具有启发性，教师要引导学生积极思考，层层深入，逐步地获得结论。 (4)要面向全体学生，因材施教。在谈话中要面向全体学生提出问题，并给他们一定的思考时间，使全体学生都处于积极思维的参与状态。要......余下全文>>
四：德国教育学家,心理学家赫克巴特提出了"四段教学法"是哪四段.
赫尔巴特根据其统觉思想，把教学过程分成四个阶段，即四段教学法：1.明了——给学生明确地讲授新知识；2.联想——新知识要与旧知识建立联系；3.系统——作出概括和结论；4.方法——把所学知识应用于实际（习题解答、书面作业等）。同这四个阶段相应的学生的心理状态是：注意、期待、探究和行动。
五：在教学方法的四个层面中教学策略具有什么特点
【摘要】教学中学生主体地位回归，要求教师必须调动一切积极因素，引导学生全员、
全过程中参与到教学之中。
在调动学生的诸多手段中，
引导学生交流，
是一种积极的有效手
段。语文教学要致力于营造民主和谐的交流氛围，
引导学生尝试交流、
自主交流，
培养交流
意识，
提高交流能力，
逐步形成自主、
合作、
探究的语文学习方式，
为学生的终身发展奠基。
【关键词】语文教学
课程改革
有效
交流
发展
随着教育理论研究和课程改革实践的不断深入，
人们越来越意识到教学中学
生主体地位回归的重要性。
传统教学那种以教师为中心，
漠视学生作用，
使学生
沦为教学的局外人或受动者的教学模式，
已无法满足学生发展的需要，
无法适应
教育和社会发展的需要。
教学中学生主体地位回归，
要求教师必须调动一切积极
因素，引导学生全员、全过程中参与到教学之中。在调动学生的诸多手段中，引
导学生交流，
是一种积极的有效手段。
语文学科本身就有培养学生交流能力的任
务，因而，
“交流”在语文教学中更有其持殊的意义和作用。
语文教学流程中，
“交流”应有以下四个层面：
第一个层面：生本交流。即学生与文本的交流。
长期以来，
受传统阅读理论的影响，
语文阅读教学总在试图帮助学生寻求作
者“隐藏在作品之中、等待诠释学去发现的神秘之物”
，对作者创作意图的揣摩
和作品形式的分析过程中，我们总希望追溯文到一个“神秘”的本源，而这个连
我们自己都无法肯定的
“神秘之物”
就是我们考查学生的标准答案。
在这样一个
追本溯源的过程中，学生（或者说读者）主体的作用是无足重轻的，他在阅读中
必须抛开自我，完全站在作者或作品的角度，殚精竭虑，冥思苦猜，由于作品本
身固有的意义不确定性，到头来常常是一头雾水。偶尔猜中，也是“看
《三国》
流泪——替古人担忧”
，与己无关。传统阅读教学模式的最大弊端，就是将学生
排除在阅读主体之外，
他们只能被动地接受作品、
作者传达出的信息，
而这个信
息可能跟他们毫不相关，自然索然无味，何谈阅读兴趣和能力的提高
?
接受美学则告诉我们，
文本与读者在阅读中是相互作用和相互影响的，
一方
面，
“作品意义的不确定性和意义空白促使读者去寻求作品的意义，赋予他参与
作品意义构成的权力”
，
另一方面，
“作品的意义只有在阅读过程中才能产生，
他
是作品和读者相互作用的产物”
。这一新的阅读审美理论，赋予每一个读者
(
当然
包括每一位学生
)
以“参与作品意义构成的权力”
、每一个读者根据自己的阅历和
已有的知识、能力储备，即阅读前结构解读文本，才有所谓
“一千个读者就有
一千个哈姆雷特”之说，也才有今天中、高考阅读评卷中
“无对错之分，有高
2
下之别”的评卷标准。在接受美学指导下的阅读教学，才能真正实现“答案是丰
富多彩的”
。
更为重要的一方面，
接受美学给我们带来的阅读观念的革命，
对语文教学中
解放学生思想，
激发学习兴趣，
是至关重要的。
试想如果把每一次答题或答问看
作自已的成果展示的话，谁不愿意参与到这个过程中来呢
?
阅读观念的转变，
使学生与文本的交流成为一种可能。
在这个交流过程中熟
读文本、
读熟文本是基础工作。
这个工作可以放在课堂中，
也可以放在课前进行。
在与文本的交流中，
学生一方面要实现与文本的心灵对话，
在领会作品意义......余下全文>>
六：科学课的第四个时期(2001～至今)
这一时期,较完善的科学教材教法体系开始形成,新的科学教材处于实验阶段。2001年初,国家教育部开始组织编写新的《国家小学科学课程标准》。根据新的课程标准,学科的名称由原来的“自然”改为“科学”。这一改动不仅反映了教学内容上的扩展,从以自然现象、事物为主拓展到整个自然科学领域,包括与自然科学有关的人文精神、价值观以及科学技术与社会的关系(STS)等等,而且还包含了科学探究的方法与过程。2001年全国《科学》课改实验区38个,2003年在对实验教材进行修订后全国实验区增加至380个,学生人数达1/3;2004～2005年将进入课改推广阶段,2004年学生人数要达2/3,2005年人数将达100%。作为这次《科学》课改的指南———《国家小学科学课程标准》(以下简称《标准》),从培养全体小学生的科学素养,进而促进全民科学素养提升的良好愿望出发,在结构、内容、体例、表述等方面都作了一些探索和革新,其主要特点如下:一是与时俱进。《标准》十分重视在时代发展、科技进步、教育改革的大背景下,确定学科定位,提出“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”。这一提法既体现了当前知识经济初现端倪,以信息技术为标志的现代科技高速发展,对生活在这样时代的人所必须具有的科学素养的高度关注,又体现了以创新精神与实践能力为核心的素质教育对学校教育的全面性要求,即不但要让学生学习基本知识与技能,更要全面发展包括情感、态度、价值观、方法、能力等方面的整体素质,真正体现了“与时俱进”。二是高瞻远瞩。《标准》是集美国、英国、澳大利亚、新西兰、日本、加拿大、俄罗斯、香港、台湾等国家与地区的科学课程标准与教材和我国历年来的教学大纲与教材之大成,再结合我国小学科学教育的实际,提出了“科学学习要以探究为核心”、“科学课程应具有开放性”、“科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展”等基本理念与课改思路。这使得本学科的改革起点高、定位远,可谓“高瞻远瞩”。三是系统完善。《标准》系统地给出了小学科学课程的课改理念、课程目标、内容标准、教学建议、课堂教学实施与评价、课程资源的开发与利用、教材编写的思路与设计原则、教师的专业要求与队伍建设、科学教学活动的类型与设计、科学教室的设置等内容,为科学教师有效实施小学科学教育提供了依据。四是灵活变通。作为课程标准,既要给教材编写者与教师正确的目标与具体内容要求,使他们知道通过该学科的教学,学生必须达到什么目标,但又不能把实现目标的过程与方法定得过死,束缚了他们的创造性。《标准》对目标,以学生为第一人称,讲述他们通过学习必须学会或达到的程度;对过程,则以建构的方式既给教师如何实现目标提供启示或范例,又允许教师开发与创造更有效的实施方法与途径,倡导教师“‘用教材教’而不是‘教教材’”,从而使教师能灵活变通的去实施《标准》。目前,《科学》教材已有多种版本。除了教科版、苏教版和河北版已经投放实验区,还有海淀版,青岛版通过了审定,湖南、广东、湖北、河南也都正在积极筹备推出新的教材。新的《科学》教材都紧扣《标准》,各具特色。概括起来新教材主要有如下特点:第一,在指导思想上,体现了活动性、过程性、主动性和发展性。新教材更多地关注学习者本人,强调学习的过程。教材通过设计系列活动(如实验、讨论和一些小栏目)让学生去亲身经历(教科版为了引起小学生情感上的共鸣,还特意采用了一些小学生自己的设计和习作),充分发挥学生的主动性去认识自然和社会,从而实现学生的全面发展。第二,在内容选择上,体现了基础性、综合性、实用性和时代性。新教材精选了学生终身......余下全文>>
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