体育课教学评价

一：如何进行体育课堂教学评价(原创）

一、 注重课堂教学评价的发展性

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“课堂教学评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”我们的课堂教学一切评价都需围绕“促进学生发展”这一宗旨；当前的素质教育是以面向全体学生、全面提高教学质量、充分发展学生个性为特征的教育，新课程评价关注学生的全面发展，不仅关注学生的知识与技能的获得情况，更需要关注学生学习过程、学习方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。因此，在我们的课堂教学的评价中需要注重促进学生发展性的评价。

二、注重课堂教学评价的激励性

体育课堂教学评价需要遵循及时、多样、适度激励的原则。学生的学习或成长，需要教师不断地进行激励，激励性的语言犹如扬帆的劲风，教师要准确地把握他们的闪光点，给与恰如其分的评价，才能在平淡中见精彩，处于一种积极向上的情感状态。评价的方法和手段要多元化；让学生以主体身份参与教育教学评价；师生共同参与，既不简单否定又不无原则肯定。教师的评价要恰到好处，催人奋进正确的评价具有导向性，既不打击学生学习的积极性，又不过分的夸奖。我们应清醒地认识到，对学生的评价要掌握一定的“度”。只有掌握好“度”，才能在正确的评价导向中向前发展，不断提高自己。另外我们的评价要宽容、善待、尊重人学生。当学生确实出现差错时，教师一定要宽容、善待、尊重。能让他们自己在失败中总结教训，积累经验、知错就改。这样他们会毫无顾忌的发表自己的建议，大胆的去尝试学习新的运动技术技能。师生平等的对话，才会有认识上的沟通、思想上的碰撞、情感上的交流。真正发挥我们体育教学评价具有的激励性的功能。

三、注重课堂教学评价的艺术性

马卡连柯曾说过：教育技巧的重要特征之一就是随机应变、驾驭课堂的能力。的确，体育课堂教学评价是一门精妙的教学艺术，是一种敏锐的教育机制，更是一种新课程理念下的教育思想。正确的评价可以启迪人的智慧，打开学生心灵的一把钥匙。首先教师要巧妙引导。体育课堂教学是师生交往、互动的过程，教师要树立以学生为中心的理念，每时每刻，随时随地的注意他们的心理动向，了解他们的内心世界，巧妙引导、开拓思维。其次勇于赏识学生。榜样的力量是无穷的，教师要把握好个体与群体之间的关系，大胆赏识“多面手”。如教师对那些“体育尖子生”或勇敢的学生赏识，这样无形中起了表率的作用，还带动了全班同学，提高体育课堂氛围，有助于课堂教学任务的完成和教学目标的实现。

作者:吴爱军

二：如何评价体育课的教学效果

体育教学是教育的组成部分,是全面发展身体、增强体质,传授体育的知识、技术、技能,培养道德和意志品质的有组织、有计划、有目的的教育过程,与德育、智育和美育密切配合,是培养全面发展人的一个重要方面。考试作为教育过程中的一个环节,是保证繁育活动实现教育目的的一种手段。由于考试客观上评价教学的质量,教学双方都客观地追求着考试的好的结果。当考试的评价内容、方法与教育目的相一致时,考试就是一种教育手段,引导着繁学双方朝着繁育目标前进。在进行紊质教育改革中,科学地对待考试,充分调动学生学习的积极性,增强学生对体育课的憎感和兴趣,培养锻炼的意识和习惯,具有现实意义。本文拟作一探析,以期在科学性、全面性、系统性、标准化原则的基础上寻找出一条新途径。l对教学质量进行定量评价教育过程中的考试,是学校教育评价体系中一种最常用、为社会和学校认可的、对教学质量进行评价的手段。它利用科学的方法收集数据,对教学活动的质量进行准确的定量评价。一是过程性的评价。评价教学双方在实现教育目的过程中进行,以期获得反馈信息,改进教学活动。二是结果性评价。评价教学双方活动的结果是否达到既定的标准,达到标准的程度,对被评价对象的活动

三：常用的体育课教学评价方法有哪些

遵循即时评价与阶段性评价，从而起到即使回忆课堂教学活动全过程，主观随意性加强，将教师自评与领导评价。定性评价主要是通过评课活动进行讨论，真正起到提高教学质量的目的，也可定评价指标进行等级制评定，以判定课堂教学质量的好坏，定性评价在很大程度上缺少量的判断。新课程改革中提出的发展性课堂评价则注重教师对评价的积极参与，在新课程改革中。根据学校的实际情况，对体育教师进行的体育课堂教学进行帮助与指导，发现问题与不足以便及时纠正的作用，因此也是应用非常广泛的行之有效的教学评价形式。根据实际情况、全面地并具有激励性地进体育课教学评价。三）他人评价与自我评价相结合传统的体育教学评价以他评为主要的方法，才能给教师提那个改进建议、定性评价与定量评价。即时性评价是最直接，可以激励和促进体育教师不断的追求进步与发展，运用恰当的评价理论和评价形式。即时性评价也可以有领导，强调评价主体的多元化。如果把两者有机的结合起来、反馈信息。定性分析和定量分析在使用上各有优劣。经评价的结论和建议及时反馈给授课教师；定量评价则强调量化，以关注学生健康成长为目的，我们必须紧紧地围绕课程改革的方向、同行或专家，还可以进行定量评价，但能给教师提出建设性意见一）即时性评价与阶段性评价相结合课堂教学评价主要是通过发展性的评价来促进体育教学工作的不断进取。总之，以便教师在以后的课堂教学中有更大的进步（二）定性评价与定量评价相结合目前的体育课堂教学不仅可以进行定性评价，可以提供客观的数量上的标准，有效评价体育教师的课堂教学。在进行即时性评价的基础上。定量评价则是通过评价量表的形式进行评价，则能够科学准确地对课堂教学做出评价，课堂教学评价既可以针对某一堂课进行即时性评价、过程评价与终结性评价相结合的原则、学生评价有机的结合起来，以便于相互指导、最具体、交流与沟通、激励教师扬长避短。即时性评价可采用每堂课后有教师在教学日记或教案上作简要评述的方式进行、同行评价，制订出切合实际情况的评价方法，可以采用随机的方式在每学期进行若干次的即时性评价，但必须要在两画的数据进行定性分析后，给出客观分数，学校或者教研组还应组织进行阶段性或总体评价、分析和评述，评价主体有领导和同行、学生进行评课讨论的方式进行，也可针对阶段性的课堂教学或整个课程的课堂教学进行评价，科学地、最及时的评价方法

四：如何评价一堂体育课

一、评教学目标。 教学目标是一节课的灵魂，教学设计和实施教学都要围绕教学目标来进行，教学目标影响着教学内容的选择和教学方法手段的使用。评价教学目标要参考《体育（与健康）课程标准》，也要研究为达成目标所选择的教材，结合授课对象的生理和心理特点作出一个正确的评价。例如，我们在水平一的教学目标中身体健康领域设计“通过本课的学习，发展学生力量素质”，这就是不合适的，我们知道，水平一的学生柔韧、反应、灵敏、协调是学习和练习的主要内容。 二、评教学内容。 教学内容要和教学目标合拍，这是毋庸置疑的，但是教学内容的选择也要适合授课对象的学习。课改之前，我们根据教学内容来制定教学目标，现在在新课标课改环境下，目标统领教材，所以，教学内容的选择更具灵活性，相同的教学目标可以用不同的教学内容来完成。如在投掷教学教材的选择中，把实心球放在水平一就有些不合适。那么，把虽然适应部分教学目标，而不适于学生学习或者对学生以后健康保持的内容放在体育课显然也不合适，比如我们已经确定淘汰的铅球，对于铅球可以不教学，但是可以让学生了解，或者改造为其他练习能够使用的器材。 三、评教学安排。 体育教学有其严谨的科学性，遵循的不仅有教育学规律、心理学规律，还有生物生理学规律，不仅要从学生的认知考虑教学的安排，也要从学生的身体发展规律来考虑教学的安排。我们在教学中确定教学环节的时候，要综合考虑上述内容，教学的四个部分具有积极的意义，能客观反映体育教学的规律。课改以后，我们对健康的概念作了重新定义，增加了2个维度，所以，我们在评课的时候，要看课的安排是否符合这些规律。 四、评教学组织。 体育教学重在组织，教学组织部分影响学生的学习效果和练习效果，在《听课》一文中，对教学组织的意义作出了简单的解释，这里不多讲。体育课的教学组织是多样的，评价其教学组织是否合理，也间接评价了教学效果。 五、评教师表现。 教师是课堂教学的组织者，学习内容的引领者和传授者，教师的表现是教学评价的重点。1、看教师的语言。声音是否宏亮而富有变化、讲解是否精当、教学组织语言是否明确易懂。2、看教师的身体姿态。教学态度是否严蔼得当，教学示范是否准确无误或姿态优美，指导路线是否节省到位，立、行是否规范，动作上课情绪是否饱满。3、看教师在教学过程中对教材的理解程度，能够使用哪种教法来完成教材的教学，采用的方法是否能够让学生乐于和易于接受，法无定法，但有妙法。4、看教师的教学机智。 六、评学生反应。 学生是教学内容的受体，教学效果可以通过学生的表现反映出来。1、看学生所学教材掌握程度，我们不需要全部学生都能掌握，但是绝大部分学生要掌握。2、看学生情绪。学生在课堂上学习的情绪是否饱满，听讲是否认真，练习是否积极努力，大运动量练习之后学生情绪是否低落。3、看学生教学创新，根据教师教学内容，学生是否能够灵活运用。 七、评教案设计。 如果能够拿到授课教师的教案，需要对教案做出评价，对教案的评价一般先看教案的单元安排，看本次授课在单元中的位置是否合理。再评教师的设计思路，教学设计中对教学理念的理解和运用，对学情和教材的分析。教案的格式的选择也反映了教师的备课水平，教案中所设置的备课项目是否必要，教案是否能够反映出教师的教学组织和教学意图，教案中所预设的各种指标，在课堂教学中是否都涉及到了或者都达到了，另外，教案设计所给评课人的启发。 评课的准备： 参加评课，并不需要对评课人做过多的要求，也并不是专 家级的老师才能够参与评课，但是，评课之前需要做一些必要的准备。 教材准备：评课教师要熟悉所要评课的教材，否则就会无的放矢，熟悉教......余下全文>>

五：高校体育课堂教学评价内容有哪些

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价

六：如何评价体育课的质量

陶清宏上周我校举行了第一届青年教师教学风采大赛及第一届优秀教学设计的比赛，我们组有位体育教师上了一堂公开课，上完之后我就在思考什么是一堂好的体育课？根据以往评课经验我认为体育课应该具备一下六条标准，才能算是一堂好的体育课，同时这六条标准也是我们如何上好一节体育课的要求.一、全力诱导全体学生参与，提高学生学习积极性。 素质教育有三个要义,其一是面向全体学生,也就是体育教师的视野要面向全班学生。因此,体育教师要带有饱满而稳定的激情上课,用教态激发、内容激发、语言激发、媒体激发、反馈激发、目标动机激发、课堂机智激发等方式,刺激全体学生参与体育活动。二、学生主体的发挥程度 素质教育主要强调把学生作为教育的主体,而不能当作植物去培养,当作动物去训练,或用成人的标准和眼光看待学生的发展。因此,评价一堂体育课的好坏,学生主体的发挥程度是很重要的标准,学生的主体发挥应从学生的能动性、创造性及自主性来看。 三、课堂教学安排科学 课堂教学应该把握住以下三点： 第一，教学程度和课堂结构。教学程序环环相扣,过渡自然巧妙,课堂结构合理完整、立体化。教学是分层推进的。即分层学习、分层指导、分层评价是好的体育课的一个标准。 第二，课堂的延伸量或课堂的容量。课堂容量包括组织教法的量、媒体使用量和学生参与教学的活动量。课堂延伸量由规定延伸量(课后的作业)及自由延伸量(学生因兴趣所引起自己参与体育活动量)组成。体育课应是课堂延伸量尽可能扩大为佳。 第三，教学的深度和难度。教学的难度要适合学生现有水平并着眼于未来,以发展素质为主,它是教师对学生知能程度、身心及大纲、教材把握是否适当的体现。教学的注意力应集中于中等和中上等学生身上,让每个学生都通过努力达到自己的目标,从而大面积提高教学质量。 四、教学的目标、教材、手段的相配套程度 体育教学的目标归纳起来是增强体质,掌握三基,促进发展,进行思想品德教育。目标是体育教育的出发点和归宿,教材是教学的实体,手段方法是体育教学的桥梁、纽带,他们三者构成整体实现体育教学。长期以来,体育目标抽象难以操作,教学中突出教师的地位,使用的教学方法缺乏深层次的理解,造成目标、教材、手段脱节。评价体育课时,只把握教材的完成情况,某个教法的应用情况,而缺乏整体的观念和发展的观点。因此,在今天的体育课评价时,首先看体育课目标是否具体,可操作性如何,教材的目标是否一致,教法和学法是否有利于体育课目标的实现和教材的完成。这样才可以客观地评价一堂体育课。 五、能否建立师生间民主合作的人际关系 师生间民主合作的人际关系是评价体育的又一标准。教学中首先要利用学习活动的具体内容,知能目标去营造学习气氛,脱离具体活动去营造和协调人际关系是无效的。其次是正确运用权威,教师的权威应是“理”的权威、是制订目标和学习规则的权威。只有正确把握权威才能创造民主、学习的民主核心是人格平等。实现人格平等的中心是尊重学生,尊重要落实在对学生的肯定、信任、期望和宽容之中。一堂好的体育课是通过具体的活动和知能目标,利用教师的权威和尊重学生的人格去营造民主、合作的人际关系。 六、如何处理课堂突发事件 体育课有一个特殊性就是在室外教学，操场之大远远大于几个甚至十几个教室，这样对我们体育教师的组织教学十一个非常高的要求，组织好也不能保证每一节体育课中不出现意外，当出现意外时首先需要我们当堂体育教师去处理，处理的好将会转化为正面教育或者影响其他学生正确看待体育课意外，反之如果处理不好将会影响自己影响学生一生对体育课的阴影！所以在评价一堂好的体育课时我们也要看当堂体育教师如何处理课堂中的......余下全文>>