人类语言发展的关键期

一：人类语言是什么时候出现的

语言究竟出现在人类历史的哪一刻，学者们一度众说纷纭。曾经在很长时间内，学界将讨论语言的起源视为不严肃的行为。据说，1866年巴黎语言学会甚至命令禁止讨论这一话题。这一禁忌直到不久之前还余音未绝。过去有学者认为，早在180万年前的直立人时代，原始的人类语言就诞生了。不过，遗传学、考古学和古生物学都一致支持语言学家尼科尔斯（Johanna Nichols）的研究。她运用统计学的方法推算出，人类语言产生于10万年以前。

二：大专14秋学前儿童语言教育

一、语言是人类最重要的交际工具。 现代社会，经济发展，人们交往日益频繁，语言交际能力的重要性显著增加。未来的社会不仅要求人人都会说普通话，而且要具备相当水平的说话能力。这种能力必须从小培养，是婴幼儿尽快地用表情，动作与周围人交往，进入用口语与周围人交往，学会用语言表达自己的思想感情，喜欢与人交际，并具有一定的交际能力。 二、学前期是人类语言发展的关键期 婴幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期。语言的发展时机错过了则难以弥补。 三、学前期语言教育可以促进婴幼儿认识能力的发展 语言在人的认识过程中起着重要作用。因为婴幼儿在掌握语言之前，要认识一个物体的特征，必须对该物体的各部分及特征逐一进行详细的感知。成人在带领幼儿观察周围世界、传授知识技能、解释行为规则时，都将伴随语言。语言的参与，将使幼儿的认识过程发生质的变化。 四、学前期语言教育可以为学习书面语打好基础。 听、说是读写的基础，是入学后实现顺利过渡到正式学习的重要条件。我国中小学语文教学研究成果证明，写作能力低的学生，大多是独白言语的能力低，不怎么会说话，写起文章自然杂乱无章。而独白言语能力强，比较会说的学生，说起话来有条有理，生动自然，写出文章一般都不错。这是因为书面语以口语为基础。幼儿入学前，如果能学会普通话的准确语音，掌握大量的词汇，有一定的口语表达能力，入学后学习认字，读书，写作时，就比较容易。 刚背书考试。派上用场了哈。 累死勒……

三：为什么佩戴助听器以及言语语言康复的年龄越小越好？

为什么要尽早选配助听器？

因为聋儿听力语言康复有一个“三早原则”。幼儿期人类语言发展的关键期主要表现在三个阶段：

第一个阶段：幼儿出生的8~10个月，它是婴儿理解语言意义的关键期

第二个阶段：1岁半左右，它是婴儿口语发展的关键期

第三个阶段：5岁半左右，是幼儿掌握汉语语法，理解抽象词汇以及综合语言能力开始形成的关键期

聋儿听力语言康复及早的价值有二，其一在发展的关键期内为聋儿全面康复和发展建立基础，容易取得事半功倍的康复效果；其二利于充分挖掘、利用聋儿个体残余听力和语言获得的可能性。其实施要点有三，早期发现（early discovery）、早期矫治(early rectification)、早期教育(early education)，也有人解释为早期发现和诊断、早期听力补偿和早期教育,这就是目前我国对听力语言障碍幼儿采取的一种干预措施，简称“三早原则”

所以，婴幼儿的语言康复在6岁以前是非常关键的

四：为什么社会发展越快，阅读就愈发重要？？？

论早期阅读中幼儿阅读能力的培养摘要论文阐述了早期阅读的含义,引述了新《纲要》对早期阅读的要求,简述了早期阅读对幼儿各方面发展,尤其是对幼儿语言发展的促进作用。在相关理论的指导下,根据自己的教育教学实践,论述了良好的阅读环境的创设,教育教学活动中教学艺术,以及良好的阅读习惯与基本技能的培养等三大方面在早期阅读中的作用。关键词早期阅读阅读环境教学艺术阅读习惯新《纲要》中语言教育的目标体系明确提出了幼儿早期阅读方面的要求“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣,利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能”。那么什么是早期阅读?它包含哪些内容?早期阅读也称前阅读,它非传统的识字读书,也不仅是指让学龄前儿童凭借变化着的色彩、图像和成人的形象描述来理解低幼读物内容的过程。它应具有更广、更深的内涵和外延,早期阅读是指“在幼儿园阶段,以图画读物为主,以看、听、说有机结合为手段,从兴趣入手,萌发幼儿热爱图书的情感,丰富幼儿阅读经验,提高阅读能力,发展想象、思维、表达能力,从而为幼儿入学正规的书面语言学习做好准备的一种寓教于乐的语言活动”。从早期阅读的含义中我们已经笼统感知到其对幼儿在认知、情感、技能等方面的促进作用,其中早期阅读对幼儿语言认知发展的促进作用尤为突出。首先,幼儿期是人类语言发展的关键期,幼儿的听、视觉和言语器官发育逐渐完善,掌握词汇量与语法方面正处迅猛发展期,早期阅读帮助幼儿更好地获得语言模式。其次,在幼儿阶段口头语言能力发展较快,开始学习运用清楚的连贯性语言表达自己的思想,而适时与适宜的早期阅读会促使幼儿获得大量生动的词汇(特别是书面词汇)以及表达方式,利于幼儿的交流,增强语言表达能力。再次,良好的早期阅读教育有助于幼儿养成良好的听说习惯。最后,在阅读等活动中,幼儿会将获得的语词、表达方式运用到自己的生活中,在实践中不断印证在什么环境说什么话,对不同的交往者做出不同的语言反应等,从而不断提高其创造性运用语言的能力。一、创设良好的阅读环境在对新《纲要》的学习和实施过程中,我们愈发深刻地感受到环境在幼儿教育中发挥的重要作用。幼儿通过与良好的环境相互作用,不断向期望的方向发展。那么为幼儿创设良好的阅读环境在幼儿阅读活动中至关重要。1.创设宽松、自由的语言交往环境,建立良好的阅读心理环境《纲要》中明确要求:创设一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与老师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣。因此,为幼儿提供一个自在、有趣、宽松的阅读环境,对帮助幼儿建立阅读习惯相当重要。为此,我们在幼儿园里为幼儿创设环境舒适整洁的阅读区,区内提供各种有趣的图书和阅读材料,舒适的沙发和色彩鲜艳的靠垫,从而使来到阅读区的幼儿有种温暖的舒适感,幼儿可以和同伴一起坐下来阅读,并鼓励幼儿轻轻交流,以获得认同、接纳、借鉴同伴的阅读经验,图书区书籍分门别类摆放,并便于幼儿取拿,鼓励幼儿大胆选择想要的书,并引导幼儿之间交换书籍。教师要留心观察幼儿阅读情况,从图书区中选择一些图书读给幼儿听,在老师的有意识的影响下提高幼儿对书的内容的理解,提升幼儿阅读能力,增强阅读兴趣。在图书区除了书外,还要提供其他如纸、笔等文具材料和绘画材料,允许并鼓励幼儿通过多渠道来反映自己阅读后的体验和感受,并对幼儿在创造性的说、画、涂、写等给予及时的肯定与鼓励,力求使幼儿产生宽松的、愉快的、自由的阅读心理环境,让他们无拘无束,充分体验阅读的乐趣。2.创设丰富的阅读物质环境阅读环境的丰富性包括场所的广泛性和阅读材料的多样性。家中的书房......余下全文>>

五：如何支持小班幼儿的语言表达

语言是人类交往的工具，三岁是人一生中语言发展的关键期。小班幼儿由于年龄特点以及认知水平有限，在语言表达上还不完整。有关研究证明，儿童从出生起就获得了学习人类语言的条件，并且指出3-6岁是幼儿语言学习的关键期，因此对小班幼儿进行语言方面的培养，帮助他们更好地发展语言是有可能也是有必要的。

新《纲要》要求我们要“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”并且要鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受。所以我把创设语言环境的重点放在了为幼儿提供良好的心理环境上。新入园的小班孩子，常常会因为环境的陌生而表现得异常的胆小，把自己封闭起来，为了消除这种恐惧，我首先从生活上关心孩子，让他们从我这里得到安全感，从而产生依恋，这样幼儿在自由、宽松安全的环境下，就会想说，敢说，喜欢说，发展语言的大环境也就形成了。因此，利用多种途径为幼儿创设良好的语言环境是幼儿学习语言的关键。

六：幼儿语言激发训练系列书籍有哪些

大量的心理学研究和学习教育实践证明，幼儿期是语言发展的关键期，幼儿的语音、词汇、语法以及言语交际和言语调节能力等均处于整蓄待发的阶段，只需提供适宜的环境和教育条件，幼儿语言及阅读能力就能得到迅速的提高。

但是，以往的语言活动区往往存在着环境封闭呆板、材料变化少、活动形式单一、活动内容贫乏的通病，在别的活动区的吸引下，语言活动区变得门可罗雀。因此，我们应该以陈鹤琴先生的活动教育理论为指导下，对活动区的环境创设、活动内容、评价方式等进行变革，从而使语言区活起来。

一、充分利用各种资源、采用各种渠道为幼儿提供活的多元的语言环境。

多元化的语言环境，应投放多样化的语言活动材料，以利于幼儿由被动学习转化为主动学习。首先是材料多样化。如：图书资料、VCD片、电脑网络、答题卡、访问卡及书写记录材料等。让幼儿在发问、提出问题时，不简单地依赖教师来给予答案，而是自己学会运用工具，找到答案，并把自己的发现告诉同伴，从而使语言活动朝着深层次发展。其次是材料投放形式多样化。适当用上一些简单的辅助材料：小屏风、小栅栏或小操作台将区角环境进行开放式分割，让区角之间互不干扰又不影响幼儿的学习与交流。材料的内容和摆放应多变，内容除定期更换外，根据教学内容分专题陈列，能有效提高幼儿的交流质量。将材料挂在墙上，铺放在地面上，或立在桌面上，可使整个语言活动区变得主动。最后是精神环境轻松化。教师与幼儿相处时，应该成为他们的朋友，信任他们，使他们在自主、自由的氛围中，有话愿说，有话敢说。

二、教师应该投其所好，为幼儿创设活的多变的活动内容。

教师首先应根据幼儿思维的特点，选择幼儿熟悉的活动内容，变化与丰富活动区的内容，如：让幼儿讲一讲在大自然中看到的，说一说社会中听到的，在日常活动中得到的等，并将其迁移到活动区内。其次，还应充分了解幼儿喜欢什么？对什么感兴趣？从而调整语言区的内容。如：教师发现幼儿对奥特曼蓝皮鼠和大脸猫黑猫警长等一些卡通形象十分感兴趣，根据大班语言活动目标能讲述实物、图片和生活经验，做到语言连贯，及时更换活动区内容，投放黑猫警长系列小卡片，让幼儿以两人扔骰子的游戏形式来讲述黑猫警长及其朋友的外形特征与作用，受到了大多数幼儿欢迎。语言活动区为此天天爆满，讲述内容也从黑猫警长的长相、服装迁移到与他的下属白猫警士和朋友熊猫博士的故事大大提高了幼儿的讲述水平，促进了语言能力的发展。

用情景游戏激发幼儿学习语言的兴趣

情景游戏是幼儿在与老师创设的情景互动中，以游戏的方式，在与教师和同伴相互交流中自然习得语言的一种学习方法。幼儿出于天性在游戏中体验到的是快乐，如果我们把幼儿所要学习的语言内容融入到创设的情景游戏中，那么幼儿在体验游戏快乐的同时，也会把语言学习作为一种享受。对于情景游戏，我们教师应该有自己的理解和有效的把握。如何在语言活动中创设适宜的情景？什么样的情景游戏更适合幼儿语言学习呢？我结合多年的语言教学，谈谈自己的体会。

一．创设适宜的情景。

适宜的情景，应该是能让幼儿产生话题，容易引起幼儿兴趣和情感共鸣的情景。在创设情景时首先要考虑的是幼儿的兴趣和需求，善于观察和发现幼儿感兴趣的内容，这样才能让所创设的情景游戏受到孩子的喜欢，从而达到让幼儿交流语言、互动的学习效果。在教学过程中教师所做的是多观察、分析幼儿们的兴趣点，随兴应变，预设或者及时调整自己所创设的情景游戏。如大班的童话故事《乡下老鼠和城里老鼠》这个活动案例：

乡下老鼠带着城里老鼠来到野外欣赏风景，城里老鼠觉得很乏味。听着我的讲述，孩子们正在想像并表现城里老鼠不屑一顾的神情。喵，我是一只大野猫！专吃......余下全文>>

七：人类学习的天性，只有在幼儿时期才明显吗

小时候，孩子们通过观察来了解周围的世界，

他们观察别人的动作并进行模仿，在一个被称为”波波玩偶“的著名实验中，孩子们看到大人对一个玩偶进行的语言和肢体上的伤害，随后当大人离开时看到伤害的行为的孩子们重现了这样的行为，

因此，很明显，观察推动学习，但是如果没有可供观察的东西，也没有人教你呢，换句话说，假如从没有人教过你任何东西，会怎么样？首先，如果你缺失了某些基础能力，比如语言，会怎么样？不过这样子很难实现，毕竟为了科学研究而隔离个人，简直是太不人道了，但是由于一些悲剧，科学家们还是能够研究到几个几乎未被开化的儿童大脑，

其中最为著名的就是，“野孩子”，吉尼，维丽，他生下来后就被关在父母家庭中的卧室，长达13年，20世纪70年代，其父母被指控虐待儿童的罪名，然后一个由心理学家和语言学家组成的队伍开始帮助她恢复，并且科学家通过他的实验找到了问题的答案，如果一个人的整个童年被剥夺了语言，他们还能重新学习，直到交流正常吗？其他答案似乎是肯定的，吉尼开始快速地学习周围的事物，还有新词汇，幼儿园小孩一般说一些简单的词组，但是，她语言能力遇到了瓶颈，因为她无法学习语法，语言学家诺姆乔姆斯基认为，这是区分人类语言和动物交流的关键，这似乎是因为吉尼跳过了学习语言的关键时期，一般认为这段时期止于青春期，科学家猜测，限制发展时期是神经系统对于某种体验的特殊敏感期，一旦超过了这个时期，学会一件事情几乎是不可能的，在关键时期之后，学习图形语言也遇到了同样的问题，

你可能想问到底为什么会有这么一个关键的时期，根据关键期假设的推广者语言学家艾瑞克雷纳伯格的所言，在关键期后，语言功能主要由左半脑负责，

在偏策化后，大脑会失去一些可塑性，因此，如果你那时还未学习语言，你的大脑可能更难的学习新的材料，不幸的是吉尼已经失去了这段关键时期，但是虽然仅仅可能再也无法使用有效的语言，他还是能快速地学习其他东西，比如使用厕所，如何打扮自己，并且它对周围的世界也充满了向往，因此对于从未学习过的人还是有一丝丝的希望的，语言可能取决于关键时期，但其它的行为依旧可以通过观察进行学习，这与年龄无关。