大班幼儿分享行为

一：如何正确培养大班幼儿分享的行为

时刻提醒小朋友是非对错，以提问的形式提出：怎么做对不对啊？做得好的表扬，做的不过好的让他多做事情，再表扬

二：如何利用绘本对大班幼儿进行分享行为的培养

以绘本阅读为载体，培养大班幼儿提问能力的实践研究

一、问题提出

从国内外学生的比较中可以看出，中国的学生善于解答问题，但国外的学生更善于提出问题，这就是创新思维、创新精神本质上的差异。

孩子的提问，往往包含着他对客观事物的观察，对事物之间各种联系的探究，包含了孩子一定的思考、想象、分析和判断。当孩子在经验的调动过程中，与原有经验发生矛盾时，孩子就会提出质疑“为什么会这样？”“怎么会这样？”等问题，而这些问题的解决往往使旧经验进一步拓展延伸从而产生新经验。可见，提问不仅是孩子思维的运作过程、新旧经验的衔接过程和新旧经验的积累过程，更是发现问题的过程。

我们通过怎样的途径来发展幼儿的语言与认知能力，让他们敢于、乐于、善于提问，这是一个值得我们进一步实践研究方向。

绘本阅读：绘本并不是一般意义上，写给孩子的，带插图的书。绘本是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感，主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，互动来说故事的一门艺术。绘本阅读主张幼儿自主阅读为主，教师引导为辅，生生互动为主，师生互动为辅，所以必须是手不离本，眼不离图，用图引出文字，用文字补充图意。魅力在于绘本符合孩子思维特点，更能激发孩子阅读兴趣。画面精美，富有内涵，能给孩子美的熏陶。绘本能激活孩子的想象，有利于孩子创造力的培养。绘本里还会预留给孩子许多想象的空间，让孩子根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作。画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸。孩子在零压力的情况下，带着好奇、兴奋的心情，融入绘本的故事情境，并透过有意义的提问和引导，培养孩子逻辑思考、预测推理能力，以及听说读写的语文能力。

提问能力：提问是学生课堂参与的一种形式,对幼儿来说是其在课堂中的一种语言交流活动，还是幼儿自主学习的一种表现，是幼儿合作学习的一条途径，也是锻炼其批判性思维、培养其创新性思维的一个过程。孩子的提问能力，往往包含着他对客观事物的观察能力，对事物之间各种联系的探究，如推理、想象、分析和判断。当孩子在经验的调动过程中，与原有经验发生矛盾时，孩子就会提出质疑“为什么会这样？怎么会这样？”等问题，这就需要幼儿会提问，具有一定的语言表达能力。

二、研究的意义

（一）印证理论

爱因斯坦说过：“提出问题比解决一个问题更重要！因为解决一个问题也许仅是一个技能，而提出新问题、新的可能性、从新的角度去看旧的问题需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步！”,

《3—6岁幼儿学习与发展》指南中指出，大班幼儿正处于好奇好问的阶段，对新奇的事物、感兴趣的事情常常会发问。他们渴望从成人的回应中得到答案、得到认可、得到共鸣。幼儿在提问与追问的过程中发展了语言表达能力，思维也越来越活跃。

(二) 培养问题意识,激发思考

绘本是一种适合儿童阅读的图画书形式，其中蕴含着丰富的情感、美学和人生哲理，几乎涵盖了幼儿生活和成长的各个方面。以阅读绘本为载体，引发幼儿提问能凸显幼儿的个性、激发幼儿的想象、丰富幼儿的情感，从而引导幼儿品味绘本中深刻内涵和无穷趣味。

（三）促进教师专业能力提高

要培养幼儿提问能力，首先要对幼儿语言和认知能力有充分的了解，这也对教师观察幼儿的行为、解读幼儿的语言提出了要求。幼儿由于受到思维逻辑能力发展的限制，常常会问出一些成人觉得“好笑”，或者是“无聊”的问题。如何既尊重幼儿的想法又能引导幼儿提出有质量的问题，是对教师回应策略的挑战，也是教师师幼平等的重要标志。因此，增进师幼互动共同成长，符合当前行形势下“以人为本”的教育理念。

三、研究步骤......余下全文>>

三：如何在幼儿园培养幼儿的分享行为

要培养幼儿的分享行为

应该要从生活当中去机会教育

就在玩玩具的时候

或是在座互动游戏当中

都应该教育小孩生活分享的重要性

四：如何培养大班幼儿的合作分享意识

一、发挥榜样作用的力量

研究显示，榜样能有效地引起儿童的分享意识。榜样作用的力量是无穷的。幼儿常常是通过观察和模仿来学习的。因此，应及时为幼儿树立分享方面的榜样。 1、让教师成为模仿者

老师是幼儿模仿的重要对象。老师的日常行为、言谈举止和情感态度随时都对幼儿的发展产生潜移默化的影响。所以，老师要做有心人，平时要善于抓住一切教育契机对幼儿做好的行为示范。当幼儿观察慈善或助人榜样时，他们一般会有更多的亲社会行为。如果这个榜样是幼儿认识和尊敬的，并和这个榜样建立了温和、友好的关系，他们表现出的亲社会行为就更多了。所以，在日常生活中，幼儿老师应做好表率作用，多与人交往，多与人分享，让幼儿在潜移默化中学会分享意识和行为。

2、让同伴成为被模仿者

同伴也是幼儿模仿的重要对象，是幼儿学习的榜样，老师要在同伴中树立良好的典型，注重培养某一个儿童的良好分享意识及行为，让其他幼儿向他学习。当其他幼儿有分享意识的时候，或者是表现出分享行为时，老师要及时作出积极评价和鼓励，这样会激励其他幼儿去模仿和学习。 3、通过文学作品激发幼儿的分享意识

此外，可以通过文学作品的感染力来激发和培养幼儿的分享意识。如《金色的房子》中的小姑娘因为自私而失去了朋友变得孤独，当她与小动物们共同分享她的漂亮的金色房子时，她又得到了朋友。这个形象好像是幼儿身边的同伴或者说是幼儿自己，所以大家十分喜欢她。为了让幼儿能充分理解小姑娘内心的变化，对小姑娘自私后的孤独感及与人分享时的满足、快乐感能产生共鸣，讲完故事后，让幼儿观查图片中小姑娘的表情变化，并让幼儿表演。继而提出问题，帮助幼儿进一步理解表情变化的原因。通过观察、回答，让幼儿感受到小姑娘的一系列情绪变化。在此基础上组织幼儿的表演故事，再一次形象地表现感情信息，从而让其明白，分享是快乐的，但必须先约束自己自私的行为，知道任何好吃、好玩的东西都不应该一个人独享，与人分享才能得到真正的快乐。

五：中班幼儿分享意识和行为的培养策略与大班，小班有什么不同

顺德伦教新伟力幼儿园 谢美玲【摘要】喜欢玩游戏是每个幼儿的天性。寓教育与各项游戏之中。游戏是分享教育的有效途径，让幼儿在游戏中学会分享。【关键词】游戏 分享分享是幼儿在活动过程中表现出于他人共同占有某种物品、拥有某种情感的利他行为，这种行为能减少幼儿的自我中心行为，从而有助于培养幼儿的社会交往能力。乐意与人分享的孩子，能感受别人的情感，没有独霸心理，在同伴有困难时会给予帮助。从小形成这些良好的品质，为今后成长为有爱心、乐群、宽容、谦让的人奠定良好的基础。喜欢玩游戏是每个幼儿的天性。《幼儿园工作规程》中明确指出：幼儿园应以游戏为基本活动。寓教育与各项游戏之中。在幼儿园以及家庭中，游戏日益为人们所重视，被作为丰富幼儿生活，开发幼儿智力、强健幼儿体格、培养幼儿良好行为习惯的重要手段。这也说明，游戏是分享教育的有效途径。？不妨我们来探讨一下。一、在游戏中激发分享意识。要激发幼儿的分享意识，要使幼儿真正认识分享的意义，必须在游戏活动中对幼儿进行关心别人、爱别人的思想教育。首先让幼儿信任对方，关爱对方，必须在幼儿之间、师生之间建立信赖和亲密的感情。我们可以组织孩子玩《猜猜我是谁》、《找朋友》、《占圈》等简单的游戏，让幼儿从互相从陌生到熟悉，让他们感觉到和好朋友一起玩是非常愉快的事。其次，组织幼儿玩《为灾区赠送物品》、《帮助盲人过马路》、《拾废物》、《我爱佛山》、《娃娃家》等游戏，让幼儿从只关心自身的利益逐步认识到理解他人的处境或者困难，自己也应关爱他人、同情他人、帮助他人。最后老师应为幼儿树立分享的榜样。教师在幼儿心目中有着很高的威信，教师的日常行为、言谈举止和情感态度潜移默化的影响着幼儿。我们应注意自身行为，为幼儿树立正面的榜样。我常常有意识的把自己所知道的新游戏、好玩的游戏材料或者新出的幼儿玩具说个幼儿听，以及教他们玩新的游戏材料，他们都很乐意听。后来，有很多幼儿的爸妈给他们买了新的玩具，或者他们有好玩的游戏都会主动与老师、同伴分享。当然，幼儿的同伴也是幼儿观察学习的榜样，教师对有分享意识的幼儿应给予积极评价和鼓励，会激发其他幼儿向他们学习的动机。同时，在游戏时，幼儿也会无形当中模仿其他幼儿的分享行为，其实我们引导那些具备分享意识能力强的幼儿与能力弱的幼儿一起游戏时，让他们在共同的接触中，逐步受到分享氛围的熏陶。例如：有一次，幼儿在玩自带玩具时，小气的毓德在玩着自已的遥控赛车，只给同伴看，不准同伴碰他的遥控器。刚好大方的文锐也带来了遥控汽车，于是我就叫文锐和毓德一起玩他们的遥控车，比一比谁的遥控车能最快通过障碍物到达终点。有很多汽车迷的男孩子围着他们看遥控车表演比赛，这时庆泽就跟文锐说：文锐，借你的遥控车给我玩一玩，好吗？文锐很大方的说：好，说着就把遥控器递给庆泽。毓德看到文锐这么大方的把遥控车借给同伴玩，后来铭杰向他借遥控车，他也能主动把遥控器交给铭杰。二、在游戏中创造分享机会。1、分享游戏材料的玩法。我们在开展各种游戏活动时，经常要用到一些游戏材料。体育游戏活动中我就以一物多玩为指导思想，组织开展活动，利用幼儿主动探索学习的方式，让幼儿通过探索、发现各种器械的多种玩法，让幼儿把体育器械的玩法与同伴分享，以及共享体育器械，使大家在游戏中达到享受体育器械带来的快乐。例如：开展体育游戏《呼啦圈转转》，将呼啦圈放在地上，请幼儿想一想：要让呼啦圈旋转，可以怎么玩呢？幼儿各自尝试呼啦圈旋转的方法。我就巡回观察，请做出不同旋转方式的幼儿为大家分享呼啦圈的玩法。角色游戏中，常常会有新材料的出现。当幼儿对投放的新材料不知道该如何使用时，老师启发幼儿......余下全文>>

六：如何有效提高故事对大班幼儿行为

人的行为习惯是长期逐渐养成的，幼儿期是行为习惯开始形成的关键时间，一方面，由于幼儿思想意识尚未成熟，还不能自觉地按照一定的道德准则来约束自己的行为，例如：幼儿有很强的好奇心,却不会分辨是非、对错，经常做一些不该做的事情。如：“偷拿”幼儿园或小朋友的东西，只是因为太喜欢了，自己却没有。如果成人不注意引导，坏的习惯一旦形成，便难以改正。另一方面，行为习惯虽然已经不同程度地表现出来，但并不象成人表现得那么深刻、定型，如果趁早采用恰当方法对幼儿进行引导和教育，完全可以收到事半功倍的效果。例如：幼儿的自我控制较差，经常出现“明知故犯”“屡教不改”的情况，如果善于在幼儿每次的“反复”中，发现点滴的进步，给予一份肯定，幼儿就会多一份改正的信心。 《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿园是“终身教育的奠基阶段”，要为“幼儿一生的发展打好基础”。良好的行为习惯对人一生的学习、生活和发展起到积极的促进作用，有助于健全人格，提高素质，增强适应社会的能力。 为此，在幼儿园班级管理和教学工作中，应高度重视幼儿良好行为习惯的养成教育。结合教学实践，我认为对幼儿行为习惯的培养应做到以下几点： 一、发挥幼儿园教育的作用，树立良好的行为意识 幼儿园教育对于孩子良好习惯的形成有着举足轻重的作用，教师可以讲养成教育融合在孩子的一日生活和游戏中，让孩子在快乐的幼儿园生活中潜移默化。 1、耐心说教，形成意识 孩子由于年龄小的原因，理解能力有限，教师对于孩子的引导教育更要细致，更耐心。如设计系列教学活动“我长大了”，让幼儿知道自己已经长大了，应该为弟弟、妹妹树立榜样，各方面行为都要有所约束。通过欣赏诗《下巴上的洞洞》，让孩子明白做什么事情都要养成良好的习惯。通过类似的形式对孩子讲道理，让孩子在具体情境中受到启发。除此之外，教师的反复提醒与及时教育也很有必要。如：“对人有礼貌”这一概念，孩子对“礼貌”一词不是很理解。教师就告诉孩子见到别人要主动打招呼，否则就是不礼貌；打招呼时要加上适当的称呼，如“爷爷、奶奶……”；早上来幼儿园、下午离开幼儿园要和老师、家长问好再见等等。教师对表现突出的孩子要及时表扬，对表现欠佳的孩子要及时提醒，从而让孩子逐步加深印象，形成意识。教师在讲道理时要注意把握两点：第一，要明确观点，不能含糊其词。什么是对，什么是错，一定要让孩子认识清楚；第二，讲时要具体，耐心解释、说明，让孩子明确理会。 2、 反复训练，形成习惯孩子每天在园的时间不少于八个小时，教师要善于将培养良好的行为习惯在日常生活中的每一个活动、每一个游戏、每一个环节中一点一滴地得以渗透和强化。如：培养孩子做一个能干的人。要求孩子能做到的事情自己做，自己穿、脱简单的衣服，自己收拾玩具，及时帮助同伴等等。对于能力稍弱的孩子，教师要一个动作一个动作的示范，通过手把手的、不厌其烦地说教，让孩子在反复的训练中形成习惯。同时，通过当众表扬、给予小奖品等方法鼓励幼儿反复练习，直到掌握。总之，只有通过不断的强化，不断地累积，结合严格的要求，才能让幼儿做到持之以恒。 3、环境熏陶，形成氛围环境塑造孩子同样影响着孩子。良好的环境氛围是习惯养成的基础，二者密不可分。首先，教师必须为人师表。如要让孩子与他人友好相处，教师要做到自己与同事之间相处融洽，对家长有礼有节，对孩子要宽容相待。以欣赏的眼光，及时挖掘孩子在生活、游戏活动中的良好表现，并予以肯定和表扬。其次，注重环境的创设。教师可以将良好的行为习惯与美化幼儿园环境相结合。如在水池旁边画一幅画，告诉孩子在讲卫生的同时要节约用水；在餐厅的墙上贴各种食物，让孩子明白不挑食，爱惜粮食才是好......余下全文>>

七：怎样让孩子学会与人分享

激烈的社会里被淘汰。

分享是个人和他人和谐交往的基础,分享不仅仅是让别人来分享自己的快乐和成功,还应去分享别人的快乐的情感。分享是一种重要的社会行为，同时也被我们视为一种美德，在幼儿的发展过程中，分享行为具有十分重要的意义。现在孩子基本上都以自我为中心、独占性强。幼儿园里常常能目睹这样的情景：两个孩子为了同一件玩具发生争吵甚至打斗；有的孩子宁愿自己拿着玩具不玩，也不愿把它让给别的小朋友玩。幼儿的这些行为都是自我中心化的外在表现。为了使今后的孩子自身行为适应社会需要，以及美德的培养，我们作为幼儿教师，应积极和家长配合来帮助他们学会“与人分享”，消退他们以自我为中心的心态，促进孩子的社会性发展。

一、营造亲密、信赖、和谐的氛围。

要形成分享行为，首先应该让幼儿信任对方，关爱对方，必须在幼儿之间、师生之间建立信赖和亲密的感情，这是基础。于是，砸死幼儿园我们要有意识地注重培养这一氛围，无微不至地关爱孩子们的生活与活动。从古至今流传下来的故事《孔融让梨》也是一个非常典型的事例。通过学习故事，让他们懂得分享和谦让是一种优良的品质，并同时鼓励他们用自己的实际行动向孔融学习，从而体会到学会谦让也是一总快乐。在游戏中，我也无时无刻地训练幼儿的分享行为，当孩子们在活动时，我常以“伙伴”的身份加入到他们的活动中去，和他们一起游戏，一起“出谋划策”让他们充分体验到分享带来的乐趣，从而自觉地产生分享的动机。幼儿们的心灵是纯净的，在老师们的引导之下，他们相互亲近，相互友爱，彼此信赖，开始逐渐形成关心他人、同情他人和帮助他人的意识。

二、在幼儿中树立榜样，进行教育。

常言道：孩子是成人的影子，他们对大千世界的最初认识源于成人，为人处事的言语举止都是成人的“翻版”，因此，老师、父母都能成为孩子的榜样。所以在幼儿园的日常生活中，我们老师就要为幼儿做好榜样。如：有时我会带些小零食来园请小朋友吃，或在家带来一些小玩具，图书给小朋友们玩。然后告诉孩子们说：傅老师拿东西来和小朋友一起分享了，我觉得很开心。渐渐这行为就会潜移默化地影响孩子，孩子也会在这种环境中学会了分享。

三、以正面教育为主，激励幼儿分享行为的形成。

美国心理学家威廉·杰姆斯曾说过：“人性最深处的需要是渴望别人的赞赏，这是人类之所以有别于动物的地方。”孩子也一样，因此，不管孩子是物质分享还是精神分享，当它一旦有了分享行为，就应当及时给予他们适当的肯定，及时用鼓励、赞赏、奖励向幼儿点头、微笑、竖起大拇指等方式的方法来强化孩子的分享行为，加强幼儿与别人分享就得到老师的肯定而带来快乐和满足，让他们的分享行为得到及时强化。

如每周规定一天让小朋友带一件最喜欢的玩具来园与小朋友交换玩，在玩自带玩具的过程中，要多给他们一些鼓励，他们就会感到分享对他们不是一种剥夺，而是一种增添更新、更多乐趣的机会。如：引导幼儿好玩儿的玩具大家一起玩儿。当幼儿出现玩自己的玩具没劲，产生想玩同伴的玩具时，可适时的引导幼儿想玩别人玩具时该怎么说，该怎么做？让幼儿学会交换玩、轮流玩。同时也要学说一些简单的交往语言，“你的玩具借给我玩玩好吗？”“我们一起玩吧！”还要和幼儿一起制订出一些规则，如；未经同伴同意，不能擅自拿同伴的玩具；借玩具时要先商量；要轻轻拿轻轻放玩具。在日常生活中既让幼儿之间也有了平等的交流，这样幼儿也赢得更多的朋友和合作伙伴了。也让幼儿在玩的过程中学会分享，体验分享的快乐。

四、帮助幼儿了解分享快乐的作用。

在活动中，让幼儿明白分享不是失去而是互利。有些孩子之所以不愿分享，是因为他觉得分享就没有了，这时要让幼儿明白、理解分享......余下全文>>