中国气候教案

一：中国的气候特征 教案

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二：如何对中国地理气候特征第三课时做教学评价

1．热带雨林气候主要分布在赤道附近，如马来群岛、亚马孙平原、刚果盆地和几内亚湾沿岸等地区，其特点为常年高温多雨，气温年较差小，各月平均温在25—28℃之间，年降水量大多在2000毫米以上，全年分配比较均匀。

2．热带草原气候主要分布在热带雨林气候区南北两侧，这里年平均气温高，但气温年较差略大于热带雨林气候，年降水量大多在400—1500毫米之间，有明显的干湿季之分，离赤道越远，干季越长，因而降水量也越少。

3．热带季风气候分布在南亚和中南半岛等地，其特点为全年高温，最冷月平均温也在18℃以上，降水与风向有密切关系，冬季盛行来自大陆的东北风，降水少，夏季盛行来自印度洋的西南风，降水丰沛，年降水量大部分地区为1500—2000毫米，但有些地区远多于此数。

4．热带沙漠气候分布在南北回归线附近的大陆内部或大陆西岸，其特点为年平均温高，年温差较大，日温差更大，降水稀少，年降水量普遍在250毫米以下，许多地区只有数十毫米，甚至数毫米，降水变率很大，常常连续数年不下雨。

5．亚热带季风气候分布在大陆东岸的亚热带地区，这里冬季不冷，1月平均温普遍在0℃以上，夏季较热，7月平均温一般为25℃左右，冬夏风向有明显变化，年降水量一般在1000毫米以上，主要集中在夏季，冬季较少。这类气候以我国东南部最为典型。其它地区，由于冬季也有相当数量的降水，冬夏干湿差别不大，因此被称为亚热带季风性湿润气候。

6．地中海式气候分布在大陆西岸的亚热带地区，以地中海沿岸地区最为典型，故名。这类气候的特点是冬季温和，夏季炎热或暖热，降水主要集中在冬季，夏季干旱，因此又称为亚热带夏干气候。

7．温带海洋性气候分布在大陆西岸的温带地区，其特点为冬季不冷（1月平均温在0℃以上），夏季不热（7月平均温在22℃以下），全年都有降水，年降水量一般在1000毫米左右，在地形有利的地方可达2000毫米以上或更多。

8．温带季风气候分布在我国秦岭、淮河以北的东部地区，朝鲜和日本的北部，以及西伯利亚东部沿海地区，其特点为夏季温暖，冬季较冷，年降水量500—1000毫米，主要集中在夏季，冬夏温差由南向北增大，降水量由南向北减少。

9．温带大陆性气候分布在亚欧大陆和北美大陆内部，由于全年在大陆气团控制下，冬冷夏热，气温年较差大，降水少，年降水量都在500毫米以下，在大陆中部形成干燥或半干燥气候；而大陆北部，则由于纬度偏高，冬季寒冷、漫长，夏季温凉、短促，蒸发不旺，降水虽少，但不干旱，形成特殊的亚寒带针叶林气候。

10．极地气候分布在亚欧大陆和北美大陆的北部边缘地区、格陵兰岛、北冰洋诸岛和南极洲。在大陆边缘地区，冬季长而寒，但夏季最热月平均温可达10℃，苔藓、地衣是这里的典型植物，故又称为苔原气候；格陵兰岛、北冰洋诸岛和南极洲等地的绝大部分地区，终年在冰雪覆盖下，最热月平均温也不超过0℃，因此被称为冰原气候。

11．高山气候可能出现在任何纬度，其特点是气温和降水都有垂直变化，气温随高度的增加而降低，降水在一定高度范围内随高度增加而增加，超过这一高度则随高度的增加而减少。

三：南北方居民大不同教案

课程标准： 　　2-5 比较中国南北之间的自然和人文差异，了解不同区域人们的生活方式。 　　教学要求： 　　1．通过读图了解中国南北方的分界线、气候差异及其原因。 　　2．了解南北方气候差异对当地人生产、生活方式的不同影响。 　　3．培养学生热爱家乡、热爱祖国的情感。 　　结构分析： 　　主要介绍了我国南方和北方的差异，在借助地图说明南方与北方的自然地理分界线基础上，先阐述了两地人们在生活方面的差异，之后追溯形成差异的自然方面的原因，特别是气候因素的影响。 　　重点难点： 　　教学重点：秦岭—淮河地理分界线、南北方气温和降水的特点。 　　教学难点：培养学生读图能力及合作交流能力。 　　学生分析： 　　这一部分学生情况了解十分重要。从特殊性方面看：（1）学生在离开自己熟悉的学校班级情况下进行学习；（2）学习场地为“舞台式”的开放课堂；（3）学生学习进度非正常进度安排；（4）具备较扎实的学习基础。从常规来看，具有七年级学生的积极性和主动性，好奇心和行为表演欲望稍强。 　　教学方法：模拟电视活动“快乐向前冲”、讨论法、对话法 　　课件形式：自制PPT课件。 　　教学流程： 　　导入： 　　首先，界定南方与北方基本概念（板书：中国轮廓图；播放：秦岭—淮河的视频） 　　教师：大家知道老师在黑板上绘制的是一张哪个国家的大致轮廓图？ 　　你知道这两条河流的名称吗？（黄河、长江） 　　那你是否知道我们通常讲的南方和北方是怎样来分界的呢？（根据学生回答情况决定） 　　【模拟快乐向前冲节目】“中国南北方”大揭秘。 　　模拟节目情景引入，直接点明进程规则，并注意学生在赛场上的礼仪规范。 　　【幸运猜猜猜】 　　展示幻灯图片，教师点拨学生可以根据自己的判断从1-6数据中随意选择有关南方与北方在自然和人文等方面的区别。 　　根据学生判断，通过图文提示，直接请学生判断南北方。 　　（感性认识阶段） 　　设计意图：通过自身的简单介绍，联系学校“南北”美誉，引入主题。通过秦岭—淮河的一段视频让学生初步了解这一地理分界线南北的自然差异，从而为以后竞赛各环节进行铺垫。 　　利用学生好奇心，请有胆气的同学随机选取号码，设置感性直观的问题，激发学生回答热情，增加参与度。 　　初步了解南北方在自然与人文方面的联系与区别。 　　【搭档快快跑】 　　小组讨论： 　　1．你还能例举哪些南北差异的例子？（可以从语言、性格、曲艺、菜肴、活动等方面思考） 　　2．造成南北差异的至关重要重要因素是什么？为什么？（原因探索，为图文介绍气候要素铺垫） 　　设计意图：在简单了解南北方各方面不同的基础上，探寻产生差异的各种原因，并在此基础上找出最重要因素，安排讨论进行突破。 　　【提速向前冲】 　　展图： 　　1．中国一月等温线分布图 　　从地图的“语言”入手，对图例、注记、方向等基础知识进行介绍，图中的一些数字进行特效处理，逐步变大，引起学生注意。 　　让学生指出0℃等温线大致与秦岭—淮河一线相重合。 　　设计意图：对第一张图进行比较详细的读图引导讲解，复习第一单元的常识外，为类似的图片进行读图方法的介绍。 　　2．观察“中国七月等温线分布图” 　　找规律……（夏季“雨热同期”特点稍作介绍） 　　这其中，学生可以进行小组讨论或进行独立思考后进行突破。 　　设计意图：通过找规律，学生从南北的季节变化中还可以发现夏......余下全文>>

四：按揭房子的初始登记产权证号是在签合同时填写吗

办产权的时候

五：中国地理气候该怎么上，重点在哪？

初二地理·中国的天气和气候 　　教学要求

1.通过阅读等温线、等降水量线分布图，了解我国冬、夏气温分布特点以及降水分布特点，培养学生判读、分析等值线分布图的技能。初步学会分析气温和降水特点的形成原因。

2.了解我国温度带及干湿地区的划分依据及划分地区等，使学生进一步明确我国地理环境的巨大差异性。

3.了解我国的气候特征，培养学生分析气候特征的技能。使学生明确气候也是一种资源，而且是我国非常丰富的自然资源，但同时我国也是灾害性天气频发的国家，所以因地制宜、合理利用资源、使人和环境相互协调发展是至关重要的。

教学建议

[课时安排]

建议本章安排2～3课时。

[南北气温的差异]

本段教材最重要的内容是阅读等值线地图，知识的获取应该通过读图得来，因此在教学中，训练学生读图方法和技能是教学的重点内容。学习冬季气温分布特点时，教师首先引导学生阅读1月等温线图中的图例和气温数值，了解气温递变规律，概括总结冬季气温的空间分布规律即由南向北递减。第二步，引导学生观察等温线的延伸方向及突变部分，了解、分析气温空间分布的变化趋势及影响其分布的因素，例如引导学生在图中找到0°C等温线，用彩色笔描下来，观察此线穿过哪些地形区、河流等，在哪些地区发生突然变化，为什么发生变化。从图中可以看出，0°C等温线穿过秦岭-淮河一线，在青藏高原的东部边缘向南弯折，主要是因为地形的影响。第三步，引导学生观察等温线的疏密，了解气温空间变化的梯度或变化幅度，如果等温线分布密集，说明气温的差异较大。第四步，引导学生查找最南、最北气温极端数值，了解气温空间分布的具体差异，进一步明确我国冬季气温南北差异大的特点。例如北国冰天雪地，那里的人们在观赏冰灯，海南的人们正在大海中嬉戏，广州的花市鲜花盛开等内容，使学生真切感受到我国冬季南北气温的巨大差异。

[东西干湿的差异]

关于我国降水的空间分布总趋势，建议教师引导学生读图总结。读图时，首先要求学生在我国年降水量分布图上找出1600毫米、800毫米、400毫米、200毫米等降水量线，观察四条线分别穿过我国哪些地形区、行政区，引导学生将800毫米、400毫米等降水量线用彩色笔描出，观察800毫米线与哪条等温线几乎重合，加深对秦岭-淮河自然地理界线的印象。学生完成以上读图过程后，可以阅读教材中提供的相关阅读材料，了解我国降水量极值地区，最后总结我国降水空间分布特点。

学习干湿地区划分时，教师可以首先出示不同干湿地区植被特点的图片、幻灯片，或播放相关的录像等，让学生充分发挥想象，尝试说明这个地区气候的特点，特别是降水的特点。第二步引导学生阅读年降水量分布图，验证自己的想象与图像中反映的降水量特点是否吻合。第三步引导学生阅读干湿地区分布图，将植被与干湿地区对应，进一步验证自己的想象是否与干湿地区的划分吻合，是否有不吻合的地区。在教学过程中，学生有可能对东北地区的湿润区产生疑问，教师可以针对这一疑惑，解释干湿地区划分的依据是降水量与蒸发量的对比关系，而不是单纯用降水量多少进行衡量。

[季风气候显著]

第一步，说明冬、夏季风的形成，说明季风和季风气候的概念，冬、夏季风的特点。第二步，引导学生观察季风区和非季风区的分布及分界线，提出问题引导学生思考：夏季风从海洋向陆地移动，在移动过程中性质会有什么变化？通过思考使学生明确，越向内陆地区，受海洋影响越小，夏季风很难到达内陆地区，因此内陆地区降水比较稀少，这样的地区称为非季风区。第三步，指导学生完成活动题1，阅读气温曲线和降水柱状图总结、概括季风气候的特征。第四步，指导学......余下全文>>

六：中国南方跟北方的气候的不同？

南方以热带季风气候和亚热带季风气候为主，夏季炎热多雨，冬季热带季风气候区域气候温暖，亚热带季风气候区域气候寒冷；北方以温带季风气候和温带大陆性气候为主，沿海地区为温带季风气候，夏季炎热多雨，冬季寒冷干燥，海洋性明显，北方内陆多为温带大陆性气候，大陆性明显，气温日较差，年较差大；北方和南方的鼎候分界线为秦岭淮河线

七：综合素质课教案

一、活动目标1、了解有关幼儿容易传染上的传染病的情况，根据自己的生活经验说出预防疾病的方法。

2、培养幼儿的语言表达能力。

3、幼儿学习一些基本的预防传染病的方法，增强幼儿预防疾病的意识。

二、活动重、难点重点：了解有关幼儿容易传染上的传染病的情况，根据自己的生活经验说出预防疾病的方法。

难点：幼儿学习一些基本的预防传染病的方法，增强幼儿预防疾病的意识。

三、活动准备1、有关传染病的资料与图片。

2、幼儿用书。

四、活动过程1、师幼谈话，由幼儿比较熟悉的手足口病谈到传染病。

（1）、讨论春秋季为什么是流行性传染病的多发季节？（春天和秋天气候乍暖还寒阴雨绵绵，潮湿多雾，气候多变。）（2）、教师告诉幼儿春秋季会有哪些流行性传染病会出现？（如：感冒、麻疹、咳嗽、腮腺炎、水痘、手足口病等）（3）、重点介绍手足口病的临床表现。

（4）请幼儿讲述自己生病时的经历和感受。（如请医生诊治，要定时服药，多休息，多喝水，痊愈后才回幼儿园上课等。）2、教师讲述手足口病的传播途径。

（1）、幼儿运用自己的已有经验讨论讨论。

（2）、请语言能力强的幼儿到前面来讲一讲小朋友们的经验。

（3）、老师小结：咳嗽，打喷嚏，吐口水，，毛巾及手摸过的用具上都会留下细菌，都有可能会传染手足口病的。

（4）、很多传染病的传播途径和手足口病是一样的。

3、幼儿讨论：如何预防手足口病。

（1）、提问：我们应该怎样预防传染病？

（2）、幼儿自由回答。

（3）、老师小结：多喝开水，多吃蔬菜水果、不挑食，勤洗手，勤剪指甲，不喝生水，打预防针，不接触生传染病的人群。

4、带幼儿到洗手池吸收结束活动。