低年级语文教学模式

一：小学语文教学模式有哪些

（一）设置适宜情境，创设主动参与氛围

在教学过程中教师根据教学需要，因教材和学生的不同，创设实际的教学情境，安排教学活动，引导不同层次的学生通过动手、动脑、交流、表演等多种途径积极参与教学过程，是一种有效的教学方法。在语文课本中，不乏深受学生喜爱的作品。音乐性和节奏性很强的篇幅，教师可以为学生配乐或让学生自由朗读，使更多的学生享受参与的快乐。故事性很强的课文，除了让学生通过分角色朗读感受参与的快乐外，还可以组织学生表演课文中的故事情节。如五年级《中彩那天》一课，教师在教学时，要学生理解课文中一句话“中彩那天父亲打电话的时候，是我那贫困的家最富有的时刻。”当学生通过文字理解了这句话的含义后，为了进一步让学生体会父亲诚实、正直的品质，让学生表演父亲与库伯先生打电话这一段内容，学生在教师为他们创设的情境中表演打电话的情节，学习的兴趣被激发起来了，通过“电话交谈”使学生切切实实感受到父亲的好品质，同时产生了学好课文的强烈愿望。

（二）鼓励质疑问难，培养主动参与意识

“学起于思，思源于疑”。学生的思维往往是从疑问开始的，教师要鼓励学生敢于和善于质疑问难，要创设让学生质疑问难的机会，引导学生主动探索解决问题的方法。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，学生能够发现问题，提出问题是他们好学深思、学习主动性充分调动的表现。”教师应允许和鼓励学生对课文有自己独特的更多理解，对疑问有与众不同的解释。爱护和培育学生的好奇心、质疑习惯，是培养他们创新意识的起点。因此，在语文课堂教学中，重视让学生多问、多想、多说，从不轻易给学生一个标准答案，允许学生保留自己独树一帜的观点，培养敢想、敢说、敢做、敢争论的精神，使学生产生创新的欲望和激情。如在教《草船借箭》一课时，一位学生提出了这样的问题：“老师，课文中写曹操调了很多弓弩手来射箭，那他们为什么不射‘火’箭呢？用“火”箭不就可以把诸葛亮的草船烧掉了吗？”听了学生的问题，教师大吃一惊，作者的写作目的是让学生通过对词句的理解，体会诸葛亮的神机妙算和知天文识地理的杰出才能。这个问题完全出乎教师的意料，所以觉得特别尴尬，但是当看到孩子充满疑惑的眼神时，教师毫无犹豫地表扬了他：“你确实是一位很会思考的同学，这个问题问得挺好，老师都没考虑到，看来课后我们可得好好讨论一下。”后来，这个问题不但引起了学生的讨论，也成了老师讨论的焦点。因此，教师不可抑制孩子的提问，应鼓励学生多疑多问，激活思维，培养学生兴趣，让他们积极参与课堂学习，诱发创新意识。

（三）优化教学形式，创造主动参与机会

在课堂中，教师要注重学生的自主参与，通过独立学习、小组讨论、集体评议、师生交流等多种教学形式，使自己在整个环节中起组织者、指导者的作用，多让学生各抒己见，多听学生意见，与学生默契配合，达成思维共振与感情共鸣，努力为学生创造自主学习的机会。如第七册教材中《燕子》一文，教师在教学最后一段时，先让学生自由朗读，接着请学生谈谈“读了这段你有什么感受?”使学生初步感受燕子停歇的优美姿态，然后引导学生进行小组讨论“你认为哪些词句美？为什么？”这时，课堂气氛立即活跃起来，学生展开了激烈的讨论赛，最后经过交流、评议，深深体会到了文章的意境美——“落”，写出了小燕子飞倦了，停歇时动作轻盈、灵巧；“痕”——痕迹，若有若无，因此，从远处看，燕子就像正待演奏的乐谱。“多么美的燕子停歇图啊！”学生从内心发出了由衷的赞叹，可见，课堂上学生的自主性得到了真正发挥。因此，教师在课堂中应采用多种教学形式，给学生营造了主动参与氛围，点燃学生的心灵之火，给他们创造展现个性的机会，......余下全文>>

二：小学语文教学模式有哪些

教学模式有哪些

选择公道的教学内容是备好课的条件，教学内容的选择要依据知识的特点、教材的编写意图、完成教学任务所需的时间和学生的实际情况等因素来决定。如何公道地选择一课时的教学内容呢?首先是根据教材的编排来选择。通常我们把一个练习的知识划分成几个小段落，每个小段落为一课时的教学内容，现行数学教材就是这样编排的，教师在备课时只要看一看教材的新授内容以及对应的习题编写，就可以确定一课时的教学内容了。其次是根据知识的难易程度来选择。一般来说，比较简单的、学生易于接受理解的知识，内容可多选一些；对于学生难以理解、难以把握的知识，由于在教学中要花费比较多的时间，所以内容要适当少选一些。选择一课时的教学内容时要具体情况具体对待，以一节课能顺利完成教学任务、所授知识有利于学生理解和把握为准。

三：如何使小学语文走出传统教学的模式

引言：由于传统教学思维的影响下，致使我国小学语文教学也相对的趋于功利化。并且随着时代的进步，语文教学的地位也逐步工具化。因此这就导致小学语文教学，一方面凸显出急功近利的灌输式教学，另一方面也开始向基础技能型教学转变。但是显然这都不利达到高素质人才的要求。因此小学语文教学亟需回归到美学教育、人文关怀、哲理思辨的教学正轨上。鉴于此，本文通过一定的事例研究，重点着墨于小学语文教学模式改革策略，试图为小学语文教学走出困境提供动力。

一、小学语文存在的困境

1、课堂主体的把握 就现目前的教学现状而言，在这一点的把握上许多教师都做得不尽如人意。这主要表现在两个方面，一方面是教学中片面的强调学习的自由性而忽略了教学的约束性，另一方面按照传统的教学模式忽视学生的主观能动性。这就导致了有的课堂教学，虽然表面上其乐融融但是一堂课下来，学生几乎毫无所获；而另外一种课堂教学，气氛肃穆学生也一丝不苟的学习，但是实际的操作中却缺乏创新。显然这都是不合理的教学模式。

2、教学资源匮乏或运用不当 众所周知，我国是人口大国，因此相对而言我国的人口基础较大，所以接受教育的适龄儿童也为数众多，一般的教学自然班级人数都存在数量严重超标的情况。这样的窘境难免就导致我国的教学资源严重匮乏，还有就是教学资源分配不均。这主要也表现在两个方面，一方面是优秀教师资源的匮乏和分配失衡，据有关统计显示我国优秀师资的配比存在严重的失衡，好的师资几乎都被所谓的名校所占据，而普通学校的师资就相应要略显弱势，贫困的学校甚至是一个教师任教数个学科。另一方面则是自然教学资源的匮乏，就语文教学而言主要是阅读资源的贫乏，还有就是对信息化教学设备使用不当。

3、评价方式的局限性 由于受到应试教育的影响，我国对学生学习能力及学习效果的检验办法只有考试这一个办法，并且在考试中也仅仅将高分作为评判的标准。自然这也导致了小学语文教学的功力化，和教学模式的单一化。

二、走出小学语文教学困境的策略

1、教学主体的合理把握 就现目前教学改革中提出的要求来看，解放学生学习动力，提高学生自主学习能力逐渐成为了教学的重点。但是这样的“解放”，不应该等同于放任，在教学过程中教师任然要起到引导的作用。譬如在实施现目前较为流行的小组合作学习模式时，教师在学生谈论过程不能置身事外，应该走动监督并及时与学生互动，在学生遇到瓶颈时应该及时伸出援手予以帮助。此外，也要根据教学内容的差异而具体制定教学的策略。譬如在讲授《狐狸和乌鸦》（苏教版小学二年级语文上册）这类课程时，由于其具有较强的故事性，并且其思考维度较大，学生可以从同的角度去分析。因此这时就可以采取，小组谈论学习的教学模式。但是如果在学习古诗词时，由于其理解难度较大，并且也存在许多学生认知能力无法企及的问题，这时候就需要教师尽可能多的引导学生学习。

2、建立师资队伍完善师资分配 在教学中教师的作用是不言而喻的，一个优秀的教师对学生今后的影响也是举足轻重的。就语文教学而言，尤其是小学语文教学，优秀的教师不仅可以教会学生基础的知识，同时也能以自身的修养影响学生言行及写作能力，从而潜移默化的使学生养成良好的文学素养。因此想要走出现目前小学语文教学的困境，首先就应该建立强大的师资队伍，政府应该鼓励优秀大学生加入到教育工作中去，并对在贫困地区任教教师加大补贴力度，这样才能实现师资力量均衡，从而全面提高我国人民的语文水平和文化素养。

3、注重诗歌意境教学 普通学生生读诗歌，往往不能觉察其内在的美感，甚至于有的人在读完一首诗，感觉空洞无物没有......余下全文>>

四：小学语文教学中的读有几种模式

让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。以读促听，以读促说，以读促写，使学生的各项能力共同提高。

在语文教学中常见的读的形式多样，学生可以采取多种形式的朗读：如整体概读、设疑自读、感悟品读、小组议读、回归练读、领读、个别读、分角色读、轻声读、评读、快速读、竞赛读、配乐朗读等。至于一堂课中选取什么方式指导学生朗读，应根据学生学习情况、课文特点而定，不可牵强乱用。

（一）整体概读

从整体入手、部分理解，再回归整体的教学要求。在教学中，首先把课文读准、读通，将单个排列静止的文字符号转化为为语言信息。要求学生用普通话朗读、读准确、读清楚、句段分明，停顿恰当。著名大师朱熹曾说：“读书，须读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要是多诵数遍，自然上口，久远不忘。”教师可以设计将课文从头到尾读一遍，扫清文字障碍。如生字读音、多音字、平翘舌音等，达到读通顺，边读边想，整体感知课文写了什么，有个总的印象。

（二）设疑自读

学生的思维能力主要是通过自己的大脑，在自己的理解、分析、认识一个个问题中培养起来的。这就要求我们教师敢放手，相信学生，教给学生方法后，让学生自己进行圈点批划，进行阅读体验，对语言文字的实践训练。在这一步的教学中，由学生带着阅读提示边读边思考批划，并找出问题，鼓励学生运用工具书、查资料等自学方法解决，把自己真正解决不了的问题拿出来与大家共同解决。学生自读寻找问题，教师行间巡视，发现全班大多数同学存在的共性问题，以便在全班及时讲解纠正。

（三）感悟品读

教学时采用“读、解、析、评、读”的程序对重点句段理解，学生在小组交流中进行合作式的语言表达训练，再通过全班的交流、品赏、分析词句，进一步加深对课文的领悟、理解。尤其在高年级便可抓重点段、句按此方法学习。

“读句；解释关键词义；分析重点句子；评出词、句写的好在哪里，值得借鉴的地方和从中体会到什么，感悟到什么；再有感情地朗读，读出作者所想要表达的思想感情。”在读的基础上归纳文章的主要内容和人文思想。就这样抓住重点句段理解，表达，朗读，归纳段义，一部分一个整体读、悟、体会的方法来理解课文。

（四）小组议读

小学是学生发展语言的重要阶段，小学语文教学要抓住问题，从读到议，让学生在读中发现问题，提出问题，师生共同整理归纳出有价值的、能引起学生探究欲望的、牵一发动全身的问题，或老师根据教材提出有一定思维容量和价值的问题再通过学生读来找到答案或个性化的理解，然后交流评议。设计小组议读，让每个学生在小组内各抒己见，发表自己看法的机会。在四人小组（或自由组合）内将自己独学的知识在小组内交流，也利于帮助学困生提高认识，取长补短。

（五）回归练读

学生通过议读、析读、品读，学到的只是部分，如同看到是树的枝叶，再通过全文的分析、综合地阅读，这时由整体概读中知道的“课文写了什么”？对全文又会有哪些新认识。在此还设计选择自己喜欢的或给自己印象最深、最感动的地方有感情地朗读的环节，积累好词、佳句，为以后的说话、作文借鉴、灵活运用做储藏准备。

（六）示范朗读

马卡连柯说：“教师永远是儿童模仿的典型。”朗读训练是否能达到预期效果，教师的范读起着重要作用。成功的范读能收到直观、生动、形象、感人的效果，可以帮助学生正音，明确词义和了解词的感情色彩，以激发学习语文的兴趣。因此，在教学中要重视发挥范读的作用。

根据课文的不同情况，我把范读分为以下几种 ：

1.范读全文。叙事性课文有时放在解题后范读，以引起学生阅读的兴趣；有时讲完课文后进行总结性范读，给学生完整的印象，使其融会......余下全文>>

五：浅谈如何组织好一年级语文的课堂教学

白莲中心学校 蔡秀美在一年级的语文教学中，学生的纪律常识几乎为零，学生性格各异，心理需求不同，如果一旦得不到满足，他们就会表现出种种不守纪律的行为，影响语文教学活动的开展，甚至还会出现一些事先无法预料的事件。学生年龄小，注意力集中时间短，课堂乱套，学生随意下地，从而导致教学效果不理想等情况。为师者筋疲力尽，学生却茫然无知，所获甚少。因此，组织好教学课堂教学是摆在我们每个低年级老师面前的重要课题，是提高课堂教学效率的有效途径，那么，如何组织好小学一年级语文教学课堂呢？教师管理好课堂是有效教学保证下面我针对一年级新生进行有效的课堂管理策略谈谈自己的看法。一、课前富有情趣的导入激起学生的兴趣好的开始是成功的一半。这句话在很多地方都是适用的。在组织课堂教学中也很有用。课前是学生课堂纪律最乱的时候，由于课间孩子们玩耍，刚上课时，他们的心还沉醉在课间游戏活动中。很多时候，我们走进课堂看到的是：教室里有的学生在唧唧喳喳说话，有的学生在追逐打闹着，有的学生还在吃或是做其他什么事情，就是没有做好这节课的准备，该拿的书也没有拿出来。在这种情况下，为了集中学生的注意力，可以进行简短的组织教学。我一般用激励性的语言：教师喜欢专心听讲的同学，我相信每个同学都是老师喜欢的好孩子，现在我来看一看谁最专心听讲。这时，孩子一定会意识到自己的行为，及时调整。我还常常使用儿童喜闻乐见，富于情趣的语言进入新课，设计一些故事、谜语、游戏、引起学生争议和思考的问题等使学生自然进入教学状态。如：上课了，快做好，仔细听，认真想。我还可以进行以下谈话：孩子们，你们猜猜今天老师给你们带来什么了？此时学生便会注意到老师的到来，立刻回过头来并安静下来。然后我讲一个短小的故事或说一则谜语，也可以做一个有趣的小游戏使学生轻松的自然的进入学习状态。这样对学生良好的学习习惯有很好的作用。如果课前教师走上讲台面对乱嚷的学生大吼一声：谁没有遵守纪律啊？铃声响了谁还在说话？或者用棍子在桌子上哐哐的猛敲几下想来稳住学生，这样无效的组织有时一点效果也没有，反而会使整个课堂像一潭死水失去活力，更谈不上有效教学。二、课堂形式灵活多变，营造轻松、愉快的学习环境。课堂形式单一，很容易造成学生身心疲劳，从而转移注意力。针对这一现象，我们要想方设法设计灵活多变的教学活动。如：课堂上的小游戏、小表演、猜谜语、小活动等这些环节都能很好的把学生的注意力吸引到课堂中来。而且可以根据每节课的内容设计一些小活动是最好的，能起到一举两得的效果。当学生注意力不够集中的时候可以运用事先约定好的一些口令组织教学。同时还要要求一年级教师要有较强的应变能力和课堂控制能力：一年级学生年纪小，自我控制力差，情绪易激动，即使是一点小事也往往让他们兴奋半天，其行为突出表现为：拍桌子、砸笔盒、大呼小叫、拍手、离开座位跳跃等，所以教师要在突发事件刚出现苗头时，就及时给予转化或制止。具体做法是：教师说：请安静，学生马上作出回答就安静师：小嘴巴生：不说话师：小眼睛生：看黑板等。也可自编儿歌激发学生兴趣、组织教学。如：上课铃声响，安静等待老师进课堂。(教育学生不要大声喧哗)；请你跟我这样做：我就跟你这样做； 耳朵耳朵看哪里？耳朵耳朵在听讲。课程进行一半时可以活动一下如：点一点，摇一摇，拍一拍，扭一扭，笑一笑，哈哈哈，坐坐好。小朋友对笑一笑，哈哈哈特别感兴趣，当说坐会好时，都坐得很好了。教师和学生一唱一和对儿歌，既简单，又很有节奏感。使师生之间的距离缩短了，学生主动地参与到教师的教学过程中，没有走神的机会。我们要认识到在一年级课堂里的每一个细节......余下全文>>

六：如何营造低年级语文课堂教学的良

一、教学态度的重要作用

教师的教学态度直接影响着学生的学习情绪，教师的精神饱满，学生积极性就高，反之则低。所以，教师要用健康向上的精神状态去面对自己的学生，让学生在轻松自然的环境中进行学习。

二、动手操作调动课堂气氛

动手操作能促进儿童智力的发展。俗话说：“听过不如见过，见过不如做过。”经过动手可以使抽象的书本知识形象化、具体化。动手操作的过程，充分调动了学生的感官，做到手脑并用，并激发了学生对操作活动的兴趣。课堂气氛也不再是传统的讲和听的形式，而是让学生在动手操作中获得体验，从而在极其轻松的环境中学到知识。

七：怎样进行小学语文课堂教学有效性

语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么， 怎样提高课堂教学的有效性呢？ 我有几点体会：

一、深入钻研课本

新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要在文本中走几个来回，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，以其昏昏，使其昭昭，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明：语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，‘人文’也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。

我每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出预设，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。课堂上，我可以不看教案执教，但却不能离开教本上课。

二、创设问题情境，激发探究的兴趣

苏霍姆林斯基认为：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。因此，在教学过程中，要尽量这学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。在教学<<太阳这堂课。针对题目引发学生发挥想象课文有可能写什么内容。因此学生也毫无顾虑的提出很多有价值的问题。如：太阳给人们带来哪些好处？太阳给人们送来什么？等问题。

教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。创设问题情境的常用方法有：

（1）联系生活实际创设问题情境；

（2）利用演绎推理创设问题情境；

（3）利用类比推理创设问题情境；

（4）借助多媒体直观手段创设问题情境；

（5）借助童话故事创设问题情境。

在探究中唤醒学生的问题意识，引导学生发现提出问题。爱因斯坦也指出：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识......余下全文>>

八：小学语文教学应该注意什么

根据对外地成熟经验的学习及各个人在教学工作中所得，我认为自小学语文教学中应该做好以下几点。一.是要善于激发学生学习的兴趣。要想使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新能力，必须以激发学生兴趣为始终。由于学生年龄小，注意力、控制力差，兴趣的激发显得更为重要。教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，以及灵活多样的教学方法和组织形式，或就文发挥个小故事，做个小游戏，来个小表演，这些都不亚于播洒兴奋剂，会使疲乏的学生又振奋起来，进入主动求知状态。二.是要引导启发学生带着问题去读文，去学知。由于学生知识少而有限。能够真正理解一篇课文是比较困难的。特别是理解课文的内涵尤为困难。如此这样，就需要教者巧妙设计问题，逐步由浅入深对课文进行探究。如在教学长春版四年语文上册的《甘罗》一课时。我首先启发学生：课文要介绍罗甘德什么事？经过读文后，学生大部分认为是写了甘罗替爷爷上朝的事。其实其理解与编者的享图大相经庭。但是我没否定学生的看法，而是把学生四人为一组，要求把课文改成课本剧，并自编自演，通过几组演出比较，是学生抓住了课文的关键：甘罗巧使妙计，让皇帝说出了男人不能生孩子这一事实，从而否定了自己逼使大臣为自己寻找公鸡蛋的错误命令。这正是语以其人之道还治其人之身的体验。最后学生终于认识课文的故事表现了甘罗善于动脑想办法、聪明机智。从而达到了鼓励学生在生活中善于动脑、想办法，用自己的智慧解决问题。三.是要讲究课堂上的评价技巧。不论哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到老师的赞扬与肯定。因此，要调动学生学习的积极性、主动性，老师还要注意课堂上的评价，用发展的眼光看待学生，善于发展学生自身的闪光点，以鼓励为主进行评价。如当学生的回答远离标准完全不对，或根本无价值时，就可以从他发言的声音、说话的口齿、站立的姿势等其他的方面去鼓励。如有一次在讨论一个比较深奥的问题时，平时一个从不敢发言的同学举起了手，他们回答引起了哄堂大笑，但这个同学还是坚持把话说完，就从这一点上表扬了他，使他树立了信心，逐渐由取举于发言道有问必答，而且回答问题的效果越来越好。对于基础差的同学，他们在学习中常常处于不参与或被动参与学习的状态，他们能问解答，那本身就是一种进步，评价时就要鼓励其积极参与。对学生的评价要因人而异。如有些同学性子急、爱冲动，他们往往没经过深思熟虑就说就问。这时评价就重在帮助其养成良好的思维方式、习惯。另外，根据心理学家的分析，儿童长期处于满足状态，会失去进取和探索欲。因而，对于基础好的学生，评价就要提高要求，重在鼓励创新。如在让学生为长春版三年级语文下册第单元《关爱》中的第一篇课文《这条小鱼在乎》读写课文时，全班同学几乎都围绕小鱼得救后向小孩表示感谢来读写。但在我得引导下，有几基础好同学把课文中散步的男人因为受儿童救鱼的影响也跟着救鱼为内容来读写，这时我又问：男人可以受到教育，那么别的游人会不会受到他们俩人的影响呢？这几个学生恍然大悟，进而又读写下去，更多的游人不断参与救鱼的活动，最后所有的鱼都得救了。四.是要善于开拓学生的思路。心理学家通过实践证明，人们的思维有一种套用习惯的定式倾向，这种倾向愈强，思考问题的方式就越单调，思路就越狭隘、呆板、就不能进行灵活的创造性的思考。在教学中当学生一时思路阻塞，跳不出定式的影响，老师就要看准时机，巧妙地加以引导，挑起争论，激起波澜，让他们从迷茫困惑中一下子豁然开朗，越思越勤、越思越精、乐趣无穷。