教学观摩活动

一：教学观摩具有那些好处？

有效评价观摩课有助于更好地发挥观摩课的导向、示范作用，直接影响到观摩的有效性，即有效观摩。我个人认为有效观摩应该是指在认真听课的基础上，按照好课的标准和学科目标教学内容，客观评价教学活动，达到相互学习交流目的一种教学行为，通过有效观摩来促进课堂教学的有效性。作为教师，认真备课、认真上课、认真听课、认真研究课、积极参与评课活动，是我们的基本工作和基本要求。这几个方面有着密切的联系，其中认真上课是核心，其余的环节都是为上好课服务的。因此，我认为，要深入地研究课堂教学的有效性，除了理论学习、课堂实践以外，还需要认真听课、评课、积极观摩，善于向优秀的同行学习，汲取他们的宝贵经验、尤其一些行之有效的策略、方法以及这背后所包含的理念，以一种开放的、进取的心态去学习、借鉴，并把它融合到自己的教学实践中来。

观摩课，顾名思义是可供观看、研究、揣摩的课，一般都是公开课、评优课、示范课，一定有许多值得我们研究和探讨的地方。既然是观摩课，往往是一些好的课例。那么一堂好课的标准到底有哪些呢？

一、一节好课的标准

华东师范大学终身教授叶澜老师认为：

①有意义。在这节课中，学生的学习是有意义的、有价值的。

②有效率。表现在两个方面：一是层面上说，这堂课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是程度上说，效率高低，有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。

③有生成性。这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。

④常态性。平实自然和谐的课。不管谁在听课，要做到心中只有学生。有人说讲课的实质就是把一件事情讲给别人听, 并非时时都要激情四溢, 高亢有力。 平和、稳重，自然，创建一个轻松的学习环境，教学效果会更好。当然，在平和的背后，蕴含的是教师的功底，越是经验丰富、知识渊博的教师，越不显山露水，语言直白简捷，情绪轻松随意。一位学生曾经这样说，我最喜欢内容充实的课，可惜现在的同学都更喜欢老师图文并茂，生动活泼，很多传统教法被定义为“枯燥”，于是更多老师把时间花在形式上，把课堂娱乐化了，一上课就上上下下嬉哈一片，短时期内似乎可以提高学生的专注力和兴趣，可是长时间来说却不利于学生独立思考。学生们上课就当看电影，听故事，看图片展览，根本很少注意到自己要跟着老师去思考，反而不利于知识的积累和培养善于思考的品质，故课贵在自然、平实、和谐。

⑤有待完善的课。课不可能十全十美，十全十美的课做假的可能性很大。只要是真实的就是有缺憾的，有缺憾是真实的一个指标。

二、走出评课的误区

一是听后不评。这是评课大忌，也就失去了听课的意义。

二是重听轻评，即听的多评的少，如果有些该评的课而不评，一方面执教者心里没底，一另一方面评课的作用没有得以发挥，听课也就失去了意义。

三是不痛不痒，敷衍了事，走过场。”不说好，不说坏，免得惹人怪”。

四是平淡肤浅，抓不住关键。

五是面面俱到不分主次，评课应该从整体上去分析评价，但决不是不分轻重、主次，而需要有所侧重。

六是老好人。害怕伤害执教者，就说一些好话。

七是语无伦次。让人听了丈二和尚摸不着头脑，不知所云。

八是孔中观人。听了一节课就将执教者的上课水平“打入地狱”，这与评课的目的是背道而驰的。

九是评“新”弃“旧”凡是有“新”东西的地方就门庭若市，评课时认认真真，而对传统的东西不屑一顾。

十是追赶......余下全文>>

二：教学中的观摩课与公开课有什么区别?

就一般而言，观摩教学有四种不同的情况，意义也各不一样：①新任课教师或实习教师观摩优秀教师的教学，目的是向优秀教师学习，同时锻炼分析课的能力；②富有教学经验的地理教师，观摩实习教师或新教师教学，目的是肯定成绩，指出缺点，帮助实习教师或新教师提高教学水平；③为了开展教学的研究工作进行的观摩教学,从教学实践中总结经验，提高教师综合的水平；④为了检查教学效果，了解学生的反应等进行的观摩，这大多是学校领导或教研室对教师的教学检查，因此，也称为检查性听课。进行观摩的方法1、教者的教学是否达到教案规定的目的2、教学的内容是否准确3、教者运用课前设计的教学方法是否得法4、教者的组织能力和教学风度然后进行观摩课的评议。参加观摩教学的人，在整理听课记录的基础上，互相交换意见，改进教师的教学工作。作为一种教学研究方式，公开课是探讨教学规律，研究教学方法，提高教师专业素养的重要方式。很多学校及教育机构的专家赋予了公开课很多职能，把公开课作为评定教师教学成绩、选拔教学能手、晋升职称及学校办学水平的重要依据。公开课的特点：一,提供了鲜活的教学参照二,传递了崭新的课程理念三,公开课成为新理念、新课程的导向公开课后也会组织对讲课进行评价。开课范围一般就是指自己所教的课程。

三：如何开展教学观摩活动

观摩活动的类型与目标 从活动时间上,教育教学观摩活动可以分为半日观摩、一日观摩或一周观摩;从活动性质上,可以分为展示性观摩、汇报性观摩和交流性观摩;从活动内容上,可以分为专项性观摩和综合性观摩.观摩的类型不同,目标也不尽一致.只有明确目的

四：如何组织教育教学观摩活动

观摩活动的类型与目标 从活动时间上,教育教学观摩活动可以分为半日观摩、一日观摩或一周观摩;从活动性质上,可以分为展示性观摩、汇报性观摩和交流性观摩;从活动内容上,可以分为专项性观摩和综合性观摩.观摩的类型不同,目标也不尽一致.只有明确目的,准确地实现目标定位,才能保证活动的顺利展开.作为县、市示范小学,我校前不久面向全县举行了一次整体性的观摩活动,其目的就是将其视为办学水平的一次检阅

五：观摩课观什么

为了听课，跋山涉水奔波数千里，这对中国的老师来说十分寻常，而且不以为苦；为了上好课，点灯熬油、四处请教、反复打磨，“为伊消得人憔悴”，也成了中国教师职业生涯中的一道独特景观。现在，完全可以这样说，生活在当下的中国小学语文老师，无论是名家大腕还是普通草根，没有谁能够完全屏蔽或者拒绝观摩课的影响。观摩课已然成为中国小学语文课堂教学变革灵敏的风向标，成为小学语文课程改革的有力推手，成为教学观念传播的最佳载体，成为一门独立的可以观赏品味的教学艺术。——对老师而言，观摩一节精彩的公开课，那种享受真的不亚于看一部电影或者一场演出。

但是近来，观摩课也遭遇着“窘”。

我们经常会听到这样的声音：观摩课上，教师作秀、作假；这样的课只是一种表演，于实际教学没有作用……也经常会看到这样的情景：观摩课上，老师说话拿腔作调、满脸堆笑，举手投足都似乎精心演练过；学生投其所好，发言的内容和节奏都把握得恰到好处，甚至连质疑都能够直捣老师的“预设”……　　　　观摩课，逐渐偏离了观摩的初衷与正轨：“体验”必有音画渲染，“人文”必有材料补充，“资源”必有美轮美奂的多媒体展示，“感情”必有抓住深度的开掘……　　　　那么，究竟是什么原因造成了观摩课这样的际遇呢？　　　　我们不妨思考：观摩课与常规课相比，最大的区别在哪里？　　　　很明显，二者除了都有教师与学生外，观摩课还加入了“第三者”——观课的人。于是与日常教学相比，观摩课具有了公开性，从而也便具有了双重的主客体关系：教与学的关系，观摩与被观摩的关系。那么，能否正确处理这两对关系，把握其中的主要矛盾成为观摩课是否偏离“正轨”，是否“变质”的关键。

以上问题的出现，就是执教者本末倒置，把观摩与被观摩的关系放在了教与学的关系之上。

因为眼里只有观摩，故而求华而不实。在花哨、华丽的外衣下，鲜见实在的内容与丰厚的文化底蕴。授课者眼里、心里因装了太多的“观摩者”，而极尽包装、渲染、夸张、展示等手段，极力追求轰动、精彩、艺术的课堂效应，使课堂呈现类似流行歌曲演唱会的“盛况”，使课堂教学与时装展览无异。

因为心里想着观摩，故而求新且立异。不按传统套路出牌：能开门见山的，反来个曲径通幽；能戛然而止的，偏处理得“回味无穷”；学生能独立解决的，再来个合作探究……不知不觉，一味求新求异成了课堂的主导。

因为要被观摩，故而求多还求全。执教者往往希望通过课堂呈现最完美的自己。既然要完美，势必得全面。样样顾及，点点落实：教学环节不能落，三维目标不能少，教学手段求丰富，精彩亮点不能漏……一堂课，时间有限，容量也有限，这样的一番顾此顾彼下来，试想：学生的课堂学习是“充实”了，但思考会是充分的吗？　　　　还是因为要被观摩，故而求动而失静。观摩课上，求热闹似乎成了理所当然。因为，不热闹就是“冷场”，“冷场”就没有看点，没有看点就无从展示功力，没有功力就不成其为“观摩”。于是，学生的学习时间被各种热闹的手段所挤占。学生没了静心与文本接触的时间，没了静静思考的时间，没了提笔写写的时间。

如此，观摩课还有它存在的意义和价值吗？　　　　如果观摩课穿上了功利的外衣，观摩课成为一种表演；如果课堂虽有教师的教与学，但教师不是真教，是“教”给观摩者看，学生也不是真学，学习内容早已烂熟于心；如果教学最终沦为一种异化的师生活动，那么，这样的观摩课就丧失了教学的本质，进而也就失去了观摩的价值。

理性分析观摩课的性质，回想举办教学观摩活动的初衷，我们会发现，观摩课的存在其实有它独特的功能：它作为教学研究的有效载体，能加速教师......余下全文>>

六：教学观摩的教学观摩

具体说来，就是， 从后者的教学过程中学习和吸取教学经验及教学技巧。一般说来， 教学观摩后， 需要听课教师做一份教学观摩记录， 总结主讲教师的授课内容和特色， 并进行反思与感悟。

七：幼儿园教学活动观摩记录怎么写

班区域活动观察记录表

活动时间

活动名称

区域活动

活动目的

活动准备

区角名称

补充材料

活动过程

八：如何评价幼儿园教学观摩活动

一，在设计幼儿园各类保教活动时（包括集体教学活动），如何真正体现“以幼儿发展为本”的教育理念？

教师创设宽松的活动情景，让幼儿自主选择，以小组的形式为主开展活动，教师在预设活动时，并不是所有的内容都是幼儿感兴趣的。我的经验是：找到预设活动中幼儿感兴趣的内容，或者是通过教师的引导，能激发起有些幼儿兴趣的因素。在前一种情况下，教师可以通过给予幼儿空间和时间，让幼儿自主地去选择，根据他们自己选择的内容，按自己的方式，或在与教师、同伴的交互作用中主动地开展活动；幼儿对于环境的变化是最敏感的。在进入春天以后，班级自然角又丰富起来。有的幼儿带来的黄豆发芽了。有的幼儿带的黄豆则烂了。结合正在进行的对于“春天秘密”的探究主题，我决定以小组形式，鼓励幼儿自由选择发芽材料、自由选择发芽条件，自由结队进行发芽实验。根据孩子的提议，这项活动命名为“快乐试验田”。对于种子发芽的认识是教师计划中的任务。幼儿对发芽确实很感兴趣，然而，每个幼儿对于发芽的观察角度和兴趣是不同的，有的幼儿乐衷于不断地浇水，有的幼儿感兴趣的是种子发芽后的情况，教师在这种情况下应该尊重幼儿的选择，满足他们研究自己感兴趣的问题的好奇心和需求，使儿童的探索活动更为主动、深入，更具创造性在后一种情况下，教师则创设生动活泼的活动情景，通过对开放性问题的讨论，让儿童寻找资料、让幼儿制作和展示作品等活动，引发幼儿探究的欲望。为此，我特地设立了“顾问”一职，可以请老师担任，也可以请同伴兼职。目的是希望通过对发芽过程中遇到问题的探究性行为，激发幼儿对于结果的期待，把教师预设的内容成为幼儿愿意去探索的问题，从而在实效上提升活动的质量。

二、开展幼儿体育活动抓好以下几个方面工作

（1）在选择活动内容时,首先要考虑幼儿的年龄特点，充分了解幼儿的现有水平。

（2）教育目标具有导向作用，教师在制定和落实目标的过程中应该充分考虑到本班的具体情况，具体问题具体对待。

（3）活动的组织实施紧密联系幼儿的生活,选择幼儿感兴趣的活动内容，促进幼儿参与活动兴趣和身心的发展。

（4）教师应当为每个幼儿的充分活动提供机会条件和充足的丰富的材料，以保证每个幼儿各种方面发展的需要。

（5）教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

2、在组织幼儿园集体教学活动时，怎样充分利用本地区（包括农村）的各类资源？

我所在班级是大班，在组织大班集体实践活动时，我更注重活动的参与面、活动的目性，大班孩子他们对活动有自己的看法和想法，也有自己的创新，我作为支持者，我会尊重他们的个性，大班孩子对事物充满了好奇心，喜欢探索，春天来了万物复苏，孩子们对这些变化都非常感兴趣，所以我们就开展了这次种植活动，我们来到种植园地，让孩子们动手把自己带来的种子，种子自己准备好的容器里，并告诉孩子们，要学会管理这些种子，还要每天来管擦自己种子的生长过程，孩子们做的很认真，种植完成后，我让孩子在自己的种植记录本上几下自己种子的情况。过了两三天，孩子们又来到了种植园，看见自己的种子发芽了，孩子们可高兴啦，马上为种植浇浇水。最后蹲在自己种植的小苗苗前，画下了自己种植发呀的样子。这样不停的观察记录，孩子们最终知道了，种子的生长过程，也感知了植物的神奇变化。到了采摘期我和孩子一起观察、感知蔬菜瓜果的特征，充分利用看、听、摸、闻、尝等多种感官亲近大自然，感受大自然的美，与孩子一起体验亲手采摘的乐趣，一同品尝自己的劳动成果，从中培养亲子孩子爱劳动，感知劳动的光荣。并且培养了孩子亲近大自然热爱大自然的情感。

2. 最近我观摩了一位老师的活动,整个活动中让我感触最深的就是老师对待孩子的态度......余下全文>>