后茶馆式教学案例

一：后茶馆式教学的起源

上世纪80年代，上海育才中学段力佩校长提出了有领导的“茶馆式”教学，在上海乃至在全国产生了很大的影响，为教育部肯定，也为各师范大学教育学者的赞同。因为“茶馆式”教学方法符合了教育发展总趋势：教育要走向合作，教育要走向对话，教育要走向学习共同体。其中“议”是对话的一种重要方法。因此，“茶馆式”教学的本质是让教育走向对话和合作，让教育走向学习共同体。只有继承才能更快的发展，只有发展才能使优秀的教学方法具有更强的生命力。特别在新课程推进到现在，中、小学教师都有优化课堂教学中教学方法的诉求。结合新课程的理念，以有领导的“茶馆式教学”为基础，探索这一教学方法的发展，并且把这种教学方法的发展称作后“茶馆式”教学。“茶馆式”教学法是上海育才中学带头试行的。原来有人称之为“读读、议议、练练、讲讲”教学法。有人认为这种教学方法，有学生探索的活动，也称之为“发现法”。育才中学的老校长段力佩先生认为这是把外国人的方法名称，强加在中国人的改革实践上，不妥；他提出可以叫“有领导的茶馆式教学法”。意即课堂气氛不必过于严肃，只有教师讲学生听，而可以在教师的引导下像茶馆那样，随便交谈议论。这样的教学，学生活动多，积极性高，有利于培养学生读书自学能力，开阔思路，发展智力。学生在读、议、练、讲活动中，互相切磋补充，也时时产生创见，有利于锻炼创造能力。这显然是将现行常用教学方法和学生学习方法，结合运用的一种方法。

二：后茶馆式教学的好处

自由、宽松、愉悦、和谐，这是“茶馆式”校本研修的特色。发言自由，不规定发言顺序、不规定发言时间长短，可以“插嘴”，可以打断对方发言，可以群体说话，可以说给全体听，也可以与旁边教师先商量一下。内容宽松，甚至偶然说些似乎与主题无关的也可以。形式宽松，讲可以，放段录音、录像也可以。正因为自由、宽松，一般不会产生话语霸权，教师谈话愉悦，和谐。虽然气氛活跃，但议题并不松散，“茶馆式”校本研修每次活动都有主持人进行恰到好处的调控，围绕主题设计问题。为了达成研修目标，“茶馆”里也有专业引领。这里的专业引领不等于专家引领，在一次“茶馆式”校本研修活动中必须有人对这一研修主题有比较深刻的研究与认识。这个“有人”，可以是组长，可以是组员，也可以是外聘专家。“茶馆式”研修和“茶馆式”教学一样，突出了“议”的特点，教师在对同一问题的讨论、对话中，对原先有错误的或不全面的想法进行修正，或者拓展完善，从而提高实际教学能力。