走进抽象艺术教案

一：美术作品可以什么都不像吗走进抽象艺术教案

不可以。抽象艺术是具象达到一定高度之后的提炼和升华。而不是自以为的艺术感。你就看看毕加索之前的作品，抽象也是从写实走过来的

二：高中美术第23页走进抽象艺术该怎么备课

走进抽象艺术

一、教学目标

1.知识、技能目标：使学生了解抽象艺术的两种基本形态、美术走向抽象的简单过程以及抽象艺术的语言和艺术美。

2.过程与方法目标：在教学过程中，教师是教学的引导者，通过具体的实例和相应的问题促进学生思考，激发学生的兴趣，鼓励学生描述和发表自己的观点，始终尊重学生的体验、感悟，从而促进学生自我成长。

3.情感、态度、价值观目标：使学生感受思考的乐趣，体察内心深处的情感变化，在艺术中学会接纳多元文化，热爱生活,热爱艺术创作。

二、教学重点

理解什么是抽象艺术和抽象艺术的美有哪些表现，以及如何赏析抽象艺术。

教学难点

理解抽象艺术特点（分析性）以及如何赏析抽象艺术。

三、教学过程

（一）导入：

教师把一滴墨水滴入一个盛满清水的透明的玻璃杯里让学生观察墨水滴在清水中的形态和运动的过程。

问题1：同学们能用一些形容词描述一下你看到的和你感受到的吗？

（学生普遍采用的词汇有：轻灵，飘动、柔美、……）

设计意图：

让学生体验抽象的形象同样可以给人艺术的享受和情绪情感的体验，用形容词是因为本身就具有抽象性，为本节课的教学做铺垫。

（二）讲授新知：

1、什么是抽象艺术？

由前一体验引出本课课题。

欣赏抽象艺术作品：《红、黄、蓝构成》和《即兴之31 》

问题1：从上面两幅抽象作品中你们读懂什么了呢？

（学生会觉得很茫然，看不懂，不明白画家画的是什么，觉得一点艺术性也没有。）

设计意图：如果他们不能从画布上得到明确的信息，他们既会认为这样的绘画是无意义的，但是并不代表他们没有体验，事实上每一个事物至于眼前的时候都会引起相应的感觉，只是他们不知道这已经是在进行艺术赏析了，在此我并不急于告诉他们这些，只是让学生对抽象艺术有一个直观的印象而已，至于如何解读抽象艺术将会在以后的环节突破。

问题2：什么是抽象艺术呢？（学生普遍的说法是：什么都不是，谁也看不明白的就是抽象艺术）

师总结：肯定学生的理解并告诉学生抽象艺术自始至终也没有一个确切定义，可以简单的理解为：不表现任何客观形象的艺术统称为抽象艺术。

2、抽象艺术是怎么诞生的？

问题1：艺术家为什么要创作这些“说不清是什么”的画，画上究竟要表达什么？

（这个问题正是学生普遍存在的疑问）

设计意图：学生从最初的茫然，接下来自然会产生疑惑，此时把这个问题抛出来，即可以激发学生思考，也可以满足学生的好奇心。

出示一组图片：

《少女的脸》、《水果》、《带露珠的小草》、《一池湖水》

问题2：这四幅图片，分别给你们留下什么样的印象？

(学生用语言对每一张画面描述自己的感受和体验，例如：《一池湖水》让人觉得宁静、清爽、觉得心情很舒畅……教师分别把学生对四幅图片描述的词汇写在黑板上，)

问题3：如果用形容词提炼四幅画面的共同美感特征，你会用哪一个呢？

（从黑板上提炼出的词汇，学生很容易发现他们共同的美感特征：清新或相类似的词语。）

设计意图：这是一个由具体事物概括、抽离出主观感受的过程，目的是为理解“抽象艺术的目的是表达艺术家的主观感受”作铺垫。

问题4：从不同的事物我们都可以体验到“清新”的美感，那么是不是“清新”就是少女的脸、就是一池碧水或是其它的什么呢？

（学生思考提出的问题，他们会发现“清新”显然不是一个苹果或是其它具体的什么，这是不可逆的，让学生阐述自己的理由）

设计意图：因为不可逆的，于是新的艺术形式诞生了。此时的教学内容已经在解决本课p26页的教学难点：抽象艺术的特点——分析性。

问题5：如何理解抽象艺术大师马列维奇 “客观世界的视觉现象本身是没有意义的，有意义的是感觉，因而是与环境完全完全隔离的。”......余下全文>>

三：求走进抽象艺术课件

课 题《美术作品可以什么都不像吗？——走进抽象艺术》

教材版本：普通高中课程标准实验教科书《美术鉴赏》（人民美术出版社）

模 块：美术鉴赏 教学对象：高一学生 课 时 ：1课时　教学用具：多媒体电脑、课件

教材分析

本课是具体了解和认识三大美术类型中的第三种——抽象艺术。抽象艺术是人类认识和把握世界的一种重要方式，只不过它使用的是纯粹的揣术语言，这是它与具象艺术和意想艺术的区别所在。抽象艺术的两种基本形态是“冷抽象”和“热抽象”。严格的“抽象艺术”是指那种完全抛弃了任何可视自然现象的表现形式。本课的内容有：

1、抽象艺术作为一种独立的艺术形式是通过人们的“发现”产生的。

2、两位抽象艺术家，两种抽象艺术。

3、美术走向抽象的简单过程及其抽象艺术的艺术美。

4、认识美术鉴赏对于未来人生发展的重要价值和意义。

教学对象分析

学生在第二课的学习中已经接触过抽象艺术，大部分学生不大喜欢抽象艺术，有的学生对抽象艺术的态度是极为反感、不感兴趣。吸引学生兴趣点，使学生以客观的态度学习欣赏抽象艺术是教学中值得注意的问题。学生具有自我学习的能力，但重点的把握还是不准，特别对抽象艺术的特点的理解感到困难，仍需要老师加以引导；学生有发言的欲望，但自信心不足，教师应该给学生表达意见的机会。

教学目标

知识·技能：让学生对抽象艺术的两种基本形态、美术走向抽象的简单过程以及抽象艺术的语言、艺术上的美有一个大致的了解，不必求全。

过程·方法：1、了解抽象艺术的概念和鉴赏抽象艺术的一般过程或方法

2、能从抽象艺术的形态、语言、艺术美等方面表述自己对抽象艺术的看法。

情感·态度·价值观：

1．通过名画赏析开阔眼界、增长知识、陶冶情操，提高艺术鉴赏的能力。

2．以美的角度在生活中寻找美，创造美，使学生热爱生活热爱艺术。

教学重点：抽象艺术的特点，什么是冷抽象和热抽象。.

教学难点：如何结合实例讲清抽象艺术的两种基本形态、抽象艺术的特点

解决方法

1、通过欣赏姐妹艺术——音乐，进一步解释抽象艺术的语言和形象特征。

2、从现实生活中选取抽象艺术的元素，尝试创作抽象艺术作品;或临摹抽象艺术作品. ：

教学方法：利用对比法，通过大量的抽象艺术作品帮助学生加深对抽象艺术的理解。

活动方式

采取教师引导、学生小组合作与探究性的学习活动方式

教学模式：情景引入——感受分析——语言叙述——评价交流

教学程序

对比引入新课

比较具象、意象抽象艺术作品

学生区分什么样的作品是具象、意象、抽象的引出课题（板书）

三幅作品

初步认识抽象艺术－－抽象艺术是被发现的

1、讲述康定斯基如何’发现’抽象艺术。教师总结看似偶然，其实它的出现是必然的。

2、了解抽象艺术产生的背景（摄影、摄像技术的发明）

3、对比欣赏蒙得里安的《红树》、《灰树》、《开花的苹果树》。

学生答：红树比较像树，灰树有些像又有些不像，而开花的苹果树则非常不像树。

4、教师归纳：具像发展到意象，最后才到抽象。所以抽象艺术的出现是必然的。

《红树》、《灰树》、《开花的苹果树》。

两种抽象艺术（深入认识抽象艺术）

一、冷抽象

1、蒙得里安和《百老汇的爵士乐》

2、什么是冷抽象

一、欣赏蒙得里安作品《百老汇的爵士乐》学生谈感受[学生交流内容]

学生1：我看起来就像坐在飞机上鸟瞰城市时的景象。

学生2：我觉得蒙得里安像一位预言家，作品是二十世纪40年代......余下全文>>

四：美术作品可以什么都不像吗走进抽象艺术

嗯！艺术的概念非常之光，但是都向人们展现一种内心世界，内心独白，内心情感！

五：美术作品可以什么都不像吗走进抽象艺术

不可以。你画的东西没有主心骨，没有要表现的情感，怎么让人去欣赏评鉴看并不是说你画的什么都不像就是抽象画，抽象画也是要强大的功底，建议你看看莫芷的思想及作品。

六：ppt 美术作品可以什么都不像吗?走进抽象艺术

PPT美术作品是什么？

七：如何理解评价具象艺术、意象艺术和抽象艺术

美术鉴赏第二单元说教材教案

当前，我们的教学模式在高考指挥棒的指挥下，仍然是以考为纲。这就要求我们在教学过程中认真研究考试说明，有针对性的教，让学生有针对性的学，从而真正做到有效。

美术部分在《考试说明》中的样题，所占的分值是9分，而高考考了14分的内容，占的分值很小；从考查的内容来看，高考试题的区分相对样题来讲比较明显，样题和其他学科的联系比较紧密，综合性很强，有的样题虽然用的是美术图片，但考查的却是别的学科的内容，很难区分到底是考的哪个学科的知识；从考核目标来看，高考题相对样题考查的来讲，考查的比较全面，基本上囊括了《说明》中的目标要求。

今天我要说教材的内容是美术鉴赏（人教版）第二单元（第3、4、5课）

一、课程标准对本单元的要求

让学生具体了解三种主要美术类型（具象艺术、意象艺术、抽象艺术）及其相关的问题，本课简明的讲解使学生初步了解和认识“什么事”“是什么”，对作品有辨析能力。

了解三种美术各自具备的特点及其功能以及对美术鉴赏方法的具体应用，培养学生审美的眼睛，从中获取对人生发展的重要价值和意义。

二、本单元考纲研读

考点：区分三种类型的艺术作品

考向：选择题居多

三、本单元的编写意图与体例（教材分析）

这三课是让学生具体了解三种主要的美术类型（具象艺术、意象艺术、抽象艺术），学生通过对具象艺术的学习而对其有更深入具体的认识，包括具象艺术的特点是什么，他是如何塑造典型人物和典型环境的。知道具象艺术的功能，使学生更进一步的了解具象艺术的语言形象特征，并能初步掌握辨识具象艺术的能力。

意象艺术在整个美术门类中占据重要地位，它构成了美术鉴赏中的重要方面，应使学生初步了解和认识什么是意象艺术，如何来辨析意象艺术

抽象艺术也是人类认识和把握世界的一种方式，它使用的是纯粹的艺术语言，这是它与具象艺术和意象艺术的区别所在。本课应让学生对抽象艺术的两种基本形态（冷抽象和热抽象）美术走向抽象的简单过程以及抽象语言和艺术美的大致了解即可。

具体内容如下

1、具象艺术的特点、功能和意义

2、意象艺术的特点

3、抽象艺术的分类和特征

四、学情分析

学生对意象艺术与抽象艺术作品容易混淆，对具象和具象的特点容易区分不清楚

五、知识树

六、教学策略与建议

1、采用图片对比来理解具象、意象和抽象的特点，加深学生的理解

2、美术知识与辩论赛的结合新尝试

高中的美术鉴赏第三课《走进具象艺术》、第四课《走进意象艺术》、第五课《走进抽象艺术》，一般可以循序渐进来上，但由于美术语言、美术概念、美术术语较多，老师容易讲得纯粹理论化，学生学的枯燥乏味。这节课可打破常规，把课程重新整合，用辩论赛的形式来组织课堂教学，具体方法如下：

全班分四大组：第一组负责研究具象艺术并想三个考考对方的问题；第二组负责意象、第三组负责抽象、第四组负责综合审判与提问、教师相当于主持人。

比赛开始，第一轮陈述：先请第一组陈述具象艺术的主要几个方面内容，陈述得好加一分，依次其它组，第四组负责考考他们有关的知识，问得好加一分，能回答正确的小组也加分；第二轮反驳：先从第一组提出异议与疑问，能提得好加分，能回答的小组也加分；第三轮总结陈辞：每组谈谈各自研究课题的感想。教师在课堂的每个环节要注意观察，有时要调动他们矗情绪，比如说：这个问题王某某问得够绝，有谁回答得更妙？有时要引导学生：抽象艺术就是看不懂的艺术吗？？学生就开始七嘴八舌的展开批判，我引导每种美术类型都有自己独特的语言方式，有些......余下全文>>

八：美术作品可以什么都不像吗走进抽象艺术

不可以。抽象艺术是具象达到一定高度之后的提炼和升华。而不是自以为的艺术感。你就看看毕加索之前的作品，抽象也是从写实走过来的