识字写字教学策略

一：识字写字教学应该采用什么样的教学方法

识字是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的重中之重，它直接关系着学生阅读能力和作文能力的培养。那么，如何培养学生主动识字，提高识字的能力呢？

一、广泛与生活联系，在生活情景中识字

生活是学生识字的广阔天地，诸如家庭、街道、商店、村庄、田野都是学生识字的好环境。因此，我充分鼓励学生充分利用这一环境识字，要求学生积极地用眼看、动嘴问、动手找，动脑记，有意识培养学生留意周围事物，养成主动识字的好习惯。比如一年级学生学完拼音后，可以让学生将自己的作业本上的名字都写上拼音，让学生轮流发本子，认识同班同学的名字，经过一段时间的训练，每个学生都能认识班上所有同学的名字。再就是创设识字环境，让学生自主识字。如我在教生字“宇”时，一学生说：“我的名字里有这个“宇”；另一学生说：“这是宇航员的“宇”我是在电视上认识这个“宇”的。我在教“帘”字时，一学生说：“我们家隔壁是一个卖窗帘的，我在他家的招牌上看到过，我就认识它了。”这样充分开发利用生活中的语文教学资源，不光使学生在实践中增强知识，而且在更大的空间中学词，识字，为阅读奠定了良好的基础。同时也还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字的同时也训练提高了学生的阅读能力。

二、采取灵活多样的教学方式，发挥学生的想象识字

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括着世界的一切，推动着社会进步，成为知识进化的源泉。”在教学生字时，我采取灵活多样的教学方式，让学生在学习生字实践活动中，发挥想象，巧记生字。如我在执教某一课时，课文中出现了“漂、飘”，一个是风筝飘在空中，一个是纸船漂在水里。为让学生区分开“漂、飘”二字，我抓住这两个音同意不同的特点进行比较，首先出示两个句子，让学生发现问题，借机引导“飘”带风字旁与风有关，是指飘在空中，而三点水旁的“漂”与水有关，指漂在水里，这样不但有利于记清形，还使学生初步掌握形声字“声旁表音，形旁表义”的特点。在学“休”字时，我班中有不少孩子把“休”，写成了“体”，于是我就在黑板上写下“木”字，问他们怎样读。孩子们准确地读了出来，接着我把“木”变成了“休”字，让学生发挥想象，编一句话记住它。例子不胜枚举。通过实践我深深体会到，想象是创新的翅膀，学生识字时，教师要启发学生再造想象。边学边在头脑中浮现图画，这样既能用图画帮助理解字意，又能发挥想象力。

三、在玩游戏中识字，激发学生学习抽象文字的兴趣

兴趣是激发儿童从事学习的动力。识字的“机械化”枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。教师在教学中可以设计各种与生字联系起来的游戏，采用儿童喜闻乐见的形式来学生学习抽象文字符号的兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。如：摘水果、猜字谜、风车转转、找朋友、我来指你来猜……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

四、给字配“画”，培养学生联系事物识字

低年级儿童注意力不稳定、不持久，常常受兴趣和情绪支配，他们对图画的兴趣浓于文字，在识字教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，通过简笔画、动作、语言等创设情景，给生字配上“身体动画”“思维动画”使汉字与事物联系起来，能有效地提高识字效率。如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当......余下全文>>

二：单元整体识字与写字教学策略有哪些

首先要解开对学生的束缚，让学生真正成为学习的主人，让他们有自己合理的要求，满足学生内部需要。教师在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，尽量满足不同层次学生的需求，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。设置的作业也应该具有不同层次，体现课程的选择性，适应满足不同层次学生的需要，让学生成为学习的主人，享受学习的趣味性。心理学家认为，当某种事物引起学生强烈的学习兴趣，并能立刻创设这种能满足学生兴趣的情境时，学生的学习过程是充满激情的。

三：如何创新识字写字教学模式课题研究

情境法识字。

在识字教学中,通过简笔画、动作、语言等、创设情景,汉字、事物形象地联系起来,能有效地提高识字效率。如教“哭”字时,学生比较容易漏写一点,老师可以画出一副小妹妹哭的图画,再让学生用简笔画画出她哭的样子,老师指出“哭”上两个口表示眼睛,一点是哭的眼泪。这样,学生写“哭”字时就会想到这滴眼泪,就不会漏写这一滴了。又如教“跑”“跳”“推”等字时,可让学生相应地做这些动作。

四：如何提高识字，写字教学的有效性

课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼多种能力和养成一定思想观念的重要渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，新课程基础教育课程改革必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一重要途径。

五：如何把握识字与写字目标

我们民族的汉字源远流长，它集音、形、义于一体，是世界上公认的最古老、最有生命力和发展前景的文字之一。汉字是中华民族文化的载体，中华民族五千年的灿烂文化主要是通过汉字传承下来的，可以说汉字本身就是中华文化的瑰宝。几千个常用方块字是那么的奇妙，一个字可以多音多义，多个字可以同义或近义……可以说识字、写字的过程，就是吸收民族文化的过程，提高文化品位的过程。那麽如何让我们的学生亲近母语，热爱汉字成为摆在我们小学语文教师面前的一个重要课题。

2001年国家教育部颁布并实施了新的课程标准，强调“识字写字是阅读和写作的基础”，是小学语文教学中重要的组成部分。对识字写字提出了全新的教育理念，把我们的视野提高到一个新的层次。因此我们必须准确把握识字写字的教学目标，把握教材特点，在新课程理念的指导下进一步改革创新识字写字教学的策略方法，切实提高识字写字教学的整体效率。

小学阶段识字写字的教学目标

首先，我们必须全面把握和正确理解语文新课程倡导的识字教学的新理念，是改革创新识字教学策略方法、增强识字教学效率的前提。课程标准总结了相关的研究成果，提出了新的识字写字教学思路，总目标要求“认识3500个左右常用汉字”，并根据特点对每个学段都做出了具体的安排。

第一学段：（1——2年级）

1、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2、认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。

3、掌握汉字的基本笔画和常用偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。

4、养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范端正、整洁。

5、学会汉语拼音。能读准声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记〈汉语拼音字母表〉。

6、能借助汉语拼音认读汉字，能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。

第二学段（3——4年级）

1、对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

2、累计认识常用汉字2500个，其中2000个会写。

3、会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。

4、能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。

5、有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。

第三学段：（5——6年级）

1、有较强的独立识字能力，累计认识常用汉字3000个，其中2500个会写。

2、硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。

3、能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。

横向来看，关于识字写字教学的目的，过去我们只关注“知识和能力”一个方面。新课程标准则从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面作出了规定。体现了语文学科的工具性与人文性的统一，显得更加全面。比如，第一学段（1~2年级），在“识字与写字”方面共提出六项目标。第一项“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”和第三项中的“初步感受汉字的形体美”，是侧重于“情感、态度”的目标。第二、三、五项是侧重于汉语拼音、识字写字“知识·能力”的目标。第四项是侧重于写字习惯的目标。第六项是侧重于“过程·方法”的目标。

六：如何改进教学方法，提高"识字与写字的"教学效率

可以给他买一些适合低年级阅读的书籍，最好是有拼音和插图的，最好和孩子一起去书店，让孩子挑选喜爱的课外书，这也促使孩子学习拼音的兴趣高涨（拼音是认字的基础），同时多多鼓励夸奖孩子。也可以在逛街时，教孩子认识一些包装上的文字以及一些店名，既带孩子了解了汉子，又让孩子享受到购物的乐趣，培养了自理能力。甚至可以和孩子进行小比赛，比比谁认得字多。还有在孩子画画涂鸦时，可以让他把绘画的对象用汉字写出来，让他要学会写自己的名字，也可以以请求的方式让他写去超市买东西的购物清单，同时培养孩子的计划能力，甚至增加计算能力，对孩子很有好处。

七：小学语文课程标准与教学，在识字写字教学方面有哪些建议

1用好汉语拼音2学熟笔画3掌握好每一个字的间架结构4培养识字写字兴趣

八：如何有效引导低年级学生识字，写字的策略

一、我们在实际识字教学中面临着这样的现状

1、识字量多。

低段孩子的识字量很多，但很多孩子容易对生字的音、形、义产生混淆，在中高年级的学习中极其容易造成错别字现象。虽然，在识字过程中，老师也尝试不同的识字方法的引导，但识字的量对低段孩子而言依然比较大。

2、识字回生。

孩子的年龄小，瞬时记忆很强，但是特别容易回生。在记忆的过程中，从识记到保持再到重现，孩子对生字的认知明显处于浅表。在学习的持续过程中发现生字回生现象很常见。

二、关于识字教学的相关内涵

（一）、科学识字的内涵。

在这本书中，我们会发现所谓科学识字，指的是“科学的识字教学或识字教学科学化。简单 地说就是：遵循或符合规律的、合理的识字教学。”这就道出了识字的教学的内涵，既不是单一的识字方法，也不是一个独特的体系，而是合乎学生实际的遵循识字教学规律的识字教学。

（二）、有效识字的重要性。

科学识字就是为了促进学生从不同角度发现汉字的形成规律，形成独立识字的能力，最终为学习书面语打下基础。

（三）、字理识字与非字理识字

字理识字与非字理识字没有绝对的是与非，关键是要符合低段学生的识字规律。

三、在教学中引导低年级学生科学识字的策略。

（一）、适时识字，激发兴趣。

1、课前生活识字，激发学生兴趣。

2、课中巧用课件，再激学生兴趣。

3、课后多种巩固，激发学生兴趣

（二）、学会方法，有效识字。

1、说解字理，合理运用。

2、课中归纳，掌握方法。

（三）、自主识字，尝试运用。

《小学语文新课标》中强调：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”引导低年级孩子在实际中尝试运用，自主识字，形成独立识字的能力。

九：有效的识字教学方法有哪些

一、激发兴趣——乐意学

1、创设轻松愉快的课堂氛围

要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。

2、多表扬鼓励

低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。特级教师高林生曾在一次讲座中说过：“要学会‘哄’孩子”，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。因此，教师在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有进步了，老师真为你高兴！”……有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，于是学生学习的兴趣就更浓了。

3、引导学生联系生活主动识字

生活处处皆语文，生活为学习语文提供了广阔的空间。广告牌、商店名、包装袋、车站名……都是学生学习汉字的活资源。曾经有一个学生，她总是忘了“福”字的发音，可有一天，当她和妈妈一个酒家吃饭时，门上倒挂一个 “福”字这个“福”字便无意被她牢牢记在了心里。

二、运用方法——教会学

在识字教学中，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的

1、儿歌识字法：读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上——碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼——草”，“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上——磨”。

2、字谜识字法：学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真是一举多得。如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走独木桥——生”，“1+1不等于2——王”，“六十天——朋”学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。

3、编顺口溜识字法

每个汉字都是音、形、意的统一体。在具体教学的过程中，我们要根据每个生字的具体特点和儿童的心理特征，抓住音、形、意中的主要矛盾，有重点、有针对性的进行教学。如在《两只小狮子》中教学“滚”字时，它的字音、字义都不难，但字形复杂难记。于是，我就给它编了一段顺口溜：“滚”字好记，左边三点水，右边把“衣”分，中间加个“公”，合起来就是“滚”。学生一听，一下子茅塞顿开，很快记住了滚的字形。在课堂上编一些顺口溜，既可以调节气氛，又可以增强学生记忆。在汉字中有一些形近字，字形非常相似，像孪生姐妹一样，使人难以辨认。学生一不小心就混淆了或是容易张冠李戴，这时候、我会编几句充满童趣的顺口溜帮助学生加以区分。如“鸡、鸭、鹅”——“尖嘴鸡，扁嘴鸭，我我我叫是大鹅”；“外、处”——“像外不是外，多了一长带（处），处字不出头，出头到处走（外）”；又如为......余下全文>>

十：如何理解"识字与写字"是阅读教学"分内事

强调识字写字教学，必须要注意不同年段的不同要求，不同年段不同的策略。如何避免在识字教学中，一切年段低幼化的现象，如何很好地体现学生的独立识字与写字能力的培养等，都是值得我们思考的问题。

一、低年级提高识字情趣 规范写字要求

在小学低年级，学生刚从幼儿园跨入小学，针对学生的年龄特点和学习能力，课程标准要求第一学段的学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望，初步感受汉字的形体美

低年级的随文识字改变了过去文、字分开，独立识字的状况，将文字放在具体可感的故事情境中，为生字增加了生命力，为识字、写字增加了情趣。曹绪娟老师为我们提供了范例，她在上的二年级课文《纸船和风筝》时， 展示了以随文识字为特点的低年级阅读教学的基本策略。对于文中出现的生字新词，曹老师都是放在具体的语境中引导学生学习。曹老师精心设计了字谜，极大地激发了学生的识字兴趣。整节课，老师指导学生学写了六个生字，生字在哪里出现，就在哪里认识，就在哪里教会读，认清字形，结合词意理解课文，有趣的故事为识字、写字服务；写字教学也是随文识字的重要内容，在写字教学中注重良好书写习惯的培养，包括正确的坐姿、握笔的姿势等等。正如余校长所说：曹老师这节课将识字的情趣、朗读课文的情趣与低年孩子的天真活泼融为一体。

二、中年级认写分流 阅读中识字 养成良好的写字习惯

三年级走进了第二学段，与第一学段有所不同。在第二学段强调了“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”的目标，这样的目标与原来仅仅注重识字与写字的知识与技能的目标是不同的，培养学生对汉字和汉字学习的态度与情感，其价值本身就异常重要，而不是仅仅局限在为了解决学习汉字的动力问题；经过两年非常辛苦的工作，学生已经打下了比较好的语文学习的基础。有了一些识字能力，在识字的环节上，教师要把握放的度，该放的一定放，难放的一步步放开，想办法让学生自主学习。在这一阶段，良好书写习惯的养成仍是一项艰巨的工作，教师要根据这一阶段学生模仿性强、可塑性大和是非辨析能力差的特点，通过传授、示范、训练、督促、激励等多种教育形式，采用正面引导和严格要求相结合的方法反复训练，倡导学生端正态度、规范方法，克服不良的书写习惯。

课程标准要求在这一学段认识常用汉字2500个，其中1600个左右会写。这种“认”“写”分流，多“认”少“写”的做法，是根据汉语言文字本身的特点做出的选择，这一做法的外在客观推动力正是学生语文学习的实际需要。学生开始学习的强烈欲望是尽快能够阅读，但是如果识字速度很慢，识字量很少，根本无法实现阅读的要求，时间拖得越长，学生的阅读兴趣和要求就越无法满足，会产生严重的不良影响。因此，只能先解决认字问题，尽可能快一些认识一定数量的字，以形成初步阅读能力。根据这样的现实需要开始阶段以认为主，在讲、用、写方面的速度放慢。这样做解决了主要矛盾，随着阅读能力的发展，讲、用、写也会及时跟上。学生读得多了，自然有表达的要求，去写去用。在这一方面，一些国家做出了积极反应。例如，为了确保三年级末的学生独立阅读，美国发起“美国阅读挑战”的行动。1997年10月21日，时任美国总统的克林顿在白宫作“美国阅读动员报告”，动员全国所有的资源参加这个行动。这是美国政府为应对信息社会的发展在教育方面采取的重大举措。课标中多认少写的理念是鲜明的，多认是为了尽快阅读，少写是为了以后能够写好、写快，从而真正提高识字与写字教学的效率。

三、高年级拓宽识字领域独立识字 提高书写质量

汉字浩如烟海，依靠课堂教学，依靠教师教，已不能满足一个人发展的需要。《义务教育语文课程标准（2011年版......余下全文>>