一：桂花雨的教案设计
《桂花雨》教学设计教材解读：本文是一篇语言优美的散文，文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡生活美好的回忆。课文以“桂花雨”为题引起人们很多美好的遐想。作者文笔清新、自然，感情丰富、真挚，全文充盈着桂花香。其中“摇花乐”抒发了作者对童年生活的怀念之情，这既是课文内容的重点，也是教学的重点。这些情感应通过有感情的朗读，用适当的语气、语调表达出来，教师可作适当的示范。母亲对故乡的怀念是本文的难点，教师可通过充分地朗读和对文本的扩充帮助学生理解体会。教学重点：引导学生通过朗读从摇花乐中体会作者对童年生活的留念和对家乡的怀念。教学难点：引导学生体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。设计理念：古人云“书读百遍，其义自见”。“读”是阅读教学永恒的主题。“以人为本，以读为本”是本教学设计的基本理念。通过多种形式的读，引导学生在与文本对话的过程中感悟、体验，从而得到语言训练，受到情感熏陶，获得思想启迪。真正实现阅读是“教师、学生和文本的对话”。学习目标：1、学习本课的生字新词，联系上下文，理解重点词语。2、有感情地朗读课文，感受作者对童年生活的留念和对家乡的怀念，3、能联系生活实际，谈谈自己对“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”这句话的阅读感受。教学准备：教师收集桂花(数量较多) 轻音乐课时安排：2课时教学过程：第一课时一、谈话导入，引发阅读期待师：同学们，“雨”历来为文人骚客所钟爱。历史上以写“雨”而传诵久远的诗文更是数不胜数。同学们，你们知道哪些诗作是以“雨”为主题的呢?生背诵曾经学过的诗作。师：今天，我们学习的《桂花雨》却与以往写雨的文章不尽相同。这是怎样的一篇文章呢?你能从课题中推想到课文可能会写些什么吗?点评：引导学生通过对课题中的有效信息产生疑问，诱发他们探究文本的欲望，从而激发他们与文本对话的期待。二、初读课文，感知文本大意师：同学们的推想是否和课文的内容一致呢?请大家打开书，认真地读读课文，边读边想。遇到不认识的字，可以翻看课后的生字表。学生学习生字词，要求读准字音师：消灭了“拦路虎”，相信大家一定能把课文读得更通顺，更流利。请大家把书立起来读读课文，做到不添字，不掉字，不重复，不读错音，不读破句子。行不行?采用指名读，小组读等形式让学生汇报读书情况，师生相机评价。师：大家已经能够正确、流利的朗读课文，真棒。现在老师想请大家静心地默读课文，边读边思考：课文分别写了哪些内容，主要写了一件什么事?师：把自己思考的结果与小组的同学交流，听听小组同学的意见，如果意见不同，互相讨论讨论。点评：在初读时，教师安排大量的时间放手让学生充分感知文本，对文本有大致的了解，为学习下文做好必要的铺垫。三、再读展示学生用自己喜欢的方式读课文，把自己特别喜欢的段落多读几遍。说说自己为什么喜欢这一段。学生选择自己喜欢的段落进行朗读展示，其他同学参与评价。交流感受：通过朗读，你们有什么想说的吗?学生各抒己见。点评：在初读的基础上，让学生选择自己喜欢的段落反复阅读，真正作到了“阅读是学生个性化的行为。”四、学写生字五、总结作业1、有感情的朗读课文2、抄写课后的生字新词第二课时一、导入新课师：童年是人一生中最美好也是最难忘的时光，今天，我们就一起伴随着琦君清新的文笔走进作者的童年，一起去感受童年里的那份“花香”“花乐”。点评：导入简洁明了，直接指向本堂课的学习任务。二、精读感悟师深情描述：小时候，我对无论什么花，都不懂得欣赏。尽管父亲指指点点地告诉我，这是凌霄花，这是叮咚花、这是木碧花……我除了记些名称外，最喜欢的还是桂花。“我”......余下全文>>
二：桂花雨是根据什么学习理论做的教学设计?
《桂花雨》教学设计
一、读题设疑，整体感知
1、导入新课：同学们，傲雪而立的梅花寄托着外祖父对祖国的无尽思念，香气迷人的桂花又让“我”想起了什么呢？今天让我们一起去欣赏美丽的桂花雨。（板题、读题）读了课题，你心中有什么疑问，请大胆地提出来。
2、让我们带着疑问走进课文寻找答案吧，自学课文：（出示自学提纲。）
⑴自由读文，读准字音。
⑵划出不理解的字词用学过的方法理解。
⑶“桂花雨”是什么意思？
二、检查自学，汇报交流
1、解决学生提出的生字疑难。
2、指名逐段读文，正音。
3、课文讲了一件什么事？（课文讲的是作者深情地回忆起童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。）
4、“桂花雨”是什么意思？（“桂花雨”是指很多桂花一齐落下来，就像下雨一样。）引导学生引用文中的语句来回答：桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨啊！”
三、自读课文，读出精彩
1、找出描写“我”小时侯摇桂花的部分，并开展学习：第2～6自然段：
⑴鼓励学生用自己最喜欢的方式读2～6自然段，和同桌说说你读懂了什么。
⑵进行朗读指导：指名学生读一读，其他学生进行评价。
师：你听出了什么味道？还有想读出自己不同感受的吗？（让学生充分参与）
⑶第二自然段写了作者对桂花的喜爱，同时也写了桂花树的特点：样子笨、花形小、味道香。这一段中的省略号表示列举的省略，可引导学生说出一、两种花名来补充。
⑷第三自然段写了桂花开时，正好是台风季节，母亲总是担心台风来破坏桂花。同时，还交代了桂花收回来是为了送给邻居做糕点。
⑸第四自然段写了桂花的香以及应当“摇”的原因：学习时让学生闭眼想象桂花的香。
⑹第五自然段写出作者对“摇桂花”的热爱：引导学生找出能体现这一点的词句：是件大事、总是问、乐了、使劲。朗读时注意读出下面两句话的语气：
①“妈，怎么还不摇桂花呀？”──迫不及待
②“啊，真像下雨，好香的雨啊！”──赞美
感悟形象：一边读一边结合课文插图想象摇花乐的情景，再闭眼想象“桂花雨”，和作者分享童年的快乐。
⑺第六自然段写了桂花的收、藏及作用。（可引导学生说一说对桂花的认识）
2、全班有感情地朗读2～6自然段，让学生读出作者对“摇花乐”的怀念。
四、品读词句，体会感情
1、找出抒发作者思想感情的句子体会：
⑴“杭州的一处小山全是桂花，香飘十里，可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
仿照这个句式，让学生说说，从而体会到母亲表达的是对家乡的热爱和怀念。
如：这里的环境真好，母亲会怎么说？这里的生活真舒适，母亲会怎么说？
⑵“于是，我也想到了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。”
①“摇花乐”指的是在作者眼里，摇桂花是一件非常快乐的事。
②模仿写句，启发学生回忆童年里难忘的人和事：
三：桂花雨 浸的妙用教学
《桂花雨》教学设计
【教学目标】能抓住文中重点词语品读感悟，体会作者借写童年摇桂花的乐趣所表达的思乡情。练习有感情地朗读课文，背诵文中父亲所写的诗。
【教学重难点】
1、引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念；
2、体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
【教学过程】：
今天我要教学的课文是《桂花雨》，这篇文章写了作者”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。作者琦君以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣淳朴的情感，这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。情感丰富而真挚。所以在这节课我打算引导学生抓住文中重点词语品读感悟，体会作者借写童年摇桂花的乐趣所表达的思乡情。练习有感情地朗读课文，感受母亲对家乡那份特殊的爱
一、激情导入
金秋十月，桂子飘香，桂花走进了无数大诗人的诗篇，也走进了台湾著名女作家琦君的童年生活。今天我们继续学习《桂花雨》学生齐读课题。
二、整体感知
1、（学生看书上的插图）读一读第一自然段，说说桂花的外表是怎样的？
2、可就是这并不起眼的桂花却让琦君最为喜欢，那是为什么呢？请同学们自由朗读课文一到四自然段，想一想。用几个字眼就来概括。
3、学生交流，师小结：
四：我该上网创作还是网下创作
我也写了几部小说，别人的说法都不一定适合自己。。我早期的作品都是先在网上发一下，再结集出版。这样有坛友的支持和指点，创作的不孤独。。不累。
五：故乡的桂花雨赏析
故乡的桂花雨 ：
现代散文作品，作者：琦君（1917－2006），台湾著名女作家。本名潘希真，浙江永嘉人。浙江杭州之江大学中文系毕业，是著名词学专家夏承焘先生的得意门生。
作品赏析：
一、谋篇立意
这篇叙事抒情散文回忆了童年时与母亲摇桂花的情景，抒发了对故乡、对亲人的思念和对童年生活无比怀念的感情。
二、文章脉络
从桂花的香，引出“乡愁”→回忆小时与母亲在故乡温州摇桂花(“桂花雨”)和父亲作诗的情景一回忆在杭州读书时赏桂花、吃“桂花栗子羹”及摇桂花(“桂花雨”)的情景，最后以母亲的话又引起的乡情作结。
三、写作方法
自然淡雅，清丽委婉的散文风格。本文文字浅白而雅致，感情真挚，平淡有味。字里行间蕴含着淳厚温煦的怀旧深情，令人沉浸其中，细细追寻。例如，“桂花雨”这三字就令人想起古诗中说“沾衣欲湿杏花雨”。这“杏花雨”指的是开杏花时自然界下的雨，而文中的“桂花雨”是指桂花纷纷飘落，如同下雨的美丽情景。其喻意是丰富的：既再现了落花如雨的情景，又烘托了“人和年丰”的生活，正如一场甘霖滋润了作者永生难忘的童年，和从温存的心绪出发，对父母的感恩思念之情。再如，文中记叙在杭州满觉珑赏花，吃花，补述了自己对桂花的独钟之情。并借母亲的话“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”道出了自己的恋乡情结。
六：语文基础模块上册修订版哪一棵好说课一点
我们网站有很多，到我们网站去下载吧小语二年级上册教材分析与教学建议说课2007-01-31100分120KB-0页二年级上册教材分析与教学建议小语二上教材介绍耗点：20点 版本：未知 下载：12次 文件类型： 上传：admin《和时间赛跑》说课材料说课[原创]2011-11-030分6KB-0页《和时间赛跑》说课材料一、说教材 《和时间赛跑》是小学语文第七册第一组的一篇精读课文，这篇文章主要讲了两层意思：一是“我”从爸爸的谈话中、从太阳落山、鸟儿的飞行中，明白了为什么要珍惜时间；从..耗点：20点 版本：新课标 下载：0次 文件类型： 上传：人生需要感悟古诗两首之峨眉山月歌说课2011-08-310分6KB-0页古诗两首之峨眉山月歌说课。一。说教材。《望洞庭》这首山水小诗，是唐代诗人刘禹锡遥望洞庭湖而写，读来意境优美，让人回味无穷。“湖光秋月两相合”，在诗的开头，刘禹锡用简短的七个字，就把日暮秋月下的洞庭湖呈现在眼前。那粼粼水光与蒙蒙月色和谐地交融在一..耗点：免点 版本：未知 下载：5次 文件类型： 上传：因为有你小学语文《自己的花是让别人看的》说课稿[原创]2009-05-11100分5KB-0页小学语文人教版五年级下册第八单元的一篇精读课文。。耗点：免点 版本：人教版 下载：129次 文件类型： 上传：cbsgfy美丽的西沙群岛说课2011-05-140分1KB-0页美丽的西沙群岛一、说教材 《美丽的南沙群岛》是苏教版小学第六册第一单元中的一篇讲读课文,这是一篇描写景色的优美文章。作者以生动、细腻的笔触向我们展现了南沙群岛的美丽风光与丰富的物产。 全文..耗点：免点 版本：未知 下载：4次 文件类型： 上传：风灵草新课标人教版小学三年级语文下册说课稿（全册）说课[整理]2011-04-050分110KB-0页新课标人教版三年级语文下册说课稿（全册）耗点：500点 版本：新课标 下载：0次 文件类型： 上传：张海荣19760809小学四年级语文下册《桂花雨》教案及说课稿[整理]2011-03-020分8KB-0页小学四年级语文下册《桂花雨》教案及说课稿教学目标1、正确、流利、有感情的朗读课文，分清文章主次，抓重点部分，发挥想象，描述文中情景。2、知道略读类型的课文学习方法，领会有感情的朗读课文，正确..耗点：免点 版本：新人教版 下载：5次 文件类型： 上传：阿乡永远的一课说课2010-11-220分5KB-0页永远的一课说课。说课材料。一、说教材。《永远的一课》是长春版小学语文教材第七册第十一板块《考验》一组课文中的第一课。课文讲的是在一个风雪交加的日子，欧阳老师带领同学们在空旷的操场上经历风雪考验，站立五分钟的事。这一课在同学的心目中是“永远的一..耗点：免点 版本：未知 下载：9次 文件类型： 上传：因为有你浓浓的语文味《恐龙的灭绝》说课2010-06-080分5KB-0页浓浓的语文味《恐龙的灭绝》说课稿。浓浓的“语文味”《恐龙的灭绝》说课稿。作者：佚名转贴自：本站原创点击数：956。浓浓的“语文味”《恐龙的灭绝》说课稿。&nb..耗点：免点 版本：未知 下载：9次 文件类型： 上传：因为有你恐龙的灭绝说课2010-06-080分4KB-0页《恐龙的灭绝》说课。一、教材分析：。《恐龙的灭绝》这篇课文一篇科学类的课文，主要讲了恐龙灭绝的几种说法的介绍。。二、学生分析：。对于我们班级的孩子来说，尤其是男同学来说，对神秘的恐龙都有着浓厚的兴趣，他们在课外的时候，通过课外书、电视，对恐..耗点：免点 版本：未知 下载：......余下全文>>
七：苏教版语文四年级第8课《桂花雨》中第一句：小时候，我最喜欢桂花。在文中起到什么作用。
五年级语文教学计划一、学生分析本年级共有6个班，有学生300多人，从上学期期末考试来看，本年级学生存在以下共性。 1、基础知识：总体上来讲，基础知识掌握较好，看拼音写词语，词语搭配，给加点字选择合适的解释，词语分类，按要求改写句子，按课文内容填空，这些积累运用的题目得分率都比较高，但每班几乎都还有几位后进生存在词语不巩固，课文不能背诵的问题，需要教师在新的学期给予个别指导。存在问题：多音字的掌握是个问题，每班全对的人数都不超过三分之一。原因在于有些在文中出现过但不常用的多音字，错误率相当高，如“呜咽”，“单薄”……这说明说明教师对于一些细节，知识点的教学还不够落实。还有一点失分率较高的就是默写古词一题，很多人默写了古诗。原因最主要是学生看题不细，但也存在教师对于这一知识点强调不够的原因。 2、阅读理解：这一部分是存在问题较多的地方。主要包括以下几个方面。 ①学生的概括能力存在很大的不足，比如《乡下人家》中的概括层意，第三篇阅读中的分段并概括段意，失分率都是比较高的。这也反映了我们在教学中重视品词析句，而忽视了整体把握这一问题，需要在新的学期加以改进。 ②语言表达不清晰，这一点在回答问题的时候表现特别突出。有些讲的话很多，但意思却表达不清楚；更多的同学是不能抓住要点进行回答，思路不清。 ③看题目不细心这一问题在这部分题目中表现特别明显。如“用什么比喻什么”，“摘录把小草当作人来写的句子”这一类的题目，学生很容易写成了“把什么比作什么”，“摘了比喻句当拟人句”的情况。学生的读题能力有待进一步提高。 3、习作表达 习作表达存在的最大问题就是审题不清，有一批同学写的文章没有体现“尝试”这一主题，学生的审题能力需要进一步训练。另外，存在写作重点不突出的的问题，事情还不能写具体，特别是动作、心理、语言描写缺少特色，没有展示出自己的个性。还有一些同学字迹不清，错别字过多，也造成了扣分较多。二、教材分析 1、教材的基本结构 教材继续按专题组织单元，共设计了八个专题。依次是：我爱阅读，月是故乡明，我爱动物， 每个单元包括导语、课例、口语交际·习作和回顾与拓展四大部分，各部分相互联系，构成一个有机的整体。其中，“遨游汉字王国”单元采取了全新的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。 本册共有课文28篇，其中精读课文14篇，略读课文14篇；教材后面还附有8篇选读课文，总共32篇。教材注意整合性和训练性的循序渐进，将课文分为8组，每组一般有3——4篇课文，在每组课文之前安排了“导读”。在每篇精读课文的前面安排了“预习”，后面编写了“思考与练习”，在略读课文前面安排了“阅读提示”，在每组课文之后编排了“积累。运用”。本册还安排除 2个重点训练项目，《体会句子含着的意思》、《阅读要有一定的速度》。体现由扶到放的设计思路。 2、教材的主要特点 （一）专题组元的角度更加灵活多样 （二）加强整合的编写目的更加明确:主要体现在以下三个方面。 1．导语导学，整合单元内容。 2．精读课文与略读课文的整合。 3．单元之间各学习内容的铺垫和照应。 （三）课文既保留传统的优秀篇目，又增加了富有时代感的新课文。 （四）强化导学功能，引导学生思考。 （五）改进“综合性学习”，培养学生的综合实践能力 （六）拓展学习资源，加强课内外语文学习的联系三、学习目标 （一）认字200个，会写150个，会使用字典、词典，有一定独立识字的能力。 （二）能用钢笔书写楷书，行款整齐，并有一定的速度。能用毛笔书写楷书，并体会汉字的优美。 （三）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 （四）默读有一定的速度......余下全文>>
八：如何在课堂教学细节中关注不同层次学生的学习需求
如何在课堂教学细节中关注不同层次学生的学习需求
小学语文课程标准》 指出 ：义务教 “ 育 阶段 的语文课程 ，必须面 向全体学 生 ” 向全 体 学生 ， 面 最好 的途 径 就 是 在 教 育 实践 中特别 注 意学 生 的差 异 ，因 材 施教 ， 分层
教学 ， 面 提 高 学 生 的 素 质 。 全 这里以四年级课文 《 桂花雨》的教学为 例 ．谈 谈 我 在教 学 细节 中关注 不 同 层次 学 生 从 两个 层 面 上 探 究 文本 ： 义 层 面 意 际情况 ， 择挑战性 目标 ， 选 体验成 功的 喜悦。 在此 过程 『 ， 1 我进行巡回指 导 ， ｜ 引 导 和 鼓 励 A层 次 学生 也 能 写 出 自己 的 感 受 ， 怕 只 有 一＋ ； 时 要求 那 些 B、 哪 点 同 C层 次学 生 要 帮 助 A 层 次 的 同学 。 是 三 在朗读 、 话 、 写 情感 等 H标实 现过 程 中 ， 我 引 导 学 生 在 牛 生 自主 、 作 交 流 中进 合 上， 感悟它说 了什么 ； 形式层 面上 ， 学习 它 是 如何 说 的 。 鉴 于此 ， 按 学 生 的 不 我 同层 次 ，确定 不 同 的 目标 期 望 值 ： A层 学 生 能 正 确 、 利 地 朗 读 课 文 ， 通 过 流 并 教 师 点拨 、 组 帮 助 学 习抓 住 文 中关 键 小 词句， 体会思想感情 ； B层学生能正确 、 流利 、 有感情地 朗凑课 文 ， 抓住文 中关 键 词 句 ， 受 摇 桂 花 的乐 趣 和 思 念 家 乡 感 的感 情 ； 学 生 能 正 确 、 利 、 感 情 C层 流 有 地 朗 读 课 文 ， 悟 文 章 的 情 感 ， 合 文 感 结 章 内 容及 生 活 经验 完成 小诗 的创 作 。 这 样 才 有 可 能 考 虑 到 每 个 学 生 的 个 性 差 异 和学 习基 础 ， 大 限 度 地 设 置 最 学生的学习需求 ， 实施分层教学的尝试。 一 、 备 课分层 行分层 实现 ，并 有低层次 向高层 次转 变 ， 而 实 现 总 俸 教 学 曰标 。 四 是 在 作 从 业 布 置 方 面 ，我 父 注 了学 生 的 层 次 差 异 ， 计 了 朗 读课 文 、 集 阅 读 、 童 年 设 收 写 故 事 二 种 类 型 的作 业 ，请 学 生 选 择 完 成。 日的是 为 让 不 同层 次 的 学 生 通 过 合 适 的途 径 展示 自己 的学 习成 果 。 在引 导理 解 “ 足 缠着 母 亲 问 ： 老 ‘ ， 么还 不 摇 桂 花 嘛 ！ ’ “ ” 妈 怎 ”巾 缠 的表 备课 分层主 要包括 学生分 层和教 学 目标 分 层 。教 师 “ 拟 ” 课 ， 虑 课 模 上 考 堂 上 不 同 层 次 的 学 生 的 表 现 ， 设 课 堂 预 的每一个环节 ， 握好 “ 材 ”对本班 把 教 ， 的每 一 个 学 生 深 入 了解 ，因 材 施 教 ， 考 虑采取什么教学手段 ， 何应对和处理 如 课 堂 上 町能 出现 的 种 种 情 况 ， 并如 何 加 以引 导 、 伸 拓 展 。我 们 面 对 的是 一 个 延 个 天 真 烂 漫 的 学
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