一：小学四年级举一个生活中科学预测的例子
民以食为天,我觉得应该是食物为最重要的之一,然后衣服,安全的住处,这些都是最基本的物质需要,如果当这些没有保障的情况下，人们是没有办法满足更进一步的需要。
物质 是一个科学上没有明确定义的词，一般是指静止质量不为零的东西。物质也常用来泛称所有组成可观测物体的成份
物质常见的物质状态有四种：固体、液体、气体及等离子体。
二：小学科学实验的设计方案包括预测结果吗
这个需要看具体情况，如果是验证试验，一般需要预测选项，如果是在实验中发现问题，一般不需要预测选项。就我国目前的教育思想，多数需要预测。
三：预测学有科学性吗？
所谓命运预测学就是根据构成人体的气血物质在遗传与变异的矛盾运动中、其机能态变化与时间同步的原理，从而利用人的出生时间，并按照在实践中总结出来的一定方式与方法、力图能达到验证过去、把握今天、预见未来的学问。所以利用干支符号表达的人的出生时间的为依据的预测属于科学的预测。现在最高层次的预测模式就是刘玉珍张睿老师独创的六柱预测学。
什么叫六柱预测学？
为了对六柱概念有个比较明确的定义，就先有必要对四柱概念有个比较准确的定义与理解。也许大家都明白，把人出生的年月日时用干支符号表达出来就叫做四柱，所以四柱就属于用干支符号表达的年月日时。问题是如何理解干支符号表达的年月日时？便于我们从根本上理解这一问题，下面我们从干支时间反映的天文时间角度来探讨这一问题。
我们知道地球是一颗不停的绕太阳公转、一方面又绕轴自传的小天体。简单的说，地球相对太阳在黄道公转一周所需要的时间就是一个天文年，如果把这个天文年用一对干支符号来表达，就是干支纪年的真正含义（年与年之间的界限就是立春）；同样的道理，地球相对太阳自传一圈就是一个天文日，把这个天文日用一对干支符号来表达，就是干支纪日的真正含义（日与日之间的界限就是子时，也就是当地时间的23时过1秒）。而所谓的干支纪月就是对天文年在黄道经历的那一周作12个等分角度的划分（月与月之间的界限就是12个节令），干支纪时就是对天文日作12个时段的划分（每个时辰就是2个小时）。
所以，干支纪年反映的天文背景就是地球在黄道相对太阳公转一周，干支纪月反映的12个月的天文背景就是天文年那一周的12个等分角在黄道对应的位置；干支纪日反映的天文背景就是地球相对太阳绕轴自转一圈，干支纪时反映的12个时辰的天文背景就是天文日那一圈的12个等分时段。同时，我们不难理解，干支纪年与干支纪月所反映的天文背景是地球的公转（刘玉珍老师在六柱预测学把这一天文背景反映的干支时间概括为年柱系）；干支纪日与干支纪时反映的天文背景是地球的绕轴自转{刘玉珍老师在六柱预测学把这一天文背景反映的干支时间概括为日柱系}，而且月与时的划分除了各自客观存在的天文背景，在数理上也是一致的，即在数理上相互对应。现在我们在上述的基础上再探讨刘玉珍张睿老师首创的六柱概念的含义。
在上面的探讨中，我们已经知道了年柱系与日柱系最基本的概念及其划分而且要相互对应的基本原则。强调这一原则的现实意义就是要明确的告诉大家，六柱不是分秒的相续，也不可能相续，因为其不可能在年柱系与日柱系之间构成对应的关系，当然也就不可能是与年柱系或日柱系无关的如胎元命宫一类的东西了。那么，刘玉珍老师的六柱另外的两柱到底是什么呢？如果你真正心领神会了上面探讨的内容，也该有个八九不离十了。其就是在年柱与月柱之间再穿插一柱【其时间段就假设是半年或别的什么时间段吧】，在日柱与时柱之间再穿插一柱【其时间段就假设是半天或别的什么时间段吧】，从而使年柱系的三对干支、日柱系的三对干支各自构成三位一体之状，便于全面系统的反映出用干支符号表达的人的出生时间的更多的命理元素。
所以，六柱预测学属于刘玉珍张睿老师在四柱预测模式基础上的发明（准确地说应该是在刘玉珍张睿老师发明与完善的四柱太阳律、月亮律基础上更进一步的发明），即在传统四柱预测模式的年柱系、日柱系的两位一体的基础上构成的三位一体的新的预测模式与体系，属于以人的出生时间为依据，以阴阳五行干支运气理论为指导、并以其为具体演绎工具的专门研究人体运气节律与现实生活际遇的关系，指导人们最大程度的实现趋利避害的学问。如果说，刘玉珍张睿老师在2002年推向社会的四柱太阳律、月亮律已经完善了传统四柱预测......余下全文>>
四：为何科学探究中需要预测
人们对科学的未来发展趋势提出的有根据的预测。主要任务是用科学的方法去分析研究现代科学各个领域的内在联系，寻求科学发展的目标，为制定科学政策和科研计划提供参考根据，以增进科学研究获得较大的进展和突破。比如，利用4柱太阳律月亮律验证过去、掌控今天、预感未来等，就属于科学预测的1部份。 查看原帖>>
五：我国小学科学教育的定位
二、中小学教育科研的定位
目前，我县中小学校在各级教科研部门立项大、小课题100多个，尤其是小课题研究开展后，掀起了一股“教育科研热”。我们在对这种“教育科研热”肯定的同时，也应对这种“热”作“科学”的分析。中小学教师所开展的教育科研是否与专职教育科研工作者所进行的科研具有同
样的性质，承担同样的任务，采取同样的方法？这是中小学开展教育科研的定位问题。如果不解决这一问题，中小学教育科研有可能流于“形式”，导致一种“科研浪费”。
（一）沟通教育科学理论与实践的联系
理论与实践的桥梁。由于教育科学理论揭示了教育现象的一般本质与规律，因而可以指导教育实践；但又由于教育科学理论并不能预测每一特定的教育情境，因此从教育理论到实践，就必须有一个中间环节，即创造性地运用理论的环节，就是从理论到实践的中间环节。
教育科研的重要环节。中小学教师开展科研与专职教育科研工作者开展的科研有不同的性质。如果说教育科研的根本目的在于建构系统的教育科学理论来指导教育实践，那么中小学教育科研的作用就在于沟通教育科学理论与实践。正是在这一意义上，我们说中小学教师开展的研究工作，是整个教育科研不可缺少的环节，是解决如何把理论运用于特定教育情境的研究。这一研究环节就中小学而言，必须也只有中小学教育实践者才能承担。
（二）主要任务是解决教育的实际问题
角色决定。由于中小学教师在教育科研所处的特殊地位及其育人的角色定位，决定了中小学教育科研的主要任务在于教育实际问题的解决。
特定情境。不可重复的教育情境，使教育实践者不断地面对独特的教育情境和教育问题，对理论无法预测的特殊教育情境中的问题，教育实际工作者必须创造性地加以解决。用科研的术语说，就是要通过教育科研来解决教育实践中的问题。
缺乏标准答案。教育实践者，面对独特的教育情境没有现成的解决问题的答案，需要通过研究来创造性地解决问题。
正是在创造性地解决教育实际问题上，科研工作与育人工作统一了起来。
（三）以行动研究为主
所谓行动研究，是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，通过提出改进计划、并在实践中实施、验证、修改，以解决问题为目的的一种研究方法。
行动研究讲求理论与实际问题解决的结合，这正体现了理论与实践沟通的性质。
行动研究法的基本步骤
1、发现问题。发现教育实践中的问题。
2、鉴定问题。根据理论对教育实践情况进行诊断，明确问题症结所在。
3、文献研讨。赖以解决问题的科学理论。
4、设立假说。对所研究的问题及其相关的现象作出一种猜测性的陈述或假定性的说明。
5、拟定计划。根据科学理论制订解决问题的方案并加以实施，如此循环往复，
行动研究案例（小学科学）
1、两次月考成绩不佳——发现问题
2、确定“如何增进学习兴趣”为最重要的问题——界定
问题
3、搜集有关文献，并阅读———文献探讨
4、决定进行学习兴趣的研究 ——拟定计划
5、测验并分析，发现缺乏实验、讨论和户外活动——搜集资料
6、提出每周两节实验、一节讨论，每二周一次户外活动——设立假说
7、进行新的科学课教学活动——实施行动方案
8、再实施测验了解实施效果——评价实施效果
9、若结果有效，则继续实施方案，反之则修正方......余下全文>>
六：如何描述小学科学老师 20分
科学教师的问题引导，启蒙着一位位幼小的创新思维，是未来创新世界的重要组成部分。从自身的角度来说：平凡、清贫、整天忙忙绿绿，是科学老师的特点。每个学期第一节课，我总是会跟学生讲解一些科学知识，来激发学生学习科学的兴趣：如：《五百年后、一亿年后、两亿年后的动物》、《恐龙是怎样灭绝的？》、《人类发展史》、《宇宙天体的轨迹》、《宇宙发展史》、《第五季冰川的到来》、《厄尔尼诺和拉尼娜现象》、《太平洋沿岸和内陆地震带》等，小学生听了纷纷举起小手提问，整班整班的兴致都被调动起来，以后的科学课也很安静；此外，我还编写了《三至六年级科学上下授课要点》、《33节试验微课》，撰写了20多篇科学论文，多次带学生参加区里科学试验比赛获得一等奖。我是这样上课的：让语文组长管纪律，讲话的站后面，每节课讲课本上的要点，然后联系生活拓展开去，要求学生笔记，课后检查，并让学生提出自己感兴趣的科学问题科学解答，每个学期每个班做两次演示实验和到实验室做两次实验，有时会让学生观看科学录像，有时会带学生走出教室观察动植物，有时会带学生走出校门去做社会调查；付出终有回报，我们学校有三千多名小学生，每位学生见到我都会叫：“老师好！”有一次上课让学生提问时，全班学生拿着本子上来让我签名，这就是最大的欣慰！
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