手段和目的

一：请举例说明目的与手段如何区分，多谢！

目的通常是指行为主体根据自身的需要，预先设想的行为目标和结果。如俺考公务员海目的是搂住金饭碗。

手段指的是为实现某种目的采取的方法、措施。 如俺考公务员的方法或措施（手段）是参加专业的公务员（考试）培训。

二：目的与手段的关系?

目矗与手段有什么关系吗。为了达到目的而不择手段？目的与手段确切地说，如果你是个光明正大的人，正直的人，目的与手段是没多大关系的。不过有时需要一些小手段不危害他人之类的，是没什么的。

三：“手段和目的混为一谈”这句话是什么意思？

手段是做事情用的一种办法，目的是实现自己预期的想法而做的事，手段是过程，目的是结果，过程是要用心去做的，能不能有结果，能不能达到预期目的，必须做好积极准备

四：关于目的和手段的理论？

手段—目的理论最早是由心理学家米尔顿·罗克奇（Milton Rokeach）提出的，到了20世纪70年代后期，由汤姆·雷诺兹 （Tom Reynolds）和丘克·吉恩格勒（Chuck Gengler）把它运用到营销学上来研究消费者的行为。手段—目的理论阐述了个人价值影响个人行为的方法。

五：为什么说人的价值是手段和目的的统一

就是怎样认识和处理个人在价值关系中的目的与手段的关系问题。在社会生活中，人既是主体，又是客体，因此，在人的价值评价中，便可以在不同意义上看待人的目的与手段的关系。当个人作为主体时，他是价值满足的目的；当他作为客体时，则又是实现价值的手段。人的价值本身就内含着目的与手段的统一。从个人与社会、与他人的价值关系来看，没有绝对的目的，也没有绝对的手段，实际上是互为目的、互为手段的。"人人为我，我为人人"是人在这种价值关系中

六：人是目的，还是手段？？？

“人是目的而不是手段”。这个“理想”就彻底粉碎了传统的“三纲”。

人是目的而不是手段，一切的社会变革是为了人而不是为了抽象的钢铁产量。人的历史演进没有穷尽，如果我们能承认所谓为了历史的大变化而采取短期专制行为的合理性，我们就得承认更长期专制行为的合理性，因为它在更长范围内可能更具合理性，最后我们不得不承认为了人类一千年的发展，我们要忍受一百年的专制，为了人类一万年的发展，我们必须忍受一千年的痛苦。长期与短期没有可区分的界限，长期正是由短期所组成。

1、在历史观上，肯定人是历史的目的而不是手段。作为马克思主义唯物史观的基础，马克思肯定了人是目的而不是手段，“人是全部人类活动和全部人类关系的本质、基础”；人民群众是历史的创造者，“创造这一切、拥有这一切并为这一切而斗争的，不是‘历史’，而正是人，现实的、活生生的人。‘历史’并不是把人当做达到自己目的的工具来利用的某种特殊的人格。历史不过是追求着自己目的的人的活动而已。”

2.在本体论上，突出人的本质是社会关系的总和。马克思认为作为历史前提的人“不是某种处在幻想的与世隔绝、离群索居状态的人，而是处在一定条件下进行的、现实的、可以通过经验观察到的发展过程的人”。“我们的出发点是从事实际活动的人。”

具体的、实践的人是马克思主义社会历史观“以人为本”原则的存在前提。实践创造了社会运动的基本内容，并使人的本质在其现实性上是一切社会关系的总和；实践也包含了主体的价值取向，所以，社会发展既是一个自然的历史过程，又是人有意识、有目的的实践活动的结果

3、在国家观上，强调市民社会是政治国家的基础。恩格斯指出，“决不是国家制约和决定市民社会，而是市民社会制约和决定国家”，

因此，现实的人而不是拟制的人才是国家存在的基础，这是马克思从其市民社会理论走向唯物史观的过程中得出的一个基本原理。

4、在发展观上，主张人的解放和发展是衡量社会进步的尺度。马克思主义衡量社会进步有两个基本标准：生产力的发展和人的自由。社会的进步需要先进的生产力，但也“必须推翻那些使人成为受屈辱、被奴役、被遗弃和被蔑视的东西的一切关系”，实现“每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件”的联合体。”

党的十六届三中全会指出的“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”的科学的发展观就是对马克思“以人为本”发展观的运用和发展。因此，作为政治文明理念的以人为本至少包括三个方面：第一，保障人权是政治文明的出发点与归宿。换言之，不讲人权就无政治文明可言。第二，人是政治生活的主体，“一切权力属于人民”（这里讲的人是指具有国籍的自然人）。集权政治不属于政治文明，而是其对立物。第三，人的主观能动性得到发挥，人的尊严和价值得到实现，即要实现人的全面发展。

这两年看清宫戏不少，每每看到皇帝对某个奴才“赐死”，也就是让他自尽的时候，这个奴才必定会感激涕零，“谢主龙恩”。我开始大惑不解，后来才明白，那个时候处决人犯的方法决不比现在一些黑心商人给活猪、活牛注水，用活熊取胆的方法更好受。最折磨人的大概要算凌迟，俗称千刀万剐，技术细节我就不说了，次一点的还有腰斩、车裂等等，斩首算是很客气的。这个时候皇帝大发慈悲，让你找个办法自行了断，不是“皇恩浩荡”又是什么？

废除这种种残酷的处决方式改用枪决，大概是在辛亥前后的事。一开始大家还很不习惯，阿Q之被枪决，观众们一致认为没有砍头精彩就是证明。此后虽然有反复，但枪决一直是主流，用注射的方式执行死刑，是从2003年开始的，屈指一算，距阿Q之死已经快一百年......余下全文>>

七：手段一目的分析法

这是与"手段-→目的法"正好相反的分析法。

其特点是：首先确定目标弧然后考虑要达到这一目标，先要实现什么子目标，再考虑要达到该子目标，又必须先实现什么子目标，由此类推下去。当所有的子目标都达到了效果时，问题也就解决了。

由目标--手段逆向分解。

"手段←目的"分析法，实际上也就是一种"排障法"。所有子目标，其实就是子障碍排除。一个个子目标被实现的过程，也就是一个个子障碍被排除的过程。它分这么一些阶段：

第一步：明确解决问题的目标

第二步：确定妨碍目标的障碍

第三步：分析造成障碍的原因

第四步：对症下药，排除障碍

八：知识既是目的也是手段是什么意思

知识既是目的也是手段

学习了《给教师的建议》，面对大师的高屋建瓴，我感觉收益匪浅。关于知识这个话题，在多年的教学实际中，我也有一点小小的看法。

在教学和教育工作实践中，许多教师认为只要把教师教授的知识熟练地背诵记忆，并且在必要的时候能够把它们“倒出来”，那这些学生就是有能力有知识的好学生。这在很大程度上遏制了另外一些学生的兴趣和积极性。而正是这一部分学生，如果正确引导，也是很有可能成为好学生的。 问题是，现实中的教育有时候一不小心就会和教育规律相悖，许多教师在当前的以成绩作为重要评价标准的情况下，一味追求教学成绩，从而不自觉地在课堂中灌输知识，但却忽略学生的学情和兴趣。 也正因为如此，越来 越多的学生出现厌学情绪，学习效果可想而知。作为一线的教师，我们有必要静下心来潜心研究和学习，寻求适合学生实际情况的教学方法和手段。并且一定要在激发学生的兴趣和努力提高学生的学习能力方面多下一些功夫。只有这样，我们的课堂才能吸引我们的学生，才能提高我们的课堂教学效率，也才能取得良好的教育效果。

掌握知识就是理解和深化相关的内容，就是提高自身的能力，就是为获得更多的知识奠定基础。所以，知识既是目的也是手段。我们勤奋耕耘的广大教师更要深刻认识到这一点，并且要灵活运用到我们的教学中。相信，由兴趣获取的知识更长久，由自主参与的课堂更精彩，也更能深入学生内心。愿我们教师用智慧和行动打造我们优质高效的课堂。