幼儿分级阅读

一：儿童分级阅读有哪些好处

富兰克林读书会认为帮助家长及儿童选择更适合自己成长期所需的读物，在不同的成长阶段所经历和接受的事物都有不同，儿童的所认知的世界也是不同的，而且儿童的认知能力也是有限的，在一些他们无法理解的食物中，怎样使他们更好的，不走弯路的接受一些事物，能够辨别是非，区分善恶，对于他们的成长是非常重要的，儿童分级阅读正式帮助解决这一问题　　另外我还找了一段材料 给你粘贴过来 希望楼主采纳　　分级阅读符合儿童认知发展规律。现代儿童心理学研究显示：儿童的认知水平与成人的认知水平是有明显差别的。即使在儿童阶段，不同年龄段，其认知的水平也是由低向高渐进发展的。婴儿与幼儿、学龄前儿童与学龄儿童、学龄低年级段儿童与学龄高年级段儿童，其认知皆有不同。分级阅读与儿童的认知发展吻合。　　其二，儿童阅读需要引导。与成人相比，儿童缺乏辨识、甄别对象的能力，他们不太容易很快挑选出适合自己阅读的东西。而且，年龄越小，越是这样。引导分两类，一类是儿童读物品质的好和坏、优和劣，一类是儿童读物接受度上的深和浅、适宜和不适宜。分级阅读当然两者都要考虑，但首先考虑的是后者。如果儿童根本看不懂，无从接受，读物再好，对儿童来说实际上还是没有任何意义。　　其三，分级阅读是相对于未分级阅读而言的。在中国内地，很长一段时间里，没有分级阅读这个概念。这意味着从理论上讲，但凡儿童读物，不同年龄段的儿童都可以阅读。这显然不符合实际的阅读情形。给学龄儿童看的读物当然不适合给婴幼儿看。因此，分级是为了方便不同年龄段儿童阅读而设置的。它可以避免不同年龄段儿童错位阅读。或者你可以来富兰克林读书会试听一下，这里有圆桌式教学，还有儿童读书会。可以感受一下儿童分级阅读的成效。

二：儿童分级阅读有哪些好处

帮助家长及儿童选择更适合自己成长期所需的读物，在不同的成长阶段所经历和接受的事物都有不同，儿童的所认知的世界也是不同的，而且儿童的认知能力也是有限的，在一些他们无法理解的食物中，怎样使他们更好的，不走弯路的接受一些事物，能够辨别是非，区分善恶，对于他们的成长是非常重要的，儿童分级阅读正式帮助解决这一问题

另外我还找了一段材料 给你粘贴过来 希望楼主采纳

分级阅读符合儿童认知发展规律。现代儿童心理学研究显示：儿童的认知水平与成人的认知水平是有明显差别的。即使在儿童阶段，不同年龄段，其认知的水平也是由低向高渐进发展的。婴儿与幼儿、学龄前儿童与学龄儿童、学龄低年级段儿童与学龄高年级段儿童，其认知皆有不同。分级阅读与儿童的认知发展吻合。

其二，儿童阅读需要引导。与成人相比，儿童缺乏辨识、甄别对象的能力，他们不太容易很快挑选出适合自己阅读的东西。而且，年龄越小，越是这样。引导分两类，一类是儿童读物品质的好和坏、优和劣，一类是儿童读物接受度上的深和浅、适宜和不适宜。分级阅读当然两者都要考虑，但首先考虑的是后者。如果儿童根本看不懂，无从接受，读物再好，对儿童来说实际上还是没有任何意义。

其三，分级阅读是相对于未分级阅读而言的。在中国内地，很长一段时间里，没有分级阅读这个概念。这意味着从理论上讲，但凡儿童读物，不同年龄段的儿童都可以阅读。这显然不符合实际的阅读情形。给学龄儿童看的读物当然不适合给婴幼儿看。因此，分级是为了方便不同年龄段儿童阅读而设置的。它可以避免不同年龄段儿童错位阅读

三：幼儿分级阅读希望专家从哪个方面给予指导

不知道说的中文还是英文。建议：中文推荐《亿童早教分级阅读1-8级》，这是不少幼儿园的配套用书，内容对幼儿识字、习惯培养、审美都有帮助；英语推荐《牛津阅读树》，是英国儿童分级阅读用书，如果你看过一档《爸爸回来了》，会发现王中磊儿子威廉也在看哦！希望对你能有帮助

四：2015年幼儿大班国学分级阅读

本学期的教育工作已经结束了， 一个学期我们大三班的工作人员在“三个代表”和 《新 纲要》的指引下、在园领导的大力关心和帮助下、在家长的积极配合以及班上人员的努 力下，安全顺利的完成了计划中的每一项任务，现将本学期工作总结如下： 这学期里， 我们班的工作人员团结一心， 努力工作， 始终以“尊重幼儿， 一切为了孩子” 的教育宗旨为指导思想，开展教育教学工作，积极参加各项学习，提高思想觉悟，提高 工作责任心、服务质量。遵守园里各项规章制度，团结同志，虚心好学，在各自工作岗 位上互相学习配合， 使我们的工作没有出现任何非责任事故和责任事故，我们感到非常 欣慰，能取得这样的成绩跟我们平时在工作中有着高度责任感是分不开的。 我班人员认真学习专业知识，苦练基本功，端正工作态度，树立全心全意为家长、为幼 儿服务的思想，团结一致。齐心协力。我班二位老师，对工作认真负责，对幼儿很有耐 心，对待所有幼儿一视同仁，能认真备课，上好每一节课，教具准备充分，从不拖堂、 拖课，上课多以游戏的方法进行，动静交替，使幼儿在轻松愉快的活动中学习知识，掌 握各种技能。刘老师作为班长，能以身作则，大胆管理班上的各项工作，及时传达和执 行领导交给的工作任务，严格要求自己，对工作认真负责，是一名经验丰富的教师。在 工作中能认真钻研教材，按照新《纲要》的要求，根据本班幼儿的年龄特点制定出合理 的、符合幼儿接受能力的教育教学计划，认真上好、备好每一节课，同时，也不放松对 幼儿的常规及品德教育， 使幼儿从小就养成良好的思想品德和行为习惯。在做好本班工 作的同时， 还在园领导的信任下担任大班年级教研组长， 积极配合园里组织的各项年级 活动，参加了市教委组织的“幼儿结构游戏比赛”和我园组织的“圣诞树制作比赛”， 使孩子的想象力、创造力和动手能力有了一定提高。 xx 虽然是一名民族教师， 但她利用业余时间认真学习汉语， 钻研教法， 与小朋友融为一 片从心底里去关心、爱护他们，及时发现问题，并采取相应措施解决问题。在 幼儿园 “迎新年” 演出上，为幼儿排练了精彩的服装表演和舞蹈《新疆吆喝》 ，独特的舞蹈表 演获得了演出二等奖。 xx 做为一名生活老师能严格要求自己， 对工作认真负责， 关心照顾每个幼儿， 特别是本 班的卫生区死角每天都是认真的打扫几遍，对孩子用过的餐具及时进行消毒，对带药的 幼儿，按时给孩子们服药，脏活、累活她抢着干，从不叫苦叫累，上班时不串岗、不拖 岗，以高度的责任心对待每天的工作。在做好本职工作的同时，积极帮助两位老师组织 教育教学活动，给孩子教古诗、做数学题等等，还与两位老师一起制作圣诞树、排练节 目等，使得我班保教工作十分协调，默契十足。 在园领导的关心和班组成员的相互支持下，我们顺利完成了本学期的工作， 但也存在着 一定的不足。如：与家长的沟通、联系还不够，使得一小部分家长不能充分理解和配合 我们的工作，今后，我们将再接再厉取长补短，发扬成绩，纠正错误，更好的工作，信 心百倍的迎接下学期的挑战。

五：分级阅读的分级标准

欧美比较常见的有两种分级方式，一种是指导型的阅读方式，从A—Z，A是最简单和初级，根据26个字母的排列，面对的读者群成26个级别，这个观点的提出是在1996年和2001年的两个著作里，一个是1996年的《阅读指导给孩子第一次教导》，还有2001年《指导阅读和作用分级》这样两本书都有提到。第二个分级标准，就是莱克赛尔（Lexile）分级系统，其实是一个分数的系统，从初读者开始划分，最高到1700分。

六：分级阅读的分级种类

A-Z分级法（Guided Reading Level）[i]该方法将图书按A-Z进行分级，共26级，从A到Z难度递增，一级称为一个GRL。它是由凡塔斯和皮内尔两位阅读专家（Fountas&Pinnell）开发的一套图书分级系统。在其官网上已有32000种图书被分级，且在线分级书单每月更新。A-Z法是一个应用较广泛的分级方法，很多数据库采用其分级作为检索项，或用以标注图书级别。其分级标准既有一套电脑运作的测试程序，也依靠人工。测试标准的主要因素包括：全文词汇数量、单词数量、高频词汇数量与比例、低频词汇数量与比例、句子长度、句子复杂度、句义明晰度、句式、印刷规格、每页词汇数、插图信息量、思想深度、主题熟悉度等。其中客观因素靠电脑分析，主观因素如图例、句子复杂度、思想内涵等则靠训练有素的分级阅读专家进行分析。A-Z法的特色在于：一、其分级标准将图书的主观因素和客观因素综合考虑，采用电脑软件和专家分析相结合的办法，从而避免了蓝思的“机械化”，但是这样也造成该标准不能应用于所有图书，而必须依靠专家鉴定。二、如果说蓝思分级侧重语言训练和读物难度，A-Z法则在难度基础上更看重图书的内容、深度、印刷等主观要素，因而它对少年儿童的阅读培养来说，更具针对性和推广意义。三、其不足之处在于它没有对读者阅读水平的测试，不过由于和DRA等阅读水平检测方法配合使用，这一缺陷得到弥补。莱克赛尔（Lexile）的分级法1、定义莱克赛尔（Lexile也译作蓝思分级法）的分级的结构已经经过了将近40年时间的发展了，是一个非常科学、客观的一种衡量方式。2、莱克赛尔的分级结构是通过全美人类健康与研究所的认证和认可的科学客观的分级方式，主要包含两方面的内容：一方面会对读者本身的阅读水平进行测量，另一方面也会对文本的一个难易程度进行测量，是两方面同时进行的。这样一种分级结构很像我们对温度的测量，我们温度有一个级别，比如说20度，30度这样的，这个分级方式也是有自己的分数，刚才我们也提到初级阅读者和到1700分这样的标准。然后这个莱克赛尔的分级结构是从幼儿园小朋友开始一直往上。对文本这一块，莱克赛尔分析结构就指出了这样一个观点，希望小朋友在看一本书的时候，至少理解75%这样的标准，就语意的难易程度，常见字和非常见字，句子就是从句子的长短这样来判断。我们可以看一下这个表，这个莱克赛尔分级结构，这个表上可以看出来，从阅读初始者到1700分这样来划分。莱克赛尔分级结构在对图书进行分级的过程中，对两方面的考量是等同的，一方面对读者本身的阅读程度的考量，另一方面对文本内容进行的一个考量。这两方面都是同样重要的。通过莱克赛尔这样的一个分级结构，孩子们在阅读的过程中，等于说有这样一个过程，从最初理解75%的过程，需要家长和老师指导性的阅读，逐渐在阅读不同级别的图书过程中，从指导型的阅读慢慢发展到独立阅读。如何对自己或者说对图书的内容进行这样的一个测量？主要有以下三种方式，理想的状态你去参加莱克赛尔测量方式，亲身测量，比如说你自己做一个测试，或者说对图书的内容进行测试，这当然是理想的方式。还有一个非正式的方式，你可以通过孩子们能够很准确或者说很容易的阅读什么样的图书，通过孩子的阅读方式对这个内容来进行一个评判。还有你可以在很多网站上都可以找到相应的测量的方式。蓝思[i]1.蓝思分级法的内容与特色该分级法国内已有不少介绍，它由美国国家儿童健康与发展中心制定，在蓝思分级标注中，蓝思(Lexile)是衡量读者阅读水平和标识出版物难易程度时使用的单位。简单来说，一个蓝思(Lexile)是一个难度......余下全文>>