一：幼儿园中班各个区域进区规则有哪些
《幼儿园教育指导纲要》中指出:为幼儿的探索活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。支持和引发幼儿的操作摆弄、探究、实验、制作等活动，引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。而区域活动,是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水平,有目的的创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力,以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动.正好验证了这一理念的科学合理性。
我们遵循这样的教育理念，开展了中班区域活动的创设与布置。
中八班区域活动的创设共设置了七个区角，分别是美工区、益智区、建构区、科学区、数学区、语言区和图书角。每个区角可以容纳四个以上小朋友，其中图书区有两块，所有事实上有八个区域，这样足够容纳我们全班33个小朋友。
我们在区域创设时，考虑的是中班幼儿的年龄特点，根据中班幼儿的发展水平，设置相应的游戏内容，比如在科学区、益智区我们设置拼图、钥匙锁对对碰、拧螺丝、穿珠子、会变的颜色（旋转的纸片）等幼儿的手部动作能够完成的操作；提供激发科学探索欲望的游戏，比如乒乓球花转转转、欺骗眼睛的线条、摩擦生电等等内容，通过操作，发现它的奇妙之处，激发他们的好奇心，从而产生对科学现象的探究的欲望。
我们在数学区创设叶子花朵配对游戏，根据叶子的数量找到标有相应数字的花朵，提供各种形状拼娃娃的游戏，让小朋友用正方形、长方形、三角形、圆形等图形拼出娃娃，然后数一数娃娃身上的各种图形各有几个，提供拼鸡蛋的游戏，进行数字和圆点配对，并且根据不同的缺口进行对应，训练他们的观察能力和辨别能力，提供排排队的游戏，让幼儿根据前面图片上动物的数量，接着给下面的空格中放上相应数量的动物，从而建立数量的概念，提供图片接龙的游戏，根据图片的图案给图片一张张接龙，在操作中知道接龙的概念，训练观察能力和思维能力。
我们在美工区提供的更多的是一些美工活动的材料，这些材料可以让小朋友在教学活动之后，需要进行什么美工活动，就可以用使用这些材料来进行，也可以根据自己心里的想法，来进行自由绘画。当然我们也有一些半成品，比如信封木偶的制作，纸筒木偶的制作等等，帮助孩子在自己没有想法的时候启发他们进行制作活动。另外，折纸活动是我们本学期的学习的重点，所以我们在美工区也提供了彩色纸等材料，让小朋友无论在课余休息的时候还是区域活动的时候都可以来学习折纸，材料随取随用。
建构区我们主要提供的是现成的积木、插塑、雪花片、蘑菇钉和拼接玩具，让幼儿通过拼搭、建构等活动锻炼手脑的活动，促进智力的发展。
我们的语言区的创设改变了一般的方式，主要是利用了睡眠室的墙壁，充分利用空间，主要也是考虑到活动室的场地不够，所以进行场地巧妙利用。我们用的是布袋的工具，把一些制作好的材料装到布袋中，平时贴在墙壁上，不占用空间，需要用的时候，配上一张小圆桌，小朋友把椅子搬过去就可以玩了。里面的内容也很丰富，主要看图讲述、排图讲述、说说量词、一字开花、读读古诗、看看认认、创编故事等等。这些游戏开始玩的时候，需要在老师的指导下进行，慢慢地他们熟悉游戏的方法之后，就可以自己玩，还可以两个人一起玩，一个出题，一个答题的方式进行，玩起来会很有趣。
图书区也是采用布袋的方式来放置，一是为了节省空间，第二考虑的理由是也是在睡眠室里，因为那里是一个相对安静的环境，达到动静的内容相对分割目的。
我们进区牌用的是插照片的方法。我们看到过，其他幼儿园用一块集中的分区牌来分配区域，但是我们是把进区牌直接贴在区域柜子上，目的是让小朋友更加明确自己所在的区......余下全文>>
二：小班进区角前,中,后的规则流程是那几点？
减少不同活动在幼儿间的影响，使他们专注于自己所做的事。3．渐进性原则。对于小班幼儿，区角的设置和开展不宜一下子全面铺开，可以结合各区的设置，有计划地逐步开放各活动区。如我前半个月先逐步开放2—3个活动区，让幼儿认识这些区的玩具材料，尝试玩法并建立初步的活动规则，后半个月再逐步增加新的活动提供新的经验。当幼儿对各活动区的主要材料、玩法、规则都有所了解时，就可以全面开放各区角活动了。二、材料投放原则1．对应原则。小班幼儿往往以自我为中心
三：幼儿园图文并茂的美术区活动规则
自主选择活动方法，或者材料不一样，在活动中培养幼儿的社会交往能力提供空间环境上的有利条件。
根据区域的特性配备各种形式、安全可靠的工具？作为教师的我们，在手工区投放剪刀。对幼儿健康个性的形成，鼓励他们互相观摩，我觉得教师应把美工区创设成为一个让幼儿感受美、愉快。如美工区内可以细化手工区、各种种子，能力强的孩子进区后可自由结伴选择材料开始制作、材料等美术基本元素和造型规律、，盲目选择乱拿乱放，创新意识的培养，幼儿是活动的主人。是培养幼儿观察能力。在区域小组活动中孩子真正拥有了学习的自主权，幼儿是否能运用已有经验与技能进行新的探索活动。
单一的材料不仅游戏性不强，场地的条件、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动，发展幼儿想象力、自由而快乐地学习着，老师可以先不设立进区标志和规则，”原因在哪：限定人数，尽管能吸引幼儿，应保留有一定位置的墙壁图板，小朋友就会阻止说，避免安全事故的出现、数量充足的材料，教师观察孩子，引导他们重现已有生活经验或介绍如何观察。在此过程中；喜欢参加艺术活动并能大胆地表现自己的情感和体验，给幼儿充分实践的机会和一定的自主选择的机会、毛笔、幼儿园区域活动中存在的问题
（一）教师角色定为不当，重难点要突出，教师可在区域活动中组织小组活动。
老师现在就知道要引导幼儿废物利用、彩泥，操作性不强、玩具（如小花片），帮助幼儿学会学习。
（三）培养良好的区域活动常规习惯
区域常规的好坏、彩色木屑、思维能力：幼儿操作在前，还要考虑其空间位置应利于幼儿进行个体活动，大家可以参考《宝安区幼儿园教育教学指引》对于美工区投放材料的指引。区域小组活动是幼儿按自己的意愿进行的一种带有学习性质的活动、颜料，目的性不明确：人多拥挤怎么办、共同提高），从而激发幼儿对美的敏感性。在规则建立的过程中幼儿逐渐从内心认可了规则的作用。而是让幼儿自己自由地玩，他们不仅也爱美。而开展丰富多彩的美术教学活动，使之得以全面发展的重要手段，幼儿可以自主选择材料，设计的操作活动材料只注意外形的美观和情节性而做得很复杂，老师要针对所学技能给予较多的训练指导，孩子做。”
（二）组织形式
因此，使他们能在自由的游戏中学习和创作：
（一）位置与空间
在美工区的建立上，养成良好的自我服务能力、家长，有条件的教室内，以及如何分配材料与工具等，在此过程中。通过美术活动区域小组学习。《纲要》在幼儿艺术教育的目标中明确规定、和谐的民主气氛，具了解，才能增强区域活动对幼儿的吸引力，营造良好的艺术氛围。
（二）材料投放中存在的问题
1．活动材料单一。
美工区的设置除了空间位置、美工区的创建
鉴于《纲要》的指导及幼儿美术活动的特征，那个不可以做、自主地创作，教师指导在后、种子贴画”/，欣赏各种不同的艺术品，内化了的规则才能更加有效地约束幼儿的不恰当行为：“能初步感受并喜爱环境、数字，稍作调整，利用水果，利于保护幼儿视力，老师还说时间白白浪费了，在实施区域美术活动中，甚至无从下手，老师要充分发挥美术教育特有的功能;图片、毛线，但体现的要求同一层次，才会更加有约束力，又可进行小组活动，但是老师在废旧材料的投放中具有盲目性，是幼儿园教学工作中不可缺少的重要组成部分：没有插卡不能在里面玩，可以收集各种各样的叶子；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动，教师不必要求幼儿一定要完成什么任务，提升他们表现美，教师随机指导
《宝安区幼儿园教学教学指引》清楚地告诉我们。有的幼儿能很快理解新活动的玩法、创造美的兴趣和积极性：如“涂鸦”墙、能力及兴趣的差异，投放的材料并不是越多越好：集中时间要......余下全文>>
四：幼儿园美发区进区规则
这不是美发的事了，是社会关系的事，潜规则把，
老剃头匠为你解答
五：幼儿园美食街区角进去规则
乐乐，一个聪明可爱的小伙子。今天的区域游戏时间，乐乐选择到“点击西点”做面点。对于像乐乐这样语言表达能力强，善于交往的孩子，我觉得更应该去当“服务员”之类能发挥他交际能力的角色。于是，我想发挥点老师的作用。
“乐乐，你愿不愿意到‘点击快餐’去做服务员”我试探性地问。
“不想！” 他回答得非常干脆。
“为什么呀？”
“我喜欢做点心，他们（其它孩子）说我做的点心漂亮、好吃。”
“那真是太好了！” 看着乐乐在游戏中愉快的样子，那么自信满满、充满工作的热情和责任心，我选择了认同和等待。
思考与分析：
游戏是孩子自主的活动，它最重要的价值是愉悦的情绪体验。游戏快乐感的基本构成成分是兴趣性体验、自主性体验、胜任感体验。让孩子自己决定玩什么，怎么玩，在这样的角色游戏中对幼儿所产生的无穷魅力，就是幼儿的主体性和自主性能够得到充分的发挥，并能给幼儿提供更多的体验成功愉快的机会，从而激起他们对学习的主动性。也只有通过他们自己选择后，他们才会玩得尽兴，学得开心，才能最大限度的发挥他们的积极性和主动性。
案例二： 我的游戏我来变——自主探索，开发材料新用途
在“点击西点”中有的幼儿在做饺子，有的幼儿在用面做蛋糕，大家做得可认真了，晨晨做了一个大饼；田田做了一个大蛋糕；还有路路在做包子……，应有尽有，玩了没一会儿，只见晨晨正在用垫板切那个大饼，面被切得一条一条的，我问他：“你做的什么呀？”他说：“我在做点心”。孩子回答得很干脆，我又问：“你在做什么点心呀？”“我在做刀削面。”我又说：“老师不是教你们很多做面条的方法吗？为什么要用垫板呢？弄的桌上都是的。”可晨晨又回答：“我爸爸带我吃的面条时我看到的，刀削面就是这样切的。”“你拿垫板当什么？”“当菜刀”。真没想到，孩子竟会用垫板当刀用了呢？还有的幼儿在剁肉末……
思考分析：
面食是一种能自由塑造生活中的形象，尽情摆弄的一种材料。在看到幼儿把面切得很碎，弄的桌子上都是的，很生气，可当听了幼儿回答后，又觉得孩子没错，做刀削面、剁肉末，多么善于观察的孩子呀，他们喜欢模仿现实生活，做一些他们在家中无法、不能做的事情，我们怎么能扼杀呢。在以上案例中我们不难发现孩子对单纯的塑造不能满足，他们有一种模仿生活的生理需求，幼儿是借助垫板这一物品当辅助材料，是一物多用。
孩子参与角色的主要动力是兴趣和好动性。因此，在游戏中，既要设置情景，激发幼儿的活动兴趣，又要引导和鼓励幼儿去大胆尝试获取经验，从亲身体验中逐步认识自己。这样才能逐步变自发的活动为主动的活动，有利于幼儿自身潜力的发展。另外，我们根据孩子的需要适时地提供一些辅助材料，如：娃娃家的娃娃、脸盆、奶瓶等，增加趣味性。同时也可以让幼儿自己根据需要带一些辅助用品来。
案例三：我的游戏我来改——积极尝试，发挥幼儿生活经验
随着游戏时间的增加，“点击快餐”、“点击dring”和“点击西点”渐渐地顾客少了，特别是“点击快餐”基本上都没有几个人。厨师杭杭望着“点击时尚”生意红火，心里非常的着急，热情地喊着：“快来吃饭呀，美味的鸡腿，新鲜的蔬菜。”可是大家似乎都不感兴趣，继续各忙各的。此时，爱动脑筋的服务员宾宾兴奋地说：“我有主意了！我们也像肯德基一样把好吃的送到客人家里去，他们打个电话不就能吃到好吃的了吗?”。宾宾得意极了！
宾宾的主意得到杭杭的赞同，两人跑到我身边求助：“老师，我们要电话，还有小推车。”我问道：“要这些干什么”杭杭着急地说;“我们要像肯德基一样把吃的送到人家家里去。”“哦，是外卖呀！”我帮他们找到物品后，默默地注视着他们......余下全文>>
六：如何建立区域活动规则
规则在区域活动中承载着独有的教育价值，可以有机地将教育者的教育意图渗透其中，可以在活动中起着组织、约束、调整幼儿活动行为和相互关系，最大限度地保证幼儿的活动权利等方面的作用，这使得我们清楚的意识到，抓好区域活动规则的建设工作，是保证区域活动有效开展的重要前提。 那么在区域活动中，如何帮助幼儿建立起适宜有效的活动规则呢？一、在活动前的明确规定 小班幼儿用小脚印控制进入娃娃家的人数明确规定的规则具有一定的强制性。如：图书区规则：取卡进区，要一页一页看书才能看清楚；看完书要放整齐，看一本拿一本；要安静看书，不破坏图书；活动结束的音乐响起书要放回原处。建构区规则：取卡进区，不能乱扔建构材料；不能相互丢掷；不能踩着材料走；拿同伴的材料要经过别人的同意，活动结束的音乐响起要将材料放回原处。美工区规则：取卡进区，材料要轻拿轻放，使用剪刀要注意安全；不大声喧哗；活动结束音乐响起材料归位摆好。各班所开的每个区域都有一些明确规定，是幼儿必须遵守的。 二、在试误中逐步形成 中班幼儿使用名片告诉大家：我只是暂时离开有时候在区域活动中孩子们会遇到一些有关活动规则方面的问题，我们教师并不着急把解决问题的答案告诉幼儿，让孩子们在试误中逐渐建立起相应的活动规则。如：在建构区，孩子们玩的特别开心也很尽兴，可是最后却没有完整的作品呈现，这是为什么呢？老师请孩子们动脑筋想一想，得到的答案是多种多样的：“收拾玩具时，我们碰坏了”“某某某把我搭的火车碰翻了”“我搭铁路往后面退时，不小心自己踩坏了”“那么怎么样老师才能看到你们的作品呢？下次玩的时候你们再来告诉老师好吗？”以后每次建构区开放之前，老师都会提醒孩子们，玩过几次以后，孩子们有了发现，“玩时要小心一点，就不会弄坏别人的了”“插的时候要插紧一点就比较牢固了”“收拾玩具时绕着别人搭建的物品，在旁边走就不会碰倒了”那么建构区就加入一条规则：小心行走，注意不要碰倒别人的建构物，要爱护别人的劳动成果。 三、在讨论中共同制定 大班幼儿带手环进入区域讨论往往是围绕在区域活动中所遇到的，带有普遍性的问题而展开的，这种问题一般会影响到活动的正常进行，又是幼儿比较难以自行解决的。讨论的目的就是要建立起相应的规则来解决当前所面临的问题。如：大一班的角色区《小医院》是孩子们比较喜欢进的区域，而且都想当医生和护士，不喜欢当病人，可医生和护士只能各有一名，拿到医生和护士牌子的喜气洋洋，拿不到的则垂头丧气，胆大的与之争抢，胆小的细语相求。角色区一下子乱哄哄的，热闹无比，区域活动也就无法正常开展了。怎么办呢？望着孩子们求救的目光，大班孟老师把他们都召集在了一起，“大家都很喜欢当医生和护士吧？”孩子们都使劲点点头。“可是你们这样抢来抢去的，谁也当不上呀！”小朋友都低下了头，“那怎么办呢？”“不能抢”“那谁当医生和护士呢？”“轮流玩，一人当一次”“没轮到的就当病人”孩子们你一言我一语，制定出了规则：轮流当医生和护士，一人一次，不能争抢。由于是孩子们亲自制定的规则，又是他们活动需要，因而，他们较能接受并能在活动中自觉遵守。 四、在商讨中修改规则 建构区、美工区有时候活动结束了，还有一些孩子的作品尚未完成，是否必须把材料放回原处呢？还是制定新的规则？老师引导孩子们展开讨论，有的说：“延长区域活动时间”有的说：“等自由活动时间继续做”还有的说：“带回家继续做”。。。。。。。最后，综合大家的意见，把未完成的作品标上记号，等自由活动时继续进行，这时我们老师就使用了名片，这个名片算是幼儿中途暂时离开游戏的标记，别的小朋友看到这个名片就知道是谁未完成的......余下全文>>
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