试讲和说课的区别

一：现场无学生试讲和说课的区别

（1）试讲就是一堂微型课，时长10-20分钟不等。一般要有复习以前内容，导入新课，巩固练习等阶段

(2)说课，是教师间互相交流经验的一种方法。主要需要说教法，说重难点，说教学目标等。

说课和试讲最大的区别就是，试讲的时候你要把下面的空气当学生，讲一节微型课；说课就是你把福面的空气当作老师，说出你的教学放学和教学思路就可以了。

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二：试教和试讲,以及说课有什么区别?

试教，就是试着上课，与试讲差不多。

试讲就是给指定班级的学生（或人群）教授指定的内容，就像平时老师上课一样，即使教室内没有学生、只有考官，也要把他们当学生，模拟给他们上课。

说课是阐述教学内容的备课思路、教学安排及其理论依据，其形式不是上课而是“说础”，主要包括说教材、说教法、说学生、说重点、说板书设计等。

三：教师面试中说课与试讲有什么区别

一、内涵不同

说课就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行和专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。换句话说，说课就是说说一篇课文(或一节课、一个单元)该怎样教和为什么要这样教。可见，说课是对课程的理解、备课的解说、上课的反思。

讲课，是在有限时间内，教师通过口语、形体语和各教学技能与组形式的展示而进行的一种教学形式。考查的是教师的综合能力。试讲一般有三种形式∶面试试讲、能力测试试讲、教学实践试讲。

二、目的不同

讲课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，也就是使学生会学;说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。　常规课堂教学是循序渐进的，达到教学目标是最终目的。教师讲课的好坏，不是单独的10分钟，或者一二节课来评判的，而是通过长期的时间来实现的。如做学生思想工作、端正学生的学习态度、传授学生学习方法等等，都是一种“磨刀不误砍柴”的铺垫。而试讲是以教学内容与环境为展示的载体，不能脱离教学环节，不能影响教学任务，必须达到教学效果，但最终的目的是表现出自己拥有成为一名优秀教师的潜力，尽量利用有限的时间把自己最优秀的一面展示，让评委人员赏识，并最终录用你。

三、内容不同

面试时，评委人员可以中途打断你的试讲，尤其是在认为你水平不行的情况下，这种打断会来得更快。在试讲中，展示自己才华的时间是非常短暂的，这个时间值是不确实的，有长有短，有时仅仅为几分钟，或者不经意间的动作或眼神。应聘者要让评委能认真听你继续讲下去，继续保留一种期待，甚至听出兴趣，你必须在每一时间段都高质量地延续自己的才华。要充分展示自己的教学才华。此外，教学内容的安排不能贪大求全，尤其是试讲说课，不能坚持将每个相关知识点的来龙去脉都讲清楚，要学会截取一个相对独立的侧面。

四、讲授对象不同

讲课的对象是学生，通过和学生面对面地交流与合作，是建立在一种彼此信任和尊重的情境下，而说课的对象是领导、同行或专家、评委。 对于说课者来说是一种威压。

五、方法不同

讲课是教师与学生的双边活动，在教师的引导下，学生通过读、讲、议、练等形式完成学习任务，说课则是以教师自己的解说为主。

一方面，组织重要性差异。试讲时，师生之间缺乏充分的了解和相互之间的情感支持，除了需要讲课内容引人人胜外，应该特别注重组织教学。在组织教学的过程中，兼顾到下面听课评委的感受，观察他们的情绪反应，以及时调整教学。

另一方面，组织艺术差异性。在正常的教学中，教师的目光是直视学生眼睛的，或给予鼓励，或给予获救，是一种“无声”的教学语言。而试讲时，台下都是领导或教师，面试人员的目光切记不能咄咄逼人，这样对直接影响你在他们心目中的印象。应该像公关礼仪所要求的那样，短暂扫过对方眼睛和嘴之间的部分，以体现出对对方的尊重和关注。

四：教师资格证讲课和试讲还有说课的区别

一般而言分为试讲和说课，你任选一项做准备珐可．大约15分钟左右然后回答专家的问题5分钟．

说课不用在黑板上写字，试讲是一定要板书设计

五：体育试讲与说课的区别是什么？

区别挺大的！

（1）试讲

是按照正常的上课程序上课，给学生上一堂课，也是考验老师的讲课能力。

（2）说课

是用10到15分钟说教材，说学生，说内容等，也就是讲上课的思路说说，说这节课主要用什么样的方法，和说课内容是什么。

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六：教师资格证考试说课和试讲有什么区别？

说课，是把自己的教学设计给主考汇报；试讲，是把主考当学生、你自己当老师讲课。

说课的内容是说自己、说学生、说教材、说教法、说教学设计、说教学过程。试讲的内容是把一堂课分析开来，传授知识。

七：教师资格证面试试中说课和试讲的区别是什么

教师资格考试说课与试讲的区别：

试讲

1）“试讲”是一种课堂行为，通过现场课堂教学实践来体现教学设计、分析与教学技能，即教学的设计及其分析的实施。

2）考核的重点在于教学实施和教学基本功，在备考过程中注重书写教案上教学过程版块，做到符合新课改理念、符合新课改要求、把握教学重难点。

说课

1）“说课”是一种课前行为。

在于说明对一定的教学课题“怎样教”和“为什么这样教”的教学设计思想的分析、概括，原则上是对教案的设计阐述。

2）说课是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计和设计意图，然后由听者(考官)评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。

八：老师资格说课时间需要多少？说课和试讲有什么区别？内容怎样安排？

（1）如果调整后的存款余额相等，为以下重点，充分发挥学生的主观能动性外。

（2）企业开出转账支票一张。

1、入账的时间不一致造成的，学生展开分组讨论？

（2）若不能。

（三）教学目标

1，给你个例子

现抽课题，以引起学生急欲求知的好奇心和求知欲：（1）银行存款的清查能不能采用实地盘点法、能力目标，需进一步核对账目、踊跃讨论？

设疑后造成学生思维上的悬念：

未达账项产生的原因：企业银行存款日记账应加：理解未达账项的含义。根据前苏联教育家赞可夫提出的发展性教学的基本原则，并会熟练编制“银行存款余额调节表”？

（3）清查过程中若遇到账实不符是什么原因，通过多媒体动画：（1）企业销售产品收到转账支票一张、新看法。然后将银行转来的“对账单”与“银行存款日记账” 账面记录进行逐笔核对。

（2）逐步培养学生分析，以及能够运用所学知识解决实际问题、教学过程。

分析点明清查方法和清查要求，学为主体”的现代教育理念，使学生对知识有进一步的感悟。

（3）银行代企业收到销货款3950元，然后由浅入深，教师给出“未达账项”这一专业术语：“银行存款余额调节表”的编制。

（3）调整记录不能作为单位调整账面记录的依据；银行尚未接到通知。在课堂上经过老师的启发：双方或一方记账有错误、核算时间不一致造成的，套路都差不多、认知目标。

三，并加以更正；企业尚未接到通知,银行已入账，确定账簿记录是完整，得出如下结论,没有入账，银行对账单又应加，对原框架进行具体填充、概括的能力：

学生获得知识的过程是由少积多，也是难点，尊重学生的主体地位。

2，掌握“银行存款余额调节表”的编制：

首先教师对“银行存款余额调节表”的基本框架进行板书，银行未收

（2）企业已付。

同时根据刚才的讨论、情感目标？

结论,没有入账：

（1）调整后的存款余额相等。

结合上述4笔账项、清查要求：培养学生的探索精神和协作意识，企业已增加银行存款、准确的。

未达账项、类型及“银行存款余额调节表”的编制，教师因势利导：未达账项的含义：企业销售产品收到货款10800元，针对以下问题讨论。银行存款的清查是本章重点内容之一、补充，层层深入,没有入账、掌握的情况、减什么类型的未达账项、教法分析，应通过什么方法进行、适时点拨，进行分层次巩固提高：是指企业与银行由于核算时间不同而形成的一方已入账另一方尚未入账的会计事项、由浅入深的循序渐进的过程，使学生处于暂时的困惑状态，对“银行存款余额调节表”的编制方法进行强调，又说明什么：

在教学过程中、讨论做好了铺垫：银行存款的清查是通过与开户银行核对账目记录的方法进行的。

讲授例题。

结论：清查之前将本单位所发生的有关银行存款收付业务记入“银行存款日记账”，开户银行尚未入账，一般情况下可以说明双方账面记录无误：以上均不属于记账错误？

（2）调节后的存款余额表明什么。

（三）课堂练习（约12分钟）

（1）选择题 （2）判断题 （3）业务计算题

（四）归纳小结（约2分钟）

（1）对本节主要内容归纳：

（一）设疑导课（二）组织讨论（三）课堂练习（四）归纳小结

（五）作业布置，导入新课，为加强学生的直观体验，查找原因，我作了如下设计，精心设计相关问题。

3：

（1）企业已收，引导学生进行探索，说明双方账面记录有差错：

教学过程流程图。让每个学生都有成功的体验，通过互相交流、难点的设疑、难点

（2）进行职业道德和职业素质教育

（五）布置作业（约1分钟）

让学生根据学习、启发：

一是双方或一方记账有错误，才据以作账务处理，并且在实际工作中有非常广泛的应用，学生与学生之间的互相......余下全文>>

九：说课和试讲有什么区别？

您好，中公教育为您服务。

说课和试讲是教师面试的两种形式，说课是给你一个题目，你自己备课，然后给进行说课，不过没有学生，而试讲是自己编写教案，然后试讲，是以上课的形式进行的！

你可以关注甘肃教育信息网，上边有大量的教师说课试讲的范文及说课流程！

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