幼儿园课程培养目标

一：幼儿园课程内容是课程目标的什么

幼儿期是儿童个性形成的奠基时期，幼儿园教育不以系统知识学习为主要任务，因此，幼儿园课程目标应着眼于未来，立足于培养“个性和谐发展的儿童”。幼儿园课程各类或各层次目标的厘定都应以此为基点并与之相符合。

二：幼儿园课程目标的制定可以从哪几个方面考虑？

根据三维目标制定课程目标：知识与技能，过程与方法，情感与态度、价值观（在帮助儿童学习和掌握知识与技能的同时，发展他们的智力和对知识的理解，培养学习的兴趣，形成良好的学习态度。）

三：幼儿园课程目标的表述有哪些要求

课程目标可以从不同的角度来表述。常用的目标表述方式有：①从教师的角度表述，指明教师应该做的工作或应该努力达到的教育效果。例如，使幼儿体验到在幼儿园生活的乐趣以及靠自己的能力行动的充实感；帮助幼儿同周围的人们主动交往，培养对他人的友爱之情和信赖感；萌发幼儿感受美和表现美的欲望和能力。②从幼儿的角度表述，指明幼儿通过学习应该达到的发展。例如：知道简单的安全和保健知识，并能够在生活中运用；喜欢参加游戏和各种有益的活动，在活动中快乐、自信；注意倾听对方的讲话等。

目前，多数人主张从幼儿的角度表述，以促使教师的注意力向儿童转移，克服以往教育中教师过多注意自己"教"的行为，而忽视幼儿的"学"和"学的效果"的倾向。

四：举例说明幼儿园课程教学目标的编写

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。您可以查询下相关课程的资料和情况，然后根据本园的一些实际情况，酌情编写。

五：试述制定幼儿园课程目标的依据

幼儿园课程实施方案是幼儿园课程领导力的重要载体。调研发现，当前幼儿园课程实施方案编制中存在一些困境，如千园一面、缺失“园本化的立场”等。

作为“上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究项目成果丛书”之一，《幼儿园课程图景：课程实施方案编制指南》由华东师范大学出版社出版、上海市教育委员会教学研究室主编，该书从课程实施方案基本要素入手，并以大量的幼儿园“案例报告”，阐明了幼儿园课程规划与实施的课程改革的哲学。

AGE06微信教师刊将围绕课程背景、课程目标、课程特色等基本要素陆续向大家推荐《幼儿园课程图景：课程实施方案编制指南》一书的部分精彩内容，助大家学习并理解幼儿园课程实施方案编制与完善的基本方略。

主编：上海市教育委员会教学研究室

出版单位：华东师范大学出版社

指导专家：徐淀芳、陆伯鸿、纪明泽、谭轶斌、何幼华、华爱华、郭宗莉、傅宝丽、王爱明、高敬、黄瑾、黄琼、黄娟娟、阎水金等

编委会：周洪飞、高敬、王爱明、贺蓉、张婕

研究团队：上海市10所课程领导力项目立项幼儿园，以及28所市课改研究基地幼儿园的园长和老师们

幼儿园课程目标是幼儿园课程实施方案构成的主要成分，幼儿园课程目标的制定相对其他课程要素而言，在幼儿园课程实施方案的编制中往往是处于核心的位置。

因为目标是行动的指南，课程目标一旦确定，就可明确本园课程设计及课程实施最终要达到的预期结果，提供教师课程实施提供有效的指导和努力的方向。

同时，课程目标制定后，可直接为幼儿园课程内容的选择和确定提供参考依据，使幼儿园课程内容的选择和组合更有针对性，成为实现幼儿园课程目标的重要载体。

此外，课程目标的制定，也可为继而进行的幼儿园课程评价工作提供基本准则，影响和决定幼儿园课程评价标准和指标的内容建构。

现有问题Problems

目前，作为幼儿园课程实施方案编制的一项重要要素——幼儿园课程目标的制定，在方案编制中得到了幼儿园日益的重视。

为此，幼儿园在努力理解和领会国家、地方有关课程目标精神和理念的基础上，结合幼儿园的办园目标和课程理念，纷纷开展了本园课程目标的研究和制定，借助课程目标的描述勾勒出经课程实施后本园幼儿发展的最终水平和状态。

同时，幼儿园也期望通过课程目标的制定，能一定程度上反映出本园在人才培养方面的价值取向和个性特点。

总体而言，在幼儿园课程目标的制定中，文字表述字里行间十分科学，表现出幼儿本位的课程目标价值观，促进幼儿在情感态度、社会性、认知等方面的和谐发展为取向。

但是，在幼儿园课程目标的制定中，我们还发现以下的一些问题亟待重视。

问题1. 课程总目标的表述与幼儿园的课程理念、课程愿景之间缺乏一定的相关性。

在课程实施方案编制的课程目标制定工作前，许多幼儿园往往先确立本园的课程理念，有的幼儿园还会展望本园的课程愿景，然后再表述幼儿园的课程总目标。

但是，幼儿园对课程总目标与课程理念和课程愿景之间的关系把握还不够清晰，表现为在方案文本中，幼儿园将课程总目标简单孤立地描述一番，前后对照起来比较，课程总目标描述的内容与课程理念或课程愿景之间没有发生直接的内在逻辑联系，课程理念、课程愿景与课程总目标之间没有一定的相关性。

造成这一现象的主要原因一是幼儿园在课程实施方案编制中的逻辑一致性程度不够重视，对方案要素之间的内在联系关注度不高。

另一原因则是幼儿园管理者课程理论与知识的缺乏，对课程愿景、理念及目标等关联性概念之间的区别与联系的把握不够清晰。例如：

幼儿园课程愿景是营造分享的幼儿园文化氛围，创设富于变化的、支持性的环境，为幼儿提供充实的、多样化的材料，以丰富的......余下全文>>

六：幼儿园课程

试论幼儿园课程及其特质 虞永平 一、幼儿园课程的界定 课程是学校教育的内容体系,是构成学校教育过程的重要因素之一.学校教育是多层次的,从幼儿园教育、小学教育,一直到中学教育、大学教育,每一阶段的教育都是针对特定年龄的教育对象而实施的,这些教育对象的发展和学习都有相应的特点和规律,面临相应的发展任务,因此,特定教育阶段的教育都有特定的规律和任务,且都有相应的课程,这些课程有共同的方面,也有不同的方面.一般意义上的课程定义及相应的研究能说明各类课程共性的方面,但不能说明相异的方面.因此,课程研究还必须关注各个教育阶段的课程及其特质,关注其设计、实施和评价方面的特定问题. 学前课程是专为学前教育阶段的教育开发和设计的.学前课程的学习者是0～6、7岁的儿童.其中,0岁课程也称胎教课程；由于l～3岁的儿童主要在托儿所生活和学习,与之相应的课程经常被称为托儿所课程或婴儿课程；3～6、7岁的儿童主要在幼儿园中生活,与之相应的课程被称为幼儿园课程.此外,在经济较落后或人口较稀少的地区为学前阶段儿童开设的学前班课程或混合班课程也是学前课程的重要组成部分. 幼儿园、学前班及混合班教育是我国教育体系的有机组成部分,与之相应的课程也是我国学校教育课程体系的有机组成部分,它们与其他教育阶段的课程有密切的关系,尤其是与小学教育课程紧密相关.本文主要讨论幼儿园课程.我们认为,幼儿园课程是从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发,有目的地选择、组织和提供的综合性的、有益的经验.这些经验的初始形式可以是主题、单元、学科、领域等,但它们最终都将转化为经验的形式,即以感性的、具体的、活动的形式对幼儿的身心产生作用. 二、幼儿园课程的特质 首先,幼儿园课程目标的全面性、启蒙性. 学前教育是全面发展的教育,幼儿园课程是实现学前儿童全面发展目标的中介.因此,幼儿园课程必须以实现学前儿童在身体、认知、情感、个性、社会性等方面的全面、和谐发展为目标.学前儿童的全面发展与其他年龄段的学习者相比有特殊之处.在学前儿童发展的诸方面中,身体的发展是首要的目标,因此,幼儿园课程应充分遵循学前教育和保育相结合的原则,做到教育目标和保育目标的融合. 学前阶段是人生发展的重要阶段,也是人生启蒙的阶段,学前教育的目标应使幼儿在原有发展水平的基础上得到初步的身心锻炼和启迪,使幼儿在享有快乐童年的同时,身心得到与其发展水平相适应的发展和提高.所以,幼儿园课程的目标应是启蒙性的,不宜追求过高的目标,尤其不应追求过高的认知目标. 其次,幼儿园课程内容的生活性、浅显性. 幼儿园课程是为学前儿童设计和组织实施的,学前儿童处在身心发展的特殊时期,他们的思维是感性的直观的.对学前儿童来说,最有效的学习就是他们感兴趣的学习,最有效的学习内容就是他们可以感知的、具体形象的内容.这种学习内容主要源自儿童周围的现实生活.因此,幼儿园课程的内容与现实生活的距离越近,越能引发幼儿的学习兴趣,幼儿的学习也就越有效.当然,现实生活是多层次的,复杂的,生活中有有益的经验,也有无益的或有害的经验.因此,必须对生活进行过滤,才能使之成为课程内容,且这些内容不应是以知识的逻辑组织起来的严格的学科,而应是以生活的逻辑组织起来的多样化的、感性化的、趣味化的活动.幼儿园课程的生活性还意味着幼儿园课程的内容并不是严格的学科知识的再现,课程内容是随着生活情境的变化而发生变化的,幼儿的兴趣是确定课程内容的重要依据. 再次,幼儿园课程结构的整体性、综合性. 既然幼儿园课程是以生活的逻辑加以组织的,是以幼儿的兴趣为引导的,那么,幼儿园课程就不应以至少不应只以成人......余下全文>>

七：幼儿课程的四大目标是那几个

幼儿期是儿童个性形成的奠基时期，幼儿园教育不以系统知识学习为主要任务，因此，幼儿园课程目标应着眼于未来，立足于培养“个性和谐发展的儿童”。幼儿园课程各类或各层次目标的厘定都应以此为基点并与之相符合。