护理教育的目标

一：简述教育目的、护理培养目标和护理教学目标之间的关系。

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二：护理教育的最终目标是将护士学生培养成合格的什么

护理专业人才。

这是护理学专业书籍上面的原话，但是我不是这个专业，也没有办法为你深入的分析是为什么。

三：护理教育学的特点是什么？

护理教育学的对象特点：学生主要以青春期及成年人为主。

护理教育学是在普通教育学基础上发展起来的一门高度专业化的理论学科，尤其自身特点：普通教育学时以普通教育为研究对象，护理教育学是在普通教育学基础上分支出的新兴学科，它在教育学理论指导下，以护理教育这一特殊的教育形式为研究对象，从而揭示培养各类护理专门人才的教育规律，教学原则和教学方法，为社会培养专门的护理人才。

四：简述护理教学目标的功能

此模式认为护理专业技能的学习经过五个等级的发展阶段：

（1）生手  其特征是按照规定的常规进行护理操作

（2）初级护理人员  其特征是能够超越一定的条框限制进行工作

（3）熟练者  其特征是对专业技能较清楚，能够独立分析和处理临床护理问题。

（4）精通者  其特征是能够按照整体护理过程对病人实施护理，并能够解决较难的护理问题

（5）护理专家  其特征是对整个护理过程又很好的的掌握和深刻的了解。

五：护理教育学 160分

护理教育学是护理学与教育学交叉结合形成的一门边缘学科，也是研究护理领域内教育活动及规律的应用性学科。根据社会卫生事业和护理学科发展的规律及特点，运用教育科学的基本原理及方法，研究护理教育活动的基本规律，论述培养符合社会需要的护理专业人才的理论及方法。 本大纲紧紧围绕本科生的培养目标，按照教育学的原则及护理教育学的学科结构特点选择和组织教学内容，以培养学生的教学能力及技巧为目的，综合培养学生的素质及能力。

六：护理健康教育学的目标

培养具有宽厚扎实的自然科学、生命科学和人文社会科学知识基础，了解医学基础理论，掌握护理健康教育学基本理论和技能，能在护理领域内从事预防保健、护理管理等工作的高素质应用型专门人才。通过本课程的学习，使学生掌握健康教育学的基本概念与基本理论，学会健康相关行为干预的方法，掌握常用健康教育的方法和技巧，熟悉健康教育和健康促进计划的设计、实施与评价方法，具有初步的计划并管理健康教育与健康促进项目的能力。

七：编制护理教学目标应满足哪些基本要求

一、应阐明学习行为的主体，即正确定位目标对象。 课堂教学目标是撰写教案的过程中比较难写的部分。需要授课教师对每章、节的教材要有全面的认识和较深的理解。教学目标写大了、写多了，脱离了实际情况，在本节课内根本就完不成。如：老师经常会在教案中写到：培养学生信息素养，激发学生学习兴趣。这个目标就过大，在一节课里怎样就体现出学生信息素养的提高？而且这个目标放到每节课都可以。 教学目标写小了、写少了，在本节课里教给学生的知识、能力太少，知识的密度信息量不够。教学目标写偏了、写远了，说明没有把握好教材，对教材的理解和认识不到位。 二、学习目标的编写应尽可能明确、具体。 具体到每一节课中，课堂教学目标有三至五条左右的具体目标即可。知识、技能、情感三个方面的教学目标，有时可以各自单独写成一条，更多的是两两合在一起写成一条，或是三三合写成一条。反对本本主义，反对教条主义，要根据课堂教学的实际情况撰写课堂教学目标。也就是三维目标有时是可以合并，不必分割开来去撰写的，只要教学目标中包含这三个维度的内容就可以。知识目标中，常用“ 知道 ”、“ 了解 ”、“ 理解 ”等词语来表述。技能目标中，常用“ 学会 ”、“ 掌握 ”、“ 熟练掌握 ”等词语来表述。情感目标中，常用“ 体会 ”、“ 体验 ”、“ 感受 ”、“ 认识 ”等词语来表述。 三、要说明达到该目标的条件，注意目标设计的层次性。 由于学生的学习基础和学习能力存在着差异，课堂教学目标的设计应具有一定的灵活性。①符合大纲所提出的最低限度要求，达到合格水平的目标。它是基础较弱学生应完成的目标。 ②符合大纲所提出的各种基本要求，达到中等以上水平的目标。它是中等学生应完成的，并鼓励基础较弱学生尝试完成的目标。 ③符合大纲所提出的最高要求，达到优秀水平的目标。它是优秀学生应完成，并鼓励中等学生尝试完成的目标。二、“光的反射”教学目标

1、知识与技能

（1）理解光的反射定律，能应用反射定律解决一些简单的问题。

（2）知道镜面反射和漫反射，能用来解释一些生活现象。如，黑板反光现象

2、过程与方法

（1）通过实验，让学生观察光的反射现象。培养观察、分析问题的能力。

（2）通过探究“光的反射定律”的过程，让学生自己能总结出光的反射规律。

（3）通过光的反射现象的解释，培养学生解决实际问题的能力。

3．情感、态度、价值目标

通过生动有趣的实验，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，引导教育学生爱科学、学科学、用科学，培养积极向上的情感。

八：护理教学目标的功能

护理

（一门科学）

1980年美国护理学会将护理定义为：“护理是诊断和处理人类对现存的或潜在的健康问题的反应。”从这一定义引申出：现代护理学是研究如何诊断和处理人类对存在的或潜在的健康问题反应的一门科学。强调“人的行为反应”，表现在人们对一件事从生理、心理、社会、文化和精神诸方面的行为反应。如心肌梗塞病人的行为反应可以表现为：生理的——疼痛、胸闷、气急；心理的——害怕、恐惧；社会的——亲属单位的关心；文化的——对疾病知识的认识和理解；精神的——是否被护士和医生重视与尊重。

九：简述教育目的；护理培养目标和护理教学目标之间的关系？

教育目的、护理培养目标和护理教学目标之间的关系：学校遵循教育目的制定培养目标亥教师根据培养目标编制教学目标。

十：护理教育学的心得体会

教育之于任何一个国家都有着不可忽视的重要意义，教育作为一种能动行为也就有它想要达到的目的，或者说行为的结果。在我国教育目的随着社会性质的不断变化也在发生着变化。在新中国成立后我国教育目的也发生多次的变动，最近是在1999年6月提出“实现素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化，有纪律的徳智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。不论教育目的怎样诠释都是为社会主义事业服务的。

而教育目标是用一定的课程内容为媒介将教学内容具体呈现给教师和学生。其课程内容一定是符合教育目的的要求。教育目标分类理论在不断的发展，近50年来，世界各国的一些心理学家对教学目标曾提出各种不同的分类方法，其中影响最大的是布卢姆（Bloom BS）的教育目标分类理论。对于教育目标重点了解了有关布卢姆的教育目标分类理论及其实际应用。

布卢姆及其合作者们 遵循的分类原则主要有：

（1）教育的原则。各类别之间的主要区分应大体上反映教师对学生行为所作的区分。

（2）逻辑的原则。分类学应编制得合乎逻辑，并保持内在的一致性。

（3）心理的原则。分类学应与我们目前了解的心理现象相一致。

（4）中立的原则。分类应该是一种纯粹描述性的体系，能以比较中立的态度来表述每一种教学目标。布卢姆等人认为，教学目标可分为三大领域：认知领域、情感领域和技能领域。布卢姆本人提出了认知目标的分类，情感目标和技能目标的分类是由克拉斯沃尔（David Krath-wohl）和哈罗（Anita Harrow）分别于1964年和1972年提出来的。认知领域（cognitive domain）涉及的是一些心理及智力方面的能力和运算。认知领域的教育目标可以分为从低到高的六个层次：知道（知识）-领会（理解）-应用-分析-综合-评价。情感领域的教育目标则以克拉斯沃尔为首于1964年提出，分为五个层次：接受-反应-形成价值观念-组织价值观念系统-价值体系个性化。动作技能领域于1972年辛普森提出其教育目标分为七个层次：知觉-定势-指导下的反应-机械动作-复杂的外显反应-适应-创新。教学目标分类理论不止有布卢姆教学目标分类理论，同时还有加涅的教学目标分类理论、巴班斯基的教学目标分类理论 、鲍良克的教学目标分类理论、板元昂的教学目标分类理论和梶田叡一的教学目标分类理论等。我个人认为他们的教学目标分类理论大都是在布卢姆教学目标分类理论的基础上进行丰富和发展。

布卢姆认为教育目标是一种预期的教学效果, 应能反映出学生在认知、情感、思想、行为等方面实现的变化, 对其可以观察、测量的行为进行描述, 也可以对这些描述性的论述进行分类。通过教育目标有意义、明确的表述, 总目、细目的制定, 使其成为教学与评价的指南。目标实施过程本身就是具体实践其教育观念的过程。布卢姆教学目标分类理论本身就可以灵活发展延伸，应用到实际的教学中。教育目标分类理论在音乐教育领域的广泛运用对我们有启示性的作用。在护理教育领域, 可利用、开发的资源博大精深,诸如不同国家、不同地区、不同民族的护理教育文化资源全方位开掘本身就可以作为我们一个目标体系来研究;或者是细化到护理中的人文关怀教育：1、运用多种方式帮助学生掌握人文关怀的知识(认知阶段) B．S Bloom认为，认知阶段是对相关知识的记忆、领会，它是情感和动作技能阶段的前提和基础。2、培养学生的人文主义情感(情感阶段) ，包括兴趣的培养、培养积极的态度、欣赏肯定的形成。3、指导学生在临床中实施人......余下全文>>