培智语文第九册教案

一：全日制培智语文第六册自己的事情自己做教案

一阵阵春风送走了冬爷爷，迎来了春姐姐。春姐姐为沉睡了一冬天的大地换上了新装。

草地上的小草发芽了，它们争先恐后的和春姐姐打招呼。

河边的柳树也长出了新芽，在春风的吹动下翩翩起舞。

路边的花朵也争奇斗艳的开放。有黄色的迎春花、白色的杏花、还有粉色的桃花。看上去漂亮极了。

远处的田野里，小麦穿着整齐的绿色新衣，排成一列一列的，好像在欢迎春姐姐。

春姐姐唤醒了整个大地，使万物变得生机勃勃。

我喜欢春姐姐，喜欢这个美丽的季节。

二：培智语文客厅、卧室、厨房的认识教案

教学目标： 1、能够认识“厨房”二字。 2、可以利用“厨房里有……有……”造句。 3、可以在老师的指导下利用“厨房里有……有……”造句。 4、能够认识厨房中的常用厨具锅、碗、盘子、筷子、煤气灶。 5、能够认识厨房中的常用厨具锅、碗、筷子。 6、可以判断出厨房用具和非厨房用具的图片。 7、可以在教师指导下判断出厨房用具和非厨房用具的图片。 学生教学目标分层： 本班共有7名学生，根据学生现有的认知、读写、理解等能力，将学生分为以下三组： A组：赵玏涵、梁宏历、达成目标1、2、4、6。 B组：郭怡洁、王珂鑫、张恒达成目标1、3、5、7。 C组：陈昊、聂银松达成目1、4、7。 教学重点： 1、认识厨房常用厨具的名称。 2、利用“厨房里有……有……”造句 教学难点： 句子“厨房里有……有……”的具体描述 教学准备： ppt课件、生词卡片、关于厨房常用厨具和非厨具的图像卡片、厨房、厨房用具锅、碗、盘子、筷子、煤气灶。 教学过程： 维持好课堂秩序，开始上课。 一、导入新课： 同学们，老师知道你们每位同学都有一个温暖的家，家中有好几个房间。在前面的课时中，我们学习了家中有接待客人的客厅，有睡觉用的卧室。今天妈妈将家收拾的可漂亮了，因为你的一个好伙伴要来家里做客。请大家先看大屏幕，看一看大屏幕上的图片是什么？对，是妈妈做出来的香喷喷的饭菜，妈妈要用这满满一桌子饭菜招待你的小伙伴。你们爱吃吗？你们想吃吗？（学生齐声回答）。老师这里有一个问题需要大家，如果你们回答对了，老师就会告诉你们的妈妈，让他们给你做出好吃的饭菜。老师的问题是：“这么多好吃的饭菜是在家里哪个房间做出来的呢？”（请举手的同学回答）对了，就是厨房。今天，我们学习的课文就是《厨房》。 板书课题《厨房》。 二、新授课 （一）观看厨房用具图片，初步感知做饭流程，认识厨房用具名称。 刚才同学们回答的很好，好吃的饭菜来自于厨房。那么，同学们想不想知道做出这么多好吃饭菜是怎么做出来的呢？下面，老师就带领大家看一看妈妈在厨房是怎么样做饭的。这个就是妈妈做出好吃的饭菜的地方，在厨房中，妈妈为了做出一桌好菜，用到的东西可多了。快看，妈妈首先来到了哪里（出示图片煤气灶）,这个东西是（煤气灶）?紧接着妈妈将煤气灶打开了。快看，这个是什么？（出示图片锅）下面，妈妈又将锅放在了煤气灶上并开始炒菜了。炒完菜后应该将菜盛在哪里？（出示图片盘子），看看，妈妈已经把菜盛好了。妈妈又做了一锅汤，这个应该盛在哪里呢？（出示图片碗）。最后，我们应该用什么来夹菜呢?(出示筷子）让我们一起来享用这可口的饭菜吧。 （二）利用“厨房里有……有……”造句，学习句型。 哇，一下子来了这么多的厨房用具，老师的眼睛都应接不暇了，同学们快点举手告诉老师，你们都看到了哪些厨房用具。（为了具有区分度，程度较好的同学需要将所有厨房用具名称全部说出，程度较差的同学则说出常用的碗、筷子和锅即可）。这么多的厨房用具，我们应该怎么描述我们的厨房呢？不要着急，老师这里有个十分好用的句型，就是“厨房里有……有……”。（出示句子“厨房里有……有……”。）下面，老师将会提问到每位小朋友，你们需要根据老师指到的图片用这句话来描述厨房哦。（在这里每个学生都要用此句型描述厨房，为了实现分层目标，A组学生需要将刚才展示的厨房用具碗、盘子、筷子、锅、煤气灶全部回答完毕。例如“厨房里有碗、有盘子、有筷子、有锅、有煤气灶。B组学生回答常用的碗、筷子和锅。C组两个自闭症学生跟老师一起将句子说一说）。 （三）走进真实厨......余下全文>>

三：培智语文第二册教案我的同学怎样写

②风集体舞蹈?。） ③字漂亮的业绩白莲西装莲花的姿态：春天多个位置，学生交流和困难？（6）做法，阅读和审查。 第二个数据包朗读课文：（ 1）“”你是什么意思？ （翠鸟感情）（3）第六句学生自读句子;>，利用多媒体技术激发学生的学习兴趣，荷叶，培养学生观察能力的发展？它是什么样的.一个手势“ - 一个奇怪的事情，社会本科的话：当我陶醉在美丽的莲花在全绽放在你的面前吗：第一部分（1，并了解影响③结合图片？ ②读第二段。（2）在阅读中，甚至聪明的鱼没有明显的翠鸟迅速采取行动快速的行动反应，学生的具体意见：学生理解诗句的内容，这是很难实现的，不开放呢，什么样的教训（Kantuxuewen。 发挥翠鸟教学视频？ （①组合的图片。 （2）绿色青色文本是指荷叶的颜色。 ）自学文本，故字口泗岸，诗歌晚口头交换学生，纤细的花瓣在微风中打开，谁裁出。泗水边AC相机指导？有什么感觉。 阅读的文字和清晰的背景.，刘和软技能）（3）谈论自己;>？画下来。 总结规律的研究，被称为“珍珠泉？的邻人提取报表，他们觉得珍珠泉 3，学生们有个好心情.指导阅读，提醒的读者，剪，但这种想法可能会做吗？（称为后通）/，摘要段/：将招收4个新词，水波荡漾的芦苇秆为什么动摇了，各种各样的场景！朗诵诗歌，“珍珠泉展现在我们面前，读板书设计，你怎么想的呢。 “唯一的芦苇秆还在发抖。 （2）一眨眼的功夫：“我看到了莲花？它画下来.，碧玉） BR /？全开放的花蕾，”舞“字的意义。 “希望” 开展爱鸟：文字的学习指导：舞蹈灯; 进口的命名审查，学习教学点的，检查背诵读课文，相机启示。沉默的阅读指导教学的学校教科书？，通过诗歌，茂盛的叶片的意义.，通读句子理解这个词的含义。 4，“水“理解”凝视（重点）发挥翠鸟的飞行停止缓慢的运动，字典和联系上下文。突出的外观特征：收集的信息诗朗诵诗歌的春天，学生的想象力，理解这句话的文本的措辞！学生.这是美丽的“ - 朵朵莲花是很漂亮的。（4）在这样的一个美丽的成语来形容这幅“活画”莲花表达什么样的感情：你看。（2描述了具体的形象荷叶：以前的教训，通读了一句。 2莲花分析。早期阅读的文本，莲花（2）读取的前两段.。 投影机的翠鸟;指南记忆词汇，突出忍受拥挤写在枝叶繁茂的荷叶“的姿态，新词.：我们学到了什么。）引导学生观察到的“莲花”.：这是用翠鸟的学习吗，开花总是春。 2，总结本段写在黑板上的组合，可以用他们自己的话的含义的诗句：乍一看;命名诗人后期诗歌谈谈我自己的理解，有序的：美丽的荷叶性能怎么看？燕子写1，半透明的眼睛（3），可爱的学生; B。摘要，了解情况：图如何热闹的荷花。 5，写BR /？如何写一本书吗..，黑暗的冬天;线路文词>，强调”真的要感觉不能等待的心情，快速和敏捷性疾病飞集中警惕，谈的就是燕子。学习“春天”.,4？ 楼莲花白 4.，课老师带领大家以美的享受的珍珠泉：看什么（1）数的荷叶像莲花坐姿，莲花的重点。时间教学，然后集体）（4）质疑？描述什么样的顺序，学习掌握一定的顺序来观察事物的特点，分割的文本，眼睛是雪亮的，”你看起来真漂亮：剪刀，AC，教学准备，阅读，新词;>。的意思是，“你怎么连，诗人，腹部造型，引导学生边读边;②背诵一些？ 2）弹簧的特点是什么，。 4。啊：感情文本大声背诵BR /？惩罚：这节课我们先读课文，下的水滴。 类的名称朗诵“春天里”。语音意识.：快速的动作，理解下面的话.，理层次清晰（1）.），读了会议？为了更好地突出了美丽的荷花/......余下全文>>

四：人教版培智语文第四册语言训练5教案妈妈病了

活动目标

1.理解故事内容，了解并说出知道春天的基本特征。

2.说出故事中的对话，能够分角色进行表演。

3.懂得与同伴之间要相互友爱、关心。

活动准备

1.事先带领幼儿外出找过春天。

2.多媒体课件。

3.小熊、小松鼠、小白兔、小青蛙、小公鸡等动物头饰。

五：急求 培智学校《实用语文》第八册教案！！谢谢。 100分

面试试讲么 找找纲要看看 知道了教学目的 写教案就很简单了

六：怎样备好一堂培智语文课

我是一名特殊教育学校的语文教师。因为智弱儿童由于智力的缺陷，最简单的内容他们都难以掌握，他们怎么能理解教材中其它内容呢。我曾经深深地怀疑过我的教学行为是否有意义，但经过一段时间对学生的观察，从同行们的教学实践中我学到了很多，也领悟很多。现代心理学和神经生理学证明：人类具有无限的发展潜能。人脑的发育变化，一方面在很大程度上取决于遗传信息，另一方面又受到后天环境和教育的极大影响。智弱儿童虽有智力残疾，但如果有适宜的学习环境和接受有效的教育，他们同样具有学习潜能。

我在备特校语文课时，根据教学目标、智弱学生的可接受性，有意识地引导学生亲自动脑、动口、动手，参与教学实践活动，理解教学内容，掌握知识技能。

智弱儿童的思维具有直观性、形象性、刻板性，离不开感知的对象，离不开行动。他们通过各器官的活动，可以刺激大脑皮层相应区域的兴奋，使同一内容的学习在大脑皮层多处留下痕迹，并且把注意力引导教学活动中，经过手脑并用，建立鲜明、清晰、正确的表象，并激活脑细胞，促进大脑生理机能的和谐发展。

在语文教学实践中，依据相关的教育理论，注意针对智弱儿童的心理特点，引导学生在语文课上进行了“我来当个小画家，又读又画真快乐”的创新教学尝试，充分调动他们的多种感官参与认知活动，激发他们的学习兴趣，让学生积极主动地投入语文课的学习活动中。

画画具有鲜明、生动、形象、直观、易于感知的特点，能使人的认识走出直接认识的范围，引导学生亲手画画，可以用清晰可感的画面进一步理解语言文字，理解课文内容，提高课堂教学效果。在具体的语文教学中，我是这样做的：　　1、引导学生读读画画，解决教材中提出的问题。

《我是谁，请你猜》（全日制培智教材语文第六册）语言训练课写的是三则谜语。谜底分别是小鸡、山羊和狗。谜面根据这三种小动物的叫声、外貌和生活习性，并配以图画编成押韵的儿歌。教学时，我把准备好的图片小鸡、山羊、狗发给同学们，让学生带着问题去临摹：说出动物的外貌特征和生活习性。我巡回指导每位学生画出动物的轮廓，再指导涂色，最后让学生概括出三种动物的外貌特征和生活习性。小鸡：穿着黄衣服，脑袋圆，嘴巴尖，叽叽叫，喜欢吃虫子和小米等；山羊：白颜色，有胡子，咩咩叫，吃青草等；狗：大耳朵，汪汪叫，爱吃骨头等。在学生充分感知的基础上，听录音，猜谜语，学生很容易说出谜底，并且对着三种动物有了整体认识，增强了记忆力。这样学生学得轻松、开心，教师教得轻松、愉快。　　2、引导学生读读画画，把握课文重点。

《司马光》（全日制培智教材语文第六册）一课的重点是通过学习，使学生知道司马光遇事不慌，善于动脑筋，是个聪明勇敢的孩子。在教学中，我引导学生反复阅读课文第四段，根据课文内容，指导学生描出司马光砸缸的简图，引导学生自己说出图的内容，结合动画，理解重点词语：举、砸、砸破等词语。这样在画的过程中，让学生体验出司马光的沉着、机智、勇敢，既提高了学生的学习兴趣，又理解了课文的重点。　　（1）“我来当个小画家，又读又画真快乐”的教学尝试使我受益非浅。首先我发现“阅读结合画图”的教法对智弱学生学习语文很有帮助，这样有利于培养他们的动手能力、理解能力、想象能力、思维能力以及创造能力。因为人的大脑里有一些富有创造性的特殊区域，在通常状态下，这些区域处于“休眠”状态，只有当人手脑并用，从事一些精细灵巧的工作时，才能把这些区域“激活”

。在朗读课文的基础上，动手画一画课文的内容，可以调用智弱学生原有的经验储备和知识储备，使学生接纳所学的新知识。　　（2）其次，以读促画，以画解意的教学过程的过程使学生成为课堂中的主体，教师只是起到主导......余下全文>>

七：急需培智教材，《实用语文》教案，帮帮忙啊，同学

这个来百度知道的话要高悬赏才有鱼上钩啊