一：小学生学习古诗的方法
背诵，先不求甚解，熟读背诵后，以后随着人身阅历的增长。
二：如何有效进行小学古诗词教学
古诗文凝聚了中华民族的人文精髓，是我国古代优秀文化的宝贵遗产，是中华文学艺术中的一支奇葩。小学语文教材中精选了多首文质兼美的古诗，其语言凝练含蓄，意境深邃优美，不仅给人以艺术的熏陶，更能启迪人的思想，陶冶人的性情，是小学语文课程的重要内容。但传统的古诗教学往往过于注重文字知识的本身，诸如填鸭、注入式的串讲，信口开河式的问答等，充斥着课堂教学效果很不理想。那么教师应该如何有效地进行古诗文教学呢？
反复诵读，引领学生深刻体会古诗文的内涵
诵读古诗文是我国优秀的教育传统，多读精背是千百年来我国人民学习语文的传统的行之有效的方法。“好诗不厌百回读，熟读深思子自知。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这些名言充分说明了诵读古诗的重要性。诵读是小学生学习古诗文的主要方法，也是理解古诗文内容，体会作者思想感情的有效途径。诵读有两层含义，朗读和背诵。《语文课程标准》在教学建议中提出“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感”。而且在课程目标中分学段提出了“背诵优秀诗文”的具体要求，第一学段1、2年级和第二学段3、4年级，各背诵优秀诗文50篇段，第三学段5、6年级背诵优秀诗文60篇段。由于小学生记忆力强，适合小学生阅读的古诗文短小精悍，又琅琅上口晓畅如话，短时间内学生就能背诵，完成规定的背诵任务并不难。
由于时代久远，古诗文给学生的理解带来很大的语言障碍。教师要改变教学观念，把课堂教学以教师串讲为主，变为以学生诵读为主，让学生在教师指导下吟咏诗文，逐步形成语言的感悟能力。教师只有引导学生多读才能克服障碍。读古诗文最基本是读准字音，明晓句意。教师要帮助学生扫清语音上的障碍，特别是与现代汉语中不同的读音。如《敕勒歌》“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”中的“见”读“xiàn”而不读“jiàn”。《过华清宫》“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”中的“骑”读“jì”不读“qí”。特别指出的是，教师的范读非常重要，让学生在琅琅上口、优美动听地朗读中初步领略古诗文的语言美、意境美，让学生产生听觉上的愉悦感、美感，让学生沉浸于美好的艺术享受中。只有这样才能引起学生学习古诗文的浓厚兴趣。
创设情景，启发想象感受古诗文的意境
古诗文充满了诗情画意，诗不离画，画可赋诗。诗与画之所以能够相通，是因为两者都具有色彩美、结构美、韵律美、意境美等等。一首诗本身就是一幅画。根据诗的内容去画画，帮助学生理解诗意是古诗教学中常用的手段之一。如张继的《枫桥夜泊》，诗中写到，秋天的夜晚，一艘客船停泊在苏州城外的枫桥边。明月已经落下，几声乌鸦的啼叫更增添了几分深夜人静的气氛。江岸上是火红的枫树，江面上是渔火点点。面对此情此景，离家在外的诗人想到，秋天来了，夜已深，鸟归巢，自己还飘泊不定，流浪异乡，不禁秋愁满怀难以入眠。此诗只用两句话就写出了诗人所见、所闻、所感并绘出了一幅凄清的秋夜羁旅图。在学这首诗时，应引导学生自己动手，把诗句变成一幅优美的风景画，在学生动手绘图以后，再引导学生体会诗句的意思，让诗句在学生面前立体化起来、活起来，并充分调动学生已有的知识和生活经验，把诗句没有写出而生活中有的声音动态想象出来，极大地丰富画面，使学生能感受到诗中有声有色、有静有动的画面美，帮助学生更好地加深对诗的理解。
运用多媒体提高教学效果
兴趣是求知的先导。在小学古诗文教学中，教师一定要能激发学生的兴趣，让学生自觉地融入诗文特定的情境氛围中。现代心理学表明“新奇、多变的事物能增强大脑皮层的刺激强度。采用了新颖的方法，能使学生集中注意力提高兴趣。”而多媒体手段应用最明显的特点，就是引发学生的学......余下全文>>
三：小学古诗词教学有哪些有效的教学策略
一道残阳铺水中,半江瑟瑟半江红.
可怜九月初三夜,
露似珍珠月似弓.
四：小学语文古诗词教学策略有哪些
小学语文古诗词教学策略研究
《新课程标准》
要求
1-6
年级的学生背诵优秀诗文不少于逐首教学”
“逐环教学”
的模式，资源整合，主题凝聚，学生就能在把握基点中生情。笔者在教学《赠汪
伦》时，先播放名曲《送别》，然后引导学生回忆读过或学过的几首送别诗，让
学生大致了解异同，“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”，
“送别”的主
旋律如同一汪清泉流淌在孩子的心间，激荡着他们的情感。
2
、
把握同题材的作品：
以题材为桥梁，
可以带动同题材不同主题的诗歌的学习，
比如，
教师在引领学生学习柳宗元的
《江雪》
后，
出示王士祯的
《题秋江独钓图》
，
提出自学要求：
这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面，
反映了作者怎样的心情
呢？希望你运用上一首诗学到的办法，
自己来学懂这首诗。
学生在比较中很容易
就发现这两首诗的地点相同、
人物相同、
事件也相同，
但心情不一样，
一个是苦
闷的，
一个是怡然自得的。
前一首诗有一种
“傲气”
，
后一首诗有一种
“霸气”
。
此时，穿插一些背景材料，
《江雪》是在柳宗元流放永州官场失意时写的，而王
士祯仕途得意，当时任刑部尚书，这样，让学生比较阅读，学生“调动了原有的
知识经验，
对新的信息进行编码，
建构自己的理解。”
在比较阅读中不仅拓展了
学生的视野，
而且让学生学会了比较，
更加深入地感悟作品的人文内涵，
起到了
一举多得的作用。
3
、延伸同诗人的作品：这样做的目的一可增加学生对不同语言风格的感受力；
二可加深学生对课文内容的理解和对该作者写作风格的把握。
比如，
学习课内经
160
篇，
并在附录中列
出
70
首《古诗词背诵推荐篇目》，也新增了许多优秀诗词，这让广大语文教育
工作者充分认识到古诗词教学的重要性。
但在具体教学过程中，
很多教师急于求
成，
教学肓目性和随意性较大，
步入以下几个误区：
一是倾盆大雨式的背诵。
教
师为了赶进度，
不考虑学生的认知水平和接受能力，
天天要求背诵一首。
二是信
口开河式的问答。
教师没有精心备课，
指导时随意提几个问题，
草草了事。
三是
填鸭注入式的串讲。
为了节省时间，
教师一讲到底，
学生没有自主学习思考的时
间。
四是囫囵吞枣式的翻译。
教师仅把诗歌大意告诉学生就算完成任务。
这些方
法仅仅满足于语义的疏通和诗句的积累，学生难以根本的体会诗歌最美的情感。
诗词是生命的歌，是美的化身，是值得后人咀嚼、消化、回味的精神食粮。诗词
的阅读与欣赏应当超越单纯的训诂文字、
诠释词语的范围，
跨入语义学与美学的
领域，
用心灵去捕捉诗的意象和境界。
然而，
现今不少语文课堂教学过分强调了
教学的定量化、
技术化和精确化；
教师仍将备课着力点放在梳理知识点、
研究标
准答案上；
依然要求学生采用”
死抠字词——理解句意——总结思想
“的老三套
做法，
条分缕析、
肢解原本文脉贯通、
浑然一体的千古佳句。
这种教学形式抑制
了学生的创造需要，
扼杀了学生思维的灵性和生命的活力，
古诗词所蕴藏着的美
感被扫荡殆尽，
学生学习语文的情趣也深受影响。
所以我认为在进行小学语文古
诗词教学的时候应该遵循以下几个策略：
策略一：资源整合，在把握基点中生情。
1
、整合同主题的作品：在小学阶段学习的古诗词中，有不少的古诗词虽然作者
不同，
背景不同，
但表达的情感主题却是相同或相近的。
就拿
“送别”
主题来说，
有李白的《赠汪伦》，写汪伦以歌声送友，李白借潭水抒友人对已感情之深；有
李白的
《送孟浩然之广陵》
，
写李......余下全文>>
五：教学论文《关于小学古诗词教学的几点思考》
小学古诗词教学的几点思考
古诗词是中国五千年历史文化的瑰宝。古诗词在小学语文教材中也占有一定的比例。如何进行古诗词教学，笔者有一些体会。
一、 激情导入，激发诗趣
1. 朗读导入。朗读不仅能培养人的语感，也能给人带来心灵上的震撼，它是一种心灵与文本的沟通，也是情与诗意的完美交融。如果在上课之初，以美的朗诵开场，首先给学生一种独特的审美感受，学生就会情不自禁地随着诗词的情感波动而心动，随着朗诵语调的抑扬而情涌。学生只有在欣赏和陶醉中才能产生强烈的学习欲望。朗读内容可以是学过的古诗词，也可以是与要学内容相关的古诗词。描绘春景的，思念亲人，思念家乡的，表达爱国热情的，写花的，写草的，写月的……小学生能吟诵许多首，教者只要引导及时到位，就能收到效果。如教学《江南春》时，可让学生回忆描写春天的诗句，让学生背诵《春晓》，当一首首优美的诗句从学生口中流出，他们也融入春天的美景中了。
2. 画面导入。苏轼曾评王维的诗：“诗中有画，画中有诗。”教学古诗词时，可以用图画导入新课，增强直观感。小学教材编者根据学生的身心特点，在每首诗篇中都配上一幅精美的插图，这些插图都能抓住诗中情景，引发学生联想。教学前展示这些插图，让学生从插图中产生学习兴趣，也不失为一种方法。如古诗《村居》的教学，插图是一幅美丽的春色图，画中孩子们放风筝的天真烂漫情趣尤能激发学生的表达欲望，从而引发学诗兴趣，顺利地进入古诗的学习中。
3. 诗词导入。即以熟悉的古诗词句导入新篇学习。每位小学生头脑中都储存有一定的古诗词，有些学生在一年级时就能背诵许多古诗句，虽然他们对背诵的古诗词内容并不太理解，但潜意识中总有一种或模糊或粗浅的认识，这种认识在学习相关篇目时就会不自觉地涌现出来。如在教学张志和《渔歌子》这首词时，请学生背诵胡令能的《小儿垂钓》进行对比，都是讲钓鱼的，但张志和的钓鱼与小儿的钓鱼有什么本质的区别，同样写钓鱼，风格差异较大，由小儿的天真引出张志和的失意，强烈的落差能引发学生探究的兴趣。
4. 故事导入。古诗词虽然来源于生活，但是学生离古诗词作者的生活非常遥远，要想让学生一下子就进入古人的世界是不可能的。而故事导入应是一种切合实际的方法，因为没有哪位小学生会抵触新奇有趣的故事。其实只要教师用心，每首古诗词都蕴含一个生动的故事。如果用古诗词的故事导入，就能很快将学生的注意力吸引进去。如《石灰吟》《春晓》《清平乐・村居》等古诗词，或本身就是一个生动有趣的故事，或在作者的背后藏着一个动人的故事，只要给学生充分的预习准备，让他们搜集相关的资料，进行充分的交流，学生说不定就会对新学的诗词有独到的见解，对诗词背景的认识也会更加深刻。
二、 吟出韵律，吟出深情
1. 吟出韵律。押韵好的诗词，读起来铿锵有力，产生一种回环往复的感觉，这就是韵律美。不同的诗词作品，有不同的押韵，会形成不同的气氛，传达出不同的情感。我们朗读诗词，也应将诗词独有的韵律美传达出来。只要我们稍加留心，就会发现一般古诗词都有明显的韵味。如《清平乐・村居》中的“草”“媪”“好”，都押“ǎo”韵，读起来顺畅自然。这样的例子很多。如今许多古诗词已被谱成优美的歌曲，学生可以在学习过程中吟唱。学生在吟唱过程中会产生特别的美感，也在无形中增强了学习兴趣和记忆能力。只要教师善于设计，用心组织，诗词的教学其实也能达到诗情画意般的音乐境界。
2. 吟出深情。诗词是一种最适宜朗读的文学形式。它的基本特点就是有强烈的感情、丰富的想象、深邃的意境、优美的韵律。因此，我们朗读时......余下全文>>
六：如何进行小学古诗词教学
小学古诗词的学习，从文章和内容来讲。
可以先交给他们读，让他们感受。
然后把各个句子解释一遍，让学生分析情感。
其次告诉学生主旨，让学生自己归纳。
最后让学生体会用法。
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