一：小班儿童心理健康教育记录表 - 百度
内容有、教育要求、个案记录、跟踪辅导 要两份：按照表格上的各项内容， 逐项填写。该填数据的就填数据， 画勾或叉的就画勾或叉。 仔细看表认真审阅不会有困难滴
二：幼儿心理观察记录
幼儿心理与行为观察实录
班级
姓名
学号
幼儿姓名
姜良易
幼儿园
武夷山实验
幼儿园
班级
大六班
观察时间
2013
年
5
月
13
日
（星期
一
）
观察时段
下午
午
15
时
10
分——
16
时
30
分
观
察
实
录
姜良易，
7
岁，非常好动，上课时开始还能认真听讲，不一会儿，注意力开始分散
，从玩自己的手指开始，发展到离开座位去玩别的小朋友柜里的东西，老师批评了他，
他就轻轻的在嘴里嘀咕着，后来别的小朋友告老师：他骂老师是小肥猪。上课时根本不
注意听，要么离开座位搞小动作，要么和周围的小朋友说话，只有在教师斥责时才稍稍
收敛一下，很快又会故态复萌。平时常常以打、踢、推、咬、威胁等方式攻击其他小朋
友。在活动中，表现得比较霸道，常常跟其他小朋友抢玩具，难以协调他人合作，几乎
每天都会受到老师的处罚。一些小朋友说他经常打人，不喜欢跟他玩。这个男孩的学习
能力，作业不认真。
玩玩具的时间又到了，孩子们从自己家里带来了许多好玩的玩具与大家一起分享，
由于是新鲜的玩具，大家都玩的很开心。姜良易带了赛车，很好玩，可是是自己的玩具，
没玩多久就不新鲜了，他看上了其他人的一个玩具，他提出要玩她的玩具，兰兰是个小
女孩，对赛车不感兴趣，拒绝了，他就围着玩具不停打转，不时伸手摸一下，碰一下，
兰兰请他走开，他就一下子把玩具拿在手上，又飞快的扔出去了。
个
人
反
思
从上述的小朋友
玩别人的玩具未果，而争抢别人的玩具，这是一种比较明显的工具性
攻击行为，但他争抢到玩具后的行为又比较让人费解，他不是拿来玩，而是把玩具远远
的扔出去。在这种行为中又带有明显的感情色彩，即一种泄愤的报复行为，产生行为的
情感支撑从单纯的争抢利己的思想转变为愤怒的报复思想（谁也别想玩），攻击性行为
的性质发生了质变。
他违反常规，得到了老师的批评，从而引起他对老师的抵触心理，轻声骂老师来进
行报复。从表面看也是处于报复心理的一种言语攻击性行为，但往深处看，并非那么简
单，别看他平时都不太遵守纪律，但自尊心还很强，年纪越大，表现得越强烈，也许是
教师在全班面前批评他，他感觉失去了面子，才在嘴里诋毁老师，也是一种出于防御的
攻击性行为的表现。
通过分析及平时对一些具有经常性、顽固性攻击性行为的幼儿的观察，发现父母和教
师的教养态度直接关系着幼儿的行为习惯。“人之初，性本善”，幼儿在最初与人交往
时，出发点一般都是好的，或许有了争执，如果教师和父母能耐心帮助幼儿分析原因，
教会幼儿与人友好相处，那么，幼儿形成攻击性行为的概率会大大降低。但有些教师往
往比较简单，只是批评一下，没有找到幼儿争执的真正原因，或是对某些幼儿有包庇行
为，处理事件比较欠缺公正，时间久了得不到孩子的信服，那么也会引发一些幼儿以攻
击性行为来解决问题。而有些父母往往是这样解决孩子们的争执的
A
、
“你真没用，他抢
你东西就让他抢啊，下次抢回来。”
B
“他打你，你也打他吗，打不过，爸爸会帮你的。”
C
“打死你，这么小就学人家打架，长大还了得。”
A
、
B
是溺爱、放纵型的父母，从小就
惯着孩子，怕他们吃亏，
C
是简单粗暴的父母，不懂讲理说服，只会以暴制暴。在这样的
家庭环境影响下，幼儿慢慢形成了攻击性的性格倾向，产生攻击性......余下全文>>
三：留守儿童之家心理健康疏导活动记录表怎样填写
妇女之家。
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四：对贫困学生进行心理疏导记录怎么写
对象，范围，时间，内容，参加人员。
五：反映留守儿童心理健康成长记录材料
《魔法岁月》
六：幼儿园心理障碍矫治计划,措施,记录
还是沟通很重要，看看孩子为什么不喜欢上幼儿园，是被老师欺负了，还是被同学欺负了，还是简单的不习惯和不适应
可以多交一些朋友，比如异性小朋友，还是多多关爱他们比较好，做的春风化雨。
七：幼儿心理学 引导儿童控制情绪的方法
儿童心理学是研究儿童心理发生、发展的特点，及其规律的发展心理学分支。儿童心理学在儿童成长、 儿童教育、儿童医疗卫生、儿童文艺、儿童广播电视等社会实践领域中具有积极而重要的意义。
学前儿童发展心理学是学前教育专业的一门重要的专业基础理论课，同时，也是一门实践性很强的科学。本书科学、系统地阐述了儿童从初生到入学前这一阶段心理发展的基本规律和特征。既是学习者踏入学前教育领域的基础课程，也对实践工作者有一定的指导作用，可在实践中帮助幼教工作者按照客观规律引导儿童心理发展、避免工作中的盲目性及提高教育工作中的成效等。本书供中央官广播电视大学学前教育专业教学使用。
儿童心理学一般以个体从出生到青年初期(14～15岁)心理的发生和发展为研究对象。在西方文献中，儿童心理学与“儿童发展”，以及狭义的“发展心理学”在意义和范围上基本相同。儿童心理学著作有按年龄阶段如新生儿期、婴儿期、童年期、少年期、青年期等排列的体系，这是大多数儿童心理学著作采取的体系；有按心理过程排列的体系，如感知觉发展、记忆发展、思维发展、注意发展、语言发展等；也有将上述两种排列混合编制的体系。
在西方，儿童心理学研究可以追溯到文艺复兴以后的一些人文主义教育家，如科梅纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔等人的工作。他们提出尊重儿童、了解儿童的新教育思想，为儿童心理学的产生奠定了最初的思想基础。
达尔文的进化论思想直接推动了儿童发展的研究。达尔文根据长期观察自己孩子的心理发展的记录而写的《一个婴儿的传略》一书是儿童心理学早期专题研究成果之一，它对推动儿童心理的传记法(或日记法)研究有重要影响。
科学的儿童心理学产生于19世纪后半期。德国生理学家和实验心理学家普赖尔是儿童心理学的真正创始人。他对自己的孩子从出生到3岁每天进行系统观察，有时也进行一些实验性的观察，最后把这些观察记录整理成一部有名的著作《儿童心理》，于1882年出版，被公认为第一部科儿童心理学学的、系统的儿童心理学著作。
八：如何写幼儿园幼儿个案观察记录小小班
一、 托班幼儿问题行为案例
案例一：“我不要上幼儿园”（拒上幼儿园）。早晨来园时，在活动室里就能 听到天天吵着要回家的声音。当我从他妈妈手里接过孩子，天天哭的更厉害了。之后，不愿意吃饭、不肯睡觉，不和其他小朋友一起玩。
案例二：“彬彬咬了我的手！”。早锻炼时晴川突然哭着向我跑过来，边伸出 小手边说：“王老师，彬彬咬我的手了……呜……”我心平气和地问：“彬彬，你怎么咬晴川叱？”没想到，彬彬竟然一点没有做错的感觉，兴奋的跑开了。
案例三：“将玩水进行到底”。中餐前，小朋友都去洗手，过了好久发现怎 么这儿少了一个人呢？一看，平平正在盥洗室里玩水呢。衣服上、裤子上全都是水。我问：“你怎么不洗手，在玩水呢？”谁料他竟然大发脾气，边踢门边喊：“走开，我要玩，我就是要玩。”
二、 托班幼儿问题行为的预防与引导
1．开展丰富多彩的游戏活动，帮助幼儿逐步适应幼儿园的环境及集体生活
游戏是幼儿的生命，一日活动中游戏是贯穿于始终的活动。以游戏的形式教给幼儿与人交流的方法、途径、应遵守的规则，非常适合幼儿的年龄特点。当然在选择游戏是要根据幼儿需要，要有针对性，这样才能让幼儿体验到游戏的愉悦，增强幼儿参与意识，逐步适应幼儿生活。
2．教师鼓励与幼儿良好行为习惯的形成。
心理学研究证明：学龄前儿童的心理发展和认知水平都处于较低的发展阶段，各种是非观念尚未形成。教师在鼓励和表扬幼儿时，除了运用语言的鼓励外，更应恰到好处地运用表情的鼓励和手势性鼓励以及身体接触性的鼓励等，使幼儿真正感受和强烈体验到自己被教师所喜爱，使其产生积极的教育效果。
3．同伴群体的影响
幼儿具有思维形象具体、好模仿的特点，在实际工作中，我发现托班幼儿的模仿能力特别强。因此，同伴群体对于幼儿身心发展有着重要的作用。他们将同伴群体作为参照点来引导自己的行为。通过他人来影响幼儿的自我调节能力和道德行为。
4．进行初步的常规训练
幼儿养成良好的行为习惯是消除问题行为的一个很好的途径。幼儿在得到训练的同时，养成了良好的行为习惯，促进了幼儿各方面的发展。最初可以在生活习惯方面，随着孩子入园时间的增长，对他的能力培养着重于社会道德规范和社会责任心等方面。
5．开展个别辅导
一个集体中，每个人的性格特点、气质类型都不一样，在集体教育的同时，对存在问题的幼儿进行个别辅导，更有助于他的成长。
基于托班个案观察记录的前提下，教师对问题行为进行观察记录，与家长进行访谈，了解幼儿每一个细节，有针对性的对幼儿的行为进行个别辅导，使幼儿在最短的时间内消除心理上的压力，更好的适应幼儿园的生活。
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