早期阅读活动的特点

一：幼儿园早期阅读活动有哪些特点

一、在活动中学习阅读。在幼儿园早期阅读教育活动中，要创造一个和谐融洽的师幼互动环境，组织儿童在轻松、愉快的学习氛围中学习阅读；采用灵活多变的教学方法，激发儿童阅读的兴趣，让儿童带着愉快的心情在活动中学习，在学习中活动，从而获得积极主动、卓有效率的学习效果。

二、在游戏中学习阅读。学前儿童的游戏和早期阅读有共同的特点，游戏是早期阅读教育的基本策略。这一教育理念告诉我们，要组织具有儿童游戏特点的阅读过程，培养儿童对阅读的兴趣，让他们热爱阅读，一方面，我们可以设法把阅读当作游戏，借助儿童对游戏的热爱来激发儿童对阅读的兴趣，让儿童在游戏中自发地阅读并获得阅读的快乐。另一方面，我们需要积极探索让儿童在游戏中阅读的具体策略。教育者要更多地把指导行为转变为支持性行为，为儿童的游戏环境提供丰富的语言文字资料，让儿童在潜移默化的游戏行为中学习阅读。

三、在操作中学习阅读。在操作中学习是学前儿童学习的一个基本特点。在早期阅读教育活动中，有关儿童前阅读经验、前识字经验和前书写经验的形成，都离不开操作。能否为幼儿提供这样的学习机会，将直接影响到能否帮助儿童获得早期阅读和读写的关健经验。

二：早期阅读的重要意义

早期阅读不仅对幼儿的认知，包括语言能力、逻辑思维能力、想象力、注意力等有积极地促进作用，而且对幼儿的非智力因素也有直接的影响。开展早期阅读能够塑造幼儿健康的人格。1、培养丰富的情感 形成良好的道德品德幼儿生性好奇、富于幻想，很容易对作品的主人公产生同情、怜悯、痛恨等态度，并伴随着感动、悲伤、流泪等情绪情感体验，使幼儿获得了间接的情感经历，明确的是非观、道德观，有助于培养幼儿良好的道德品质。2、培养坚强的心理素质 养成良好的阅读习惯幼儿的特点是好动，对事物缺乏持久性，在阅读中追求视觉感，缺乏对文字的敏感性，喜欢依赖成人。在家长有针对性的、科学的指导幼儿阅读的情况下，培养阅读的坚持性，形成坚强的性格，养成良好的阅读习惯。3、培养人的幽默感 体验快乐的情绪在父母与孩子一同阅读的情况下，在愉快的亲子氛围中，父母的亲切感，让孩子产生愉快的情绪体验，同时，父母的幽默语言、生动的表述、潜移默化的影响着幼儿，使幼儿终生受益。

三：怎样根据早起阅读活动的特点开展学前儿童阅读活动

幼儿园早期阅读活动有其独特的目标和专门的内容，与之相应，在组织活动方面也有其独特的要求与特点。

1.创设丰富的阅读环境。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验，因而在组织活动时，需要向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境.教师可以利用一切机会和场所，让幼儿充分感受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识。例如，在布置活动室的墙饰和角落时，适当配上一些诸如“积木角”，“娃娃家”等文字。再如，学习“木”字旁的字时，可将与此有关的家具“橱”、“桌”、“椅”、“柜: ”等都贴上文字标签，以帮助幼儿集中获得这些文字信息。凡此种种，其目的都在于充实环境中有关书面语言的信息量，使幼儿不知不觉地获得语言文字知识。

2.提供具备表意性质的阅读材料。在学前阶段,幼儿所接触的书面语言一般是他们已经知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言的这一特点出发，早期阅读活动应该提供有具体意义的、形象的、生动的阅读内容。那些有趣的图文并茂的故事，有实在意义并有一定规律可寻的文字，都能够使幼儿获得有关书面语言的初步知识.

3.提倡整合的阅读活动.幼儿园早期阅读活动不是一种纯粹的学习书面语言的活动，而事实上也不可能有纯粹的书面语言学习存在。提倡整合的阅读活动，是将书面语言学习与其它方面的学习有效地结合起来。可以考虑这样几方面的整合:一是书面语言与口头语言的整合；二是语言学习内容与其它方面学习内容的整合；三是静态学习方式与动态学习方式的整合。

4.提供鲜明的文化和语言背景。任何一种语言，尤其是书面语言，都有其独特的文化背景。在幼儿园开展早期阅读活动，应当充分考虑幼儿母语的特性及其文化特色，帮助幼儿了解母语的文化和语言背景。例如有关汉字起源与发展的知识，汉字的基本间架结构以及在田字格内的位置，书写汉字的独特工具—毛笔及其使用方法，等等。所有这些都能有效地帮助幼儿感受祖国语言的文化气息。通过书面语言来更好地认识祖国文化，而通过祖国文化的信息渗透也可以更好地认识与学习书面语言，这种早期阅读活动中的文化知识和语言学习的互相作用，可以取得相得益彰的教育效果。

对幼儿园早期阅读活动进行全面的研究和探讨，还是一个有待开发的领域.我们的粗浅研究仅仅是对涉足这一领域的初步尝试。但愿我们的这种尝试能够引起更多的幼教理论工作者的关注，进而推动幼儿园早期阅读活动的研究不断向前发展。

四：早期阅读最主要的阅读形式是什么

早期阅读不仅对幼儿的认知，包括语言能力、逻辑思维能力、想象力、注意力等有积极地促进作用，而且对幼儿的非智力因素也有直接的影响。开展早期阅读能够塑造幼儿健康的人格。

1、培养丰富的情感 形成良好的道德品德

幼儿生性好奇、富于幻想，很容易对作品的主人公产生同情、怜悯、痛恨等态度，并伴随着感动、悲伤、流泪等情绪情感体验，使幼儿获得了间接的情感经历，明确的是非观、道德观，有助于培养幼儿良好的道德品质。

2、培养坚强的心理素质 养成良好的阅读习惯

幼儿的特点是好动，对事物缺乏持久性，在阅读中追求视觉感，缺乏对文字的敏感性，喜欢依赖成人。在家长有针对性的、科学的指导幼儿阅读的情况下，培养阅读的坚持性，形成坚强的性格，养成良好的阅读习惯。

3、培养人的幽默感 体验快乐的情绪

在父母与孩子一同阅读的情况下，在愉快的亲子氛围中，父母的亲切感，让孩子产生愉快的情绪体验，同时，父母的幽默语言、生动的表述、潜移默化的影响着幼儿，使幼儿终生受益。

五：如何开展早期阅读活动

其中阅读能力的提升不仅需要通过师幼共读以及教师的示范、分享，让幼儿看到教师——一个成熟的读者是怎样读书的，还需要在师幼共读之后开展一些拓展活动，让幼儿有机会迁移运用阅读策略或系统梳理知识经验。目前，很多幼儿园对早期阅读的拓展活动还不够重视，在组织和实施上也缺乏一定的经验。本文对此进行一些探讨，希望能为广大教师开展早期阅读的拓展活动带来一些启迪。 一、以阅读能力提升为核心一个人如果不认识基本的字词，不掌握一定的阅读策略，不储备理解阅读材料所需的知识经验，是不能很好地阅读的。因此，阅读策略的掌握和运用、知识经验的丰富和梳理以及基本图画和文字符号的识认，应是阅读活动及其拓展活动的重要内容。 (一)迁移、运用阅读策略基本的图文识别能力，即认识和理解常见、常用的图画符号和文字符号能力，的确是成功阅读不可或缺的条件，但这只是基础。影响一个人阅读的关键还是其自身的阅读能力。在图画书阅读阶段，即便不认识文字，幼儿依然可以通过阅读图画、倾听成人讲解来理解读本。因此，培养幼儿的阅读策略运用能力是最重要的。那么通常幼儿可以掌握的阅读策略有哪些呢?主要有：观察，既包括整体观察、感知，也包括细节辨别；预测，既包括对情节的预测，也包括对文本的预测；联系，既包括与原有生活经验相联系，也包括与原有阅读经验相联系；形象化，即对文本所描述的内容进行想象和形象化，像放电影一样在头脑中再现；推断，即以图画、文本和原有知识经验等为线索，去发现和判断作者没有直接告诉我们的、隐藏在图画之外字里行间的内容；自我监控，即对自己的阅读过程进行反思、监督；总结概括，即对所读内容进行归纳。为了提高幼儿的阅读策略运用能力，在阅读活动后，教师可以开展这类拓展活动，即挑选蕴含与读本基本相同的阅读策略的材料，让幼儿通过阅读新材料，迁移运用阅读策略。教师也可以开展一些运用某项或某几项阅读策略的练习活动。例如，某个读本讲了几只小动物陆续登上吊床睡觉，最后吊床不堪重负塌了的故事。画中每个小动物上床以后，吊床就会下沉一些，挂吊床的大树就弯曲一些。阅读时，幼儿一般都会认为是最后上床的大象太沉了床才塌的，很少有人根据吊床和大树的变化综合判断和分析吊床坍塌的原因。由于故事比较长，要翻开每一页去观察、记忆和综合比较吊床和大树的变化对小班幼儿来说显然是比较困难的。因此，教师可以设计一个拓展活动，将每一页上吊床和大树的样子都描绘下来并制成图片．让幼儿运用这些图片复述故事，边复述边粘贴图片，一张一张地粘，这样幼儿可以清楚、完整地看到吊床逐渐下沉和大树逐渐弯曲的过程，有助于培养幼儿的综合分析和判断能力。 (二)丰富、梳理知识经验阅读需要调动原有的知识经验。虽然如何调动是阅读策略的问题，但如果一个读者不具备读懂阅读材料所需要的背景知识，特别是结构化了的知识经验，那么他在阅读过程中依然会遇到困难。因此，在阅读活动后，围绕知识经验的结构化、系统化开展拓展活动，是非常重要的。为此，教师可以开展一些梳理、归纳读本中的知识的拓展活动。例如，《兜风》这个读本将一些常见交通标志和规则蕴含在了小猴子和爸爸一起坐车兜风的故事中。阅读后，教师可以画一个3行N列的表格(交通标志分类表)，在每一行放入一个标志，再请幼儿将故事中剩余的标志放到其他栏内，要求每行的标志是同一类型的(警告、禁令、指示等)。放好之后，教师可以先简单介绍几个标志的含义和适用情景，随后请幼儿根据规律来推测。 (三)理解、学习文本知识培养幼儿对文字的兴趣，让幼儿认识到文字的概念和功用以及知道将来能认识更多的文字是一件非常有意义的事；帮助幼儿积累一些粗浅的文字识别、理解经验，让幼儿觉得文字学......余下全文>>

六：幼儿早期阅读的好处

1、幼儿喜欢阅读图书，并且能自发阅读

阅读时改变了实验前飞快浏览，频繁换书的阅读习惯。幼儿能安静、持续地阅读一本图书，并且能够按照正确的阅读要求去翻阅图书，观察图画。幼儿会随着图书的故事情节的变化出现各种生动的表情，叹息、微笑、皱眉等，可以看出幼儿已看懂图书内容了。

2、早期阅读能养成幼儿良好的听说习惯

在幼儿文学作品中，温和善良的小白兔、机灵活泼的小松鼠、凶狠残暴的大灰狼等一个个生动的形象深深地吸引着小朋友，牵动着他们的心。因此他们会屏声静息，全神贯注地听，在大图书活动中，一名幼儿讲完故事后，其他幼儿要进行评价，"你认为他讲得好不好？ 为什么？"这样势必就要求幼儿有目的地听。幼儿在这样的引导下，培养起在听的时候对所听内容进行分析和评价的能力。

3、早期阅读能帮助幼儿习得最佳的语言模式

在幼儿园的语言文学作品中，我们常常听到这样的语句"春风吹绿柳树，吹红了桃花，吹醒了青蛙……"熊猫勇敢地冲向豹狗，金丝猴趁机搬起一块石头朝豹狗砸去……"等等。这些形象化的语言能够更清楚、更准确、更具体形象地表达人对各种事物、人物情境的思想、观点和印象，对于处在早期发展中的幼儿来说，他们的认知思维特点也决定了形象化的语言对幼儿有极大的魅力。幼儿在倾听故事时，会获得一种满足的愉悦感，并逐步了解用这样形象化的语言所产生的效果。如果我们静下心来听听孩子们的谈话，我们会惊讶地发现，他们文学作品中学到了许多东西。

4、早期阅读能帮助幼儿使用恰当的语言进行交往

幼儿是生活在社会中的人，他们的语言发展，包括了对多样化语言的适应力、理解力和运用力。假设一个孩子从小只与自己的父母交往，那么他在打开自己家门后便会处处产生各种可能的"语言障碍"。从小接触各式各样的语言，这才使得他们逐渐地发展起具有交往价值的语言能力。在幼儿学习文学作品中，幼儿不仅可从故事、童话和诗歌中学习我国汉语中感受到中国少数民族及世界儿童文学的特殊韵味，帮助幼儿使用恰当的语言与人交往。

5、早期阅读能帮助幼儿创造性地运用语言

在什么样的环境中说什么样的话，对什么样的交往者作出什么样的语言反应，这是幼儿创造性地运用语言的一个方面，如在阅读延续活动中，《蚂蚁和大象》《淘气的金丝猴》等动画片，均有不同的人物形象，不同的故事情节，幼儿在熟悉故事角色间对话的基础上，会创造性地运用语言，续编故事或创编故事。

6．幼儿的观察能力增强了

培养了幼儿阅读识字的兴趣和习惯，幼儿的观察能力增强了。家长反映；幼儿对身边的文字，如：广告、标语、报刊、信件、日用品等等，以前是“视而不见’，而现在却是一看见，会认的，马上就读出来。不认识的，就会问，并且饶有兴趣地去读去记。常言说得好“处处留心皆学问”，天长日久，幼儿就能养成观察积累的好习惯，这对他们是终身受益的。

7、朗读的好处

共读图书时，亲子若能大声朗读出来，有助孩子听觉及语文能力的发展，更可激发孩子的创造力及想象力。阅读时如能朗读而非默读，就像唱歌、游戏，有音韵、节奏，让它琅琅上口，孩子自然而然就可背下来。

对幼儿来说，朗读可满足他对声音或语言的倾听能力，等孩子能理解其中的意义，就会享受故事及文字节律的美。况且，读出来才知道孩子是否读对或领会，也可知道他的兴趣、理解力。同时，大人也要读出来给孩子听，如此可让孩子抽象文字或故事内容，无论是否看着图画，都可在脑中建构有别于书中或大人想法的画面，激发想象力及创造力。...余下全文>>

七：早期阅读的阅读指导

创设良好的阅读环境培养幼儿早期阅读的兴趣和能力，需要有一定的物质条件保证。有条件的家庭，可为幼儿在阳光充足的位置开敝一个阅读角。阅读角内可以提供幼儿看书的桌椅，或者铺上一块地毯（或者软垫）；放书用的小书架或者小箱子。在日常生活中,通过亲子共读等活动,创建快乐阅读的氛围。创设自然和谐的亲子阅读氛围时,家长应该知道幼儿注意力集中的时间不长,安静地坐下来看书需要一个逐步养成习惯的过程。刚开始阅读时,小班幼儿只能坚持3-5分钟,大班幼儿也只有15分钟。所以家长不要期望过高,操之过急或是对幼儿的阅读表现表示不满，动辄批评、指责，这样不仅不利于创设和谐的阅读氛围，反而会对幼儿良好的阅读习惯造成负面的影响。此外在阅读中，幼儿对书面语言意义的理解往往会与原作者表达的意义不尽相同，当幼儿提出“可笑”的问题或“荒谬”的解释时，这恰恰是幼儿作为主动的学习者，“进入”了阅读。因此,家长不能轻易否定,更不能作为笑料，而应对幼儿积极思索和探求的表现给予表扬和鼓励，适时做些恰如其分的引导，让其在轻松、愉快的氛围中主动积极地阅读。而对幼儿偶尔损坏图书等一些过失行为，也应保持宽容关爱的态度。提供适当的图书幼儿阅读的对象通常是以图为主的，图文并茂的图书、画报、连环画、或是卡片等，体裁包括儿歌、谜语、童话、生活故事、科普小说等，但实际上，幼儿的兴趣集中在故事性强的、色彩鲜艳、生动有趣的图书上。1、选择具有表意性质，图文并茂的图书幼儿期象征思维较多，对表象和符号的思维初步迈开了过渡性的步伐，过分变形和夸张的图象是不利于他们正确认识事物的。因此，在选择图书时，要选择一些图象较大、清晰的形象为主，主要感知对象要突出、尽量减少无关刺激对幼儿的干扰色彩鲜艳，也不要太“缤纷”。以线条柔和，勾画出明显与背景相区别的轮廓的图画故事为宜。最初幼儿也许并不能完全理解故事内容，却对简短、有韵律，便于两两上口的语词较为敏感。可在在阅读活动初期时选择以叠词、重复有规律的语句为主的故事。关于文字，则应清晰可辩，选择一个或几个规范的短句。2、选择具有丰富内容，教育意义的图书幼儿的思维以形象思维为主要特征，且大多数幼儿不识字，这要求幼儿读物应以图为主，图文并茂，以帮助幼儿的阅读活动逐步地完成从图画形象到文字符号的过度。而市场上的幼儿读物品种繁多，琳琅满目，这就要求在为幼儿选购图书时学会鉴别，既要富有特点，又要品种、内容多样，避免内容过于单一，故事类、动植物类，自然、科学类等各类图书应多些。同类的书要少而精，多家出版社的书，甚至国外的版本都有必要让幼儿看一些，这样有利于开拓视野。同时要选择具有教育意义的图书。3、选择具有个性特点，符合兴趣的图书要根据孩子个性特点，选择符合幼儿兴趣的图书，这样孩子才会有兴趣阅读。如果自己的孩子不善于观察，就可以选择“找错”的书籍等等；如果孩子喜欢动物或喜欢兵器等，要尽量满足孩子。只有孩子自己感兴趣的书，他才会主动去看，去学。选择图书时，教师、父母应该给孩子自主权。常用的亲子早期阅读的方法1、听读法：家长抑扬顿挫、饶有兴致地朗读文学作品，引导孩子听和看的阅读形式。 这种方法可以集中儿童注意力，诱发儿童阅读兴趣，丰富词汇、激发想象、萌发情感、拓宽视野，更为重要的是可以使孩子逐渐领悟语句结构和词意神韵，为孩子今后的广泛阅读打下基础。2、讲述提问法：家长与孩子拥坐在一起，采用家长讲述，或边讲边提问、解释疑难，引导幼儿阅读理解阅读材料。这样可以促进亲子间的情感交融，激发幼儿对阅读活动的兴趣，提高孩子对阅读材料的感受能力和理解能力，帮助幼儿掌握有序翻阅等基本阅读技能。3、角色扮演法：家长与孩子以口......余下全文>>

八：幼儿园小班早期阅读什么叫活动反思

1 对幼儿早期阅读活动的实践和反思 早期阅读是指0～6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。婴幼儿在最初阶段便出现了早期阅读的兴趣和行为。婴幼儿早期阅读，是当前国内外非常关注的热点之一。婴幼儿进行早期阅读活动，对其口语表达能力和思维发展起着重要的作用，是影响其个性发展和学习成功的要件之一，它有利于婴幼儿获得语言、提高其阅读能力和概括能力。婴幼儿正处于语言发展的关键期，如1-3岁是儿童学习语言发音的关键期，2-3岁是掌握基本语法和句法的关键期。在关键期内，大脑需要一定的外界刺激，以建立和稳定脑结构，促进语言的发展，而早期阅读是婴幼儿语言发展关键期的有效刺激物，有益于婴幼儿语言的发展。 幼儿的语言发展是一个原型不断向对外扩充发展的过程，他们最初所学习、掌握的字、词、句都会与某一特定的对象相联系，且有专指的特质，而且，幼儿生来具有的好奇心和认知兴趣，将会成为他们心智发展的原动力，教师只有深入接触，了解他们还有的经验基础和原有的认知结构，就不难激发其内在的学习动机，其实在实际教育工作中，教师往往把早期阅读认为是单单的识字活动，产生了一种偏面的现象，其实，早期阅读的内容很广泛，当今社会的一切信息、任何符号都能作为阅读的一个内容。经过一个学期的学习、实践、反思，我来谈谈对“早期阅读活动”的几点体会： 一、组织幼儿早期阅读时，要为幼儿创设丰富多彩的阅读环境。 皮亚杰认为：“幼儿的发展是在与主客体交互过程中获得的。”幼儿与客体环境交互作用越积极、主动，发展就越快。良好的阅读环境能激发幼儿阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。为此在实践中，我们非常重视阅读环境的创设。 1、 为幼儿创设图书角或图书架。根据幼儿的年龄特点和认知水平，提供各类形式多样、内容丰富的幼儿读物，并定期更换读物。每天保证一定时间，让幼儿自由选择读物阅读。 2、 创设阅读墙面环境,环境是幼儿的第三位老师,所以我们充分在教室墙面上（幼儿拿得到的地方）开辟“感知积累汉字”与“主动探索汉字”

2 角。对阅读活动中出现频率较高的字，放在“感知角”中；对在生活中遇见的常用汉字，由幼儿放人“探索角”中。幼儿可在空余时间随意翻玩、辩认，以激发幼儿感知认识汉字的积极性和主动探索汉字的欲望。 3、 创设阅读活动区域角。阅读内容通过看图编故事、木偶表演、画图创编故事等形式表现，在讲评时给幼儿表演的时间，培养幼儿勇于在集体中表演的大胆性格，帮助幼儿树立自信心和体验成功的快乐。 二、组织幼儿阅读活动时，形式要新颖多样。 阅读活动是有目的、有计划地对幼儿进行阅读教育的过程。它是传递阅读教育的信息，将阅读教育目标落实到每一位幼儿身上，促使其发展的重要环节。因此，我们通过多种手段，开展多类阅读活动。 1、 大、小图书阅读活动交替进行。 中班 幼儿可以一个活动用大图书，一个活动用小图书，或一个活动中大小图书都用，而小班幼儿则适合用大图书阅读，大班幼儿则适合用小图书阅读。大图书阅读能够帮助幼儿掌握阅读方法，养成良好阅读习惯。如：大图书阅读活动《猴子摘桃》，老师引导幼儿看大图书后，组织幼儿讨论画面内容，并设计一些过渡性的问句，帮助幼儿能将前后画面内容。在理解画面的延续与情节的发展中，使幼儿能将前后画面联系起来看图书，形成一个完整的故事。在小图书阅读活动中，我们让幼儿自己阅读、观察画面，自己发现每幅画的变化，自己提出问题。幼儿在自我探索中，逐步体会到图书画面有故事的开始，故事的发展变化和故事结尾三部分组成。每一部分都有不同画面，每一幅画前后都有联系。在不断的体验、感......余下全文>>

九：如何提高幼儿早期阅读活动

早期阅读教育活动作为幼儿园语言领域活动中的一个重要组成部分，在幼儿园教育中占得地位也得到了家长的认可，供幼儿在教学中使用阅读的材料也越来越丰富了。我们要抓紧从幼儿的身心特点、个}生特点出发，激发幼儿阅读的兴趣，提高提高幼儿园早期阅读活动效果。