教学目标依据

一：教学目标的设计为什么必须要"依据课程标准规定的教学总目标"来确定

科学的课堂教学目标要把握一些基本的要素,这些要素包括课堂教学目标的功能、设计原则、设计取向、组织框架、陈述方式等。而实际的调查表明,虽然大多数教师都认可课堂教学目标对教学的指导作用,却并没有对之投入相应的研究和思考,对课堂教学目标的关注只是停留在形式化的层面。

二：我们确定教学目标的依据是什么

制定教学目标，对于一课书的教学是否有效至关重要。目标是灵魂，目标是方向。目标越清晰，达成目标的路径也就越明晰。下面，试就《开天辟地》谈谈我是如何确定这些目标的。在制定目标的过程中，我综合考虑了以下几个方面： 第一， 关注文本特点。 文本有什么特点？这是备课首先要思考的。备课的时候，我们首先要细读文本，因为只有把文本研究深透了，我们才会深刻把握文本的规律，制定出切合文本特点的教学目标。从文体上说，这是一篇神话故事，神话故事属于民间故事的文学样式。有一个神奇的人物，有一种神奇的力量，有一些神秘的色彩，是这类文体的共同特征。从结构来说。文章按事情发展的先后顺序来写，条理非常清楚。从文字来说，文章语言凝练准确，形象生动。本文的魅力，体现在故事的神奇和语言的魅力上，两者相得益彰，缺一不可。而无论是语言的魅力还是故事本身的魅力，都是需要学生通过反复的朗读和品味的！因此，我在确定教学目标的时候，提出了“通过想象朗读，品味语言，初步感受神话故事的神奇魅力和故事叙述方式的独特魅力，感受盘古的创造精神，激发对神话这一特殊文学样式的浓厚兴趣”的目标。这个目标，既有过程与方法的描述（想象朗读、品味语言），又有价值观的描述（感受盘古的创造精神，激发对神话这一特殊文学样式的浓厚兴趣），更有知识能力的描述（初步感受神话故事的神奇魅力和故事叙述方式的独特魅力）。这个是本课教学的主导目标。 第二， 关涉学习起点。 制定教学目标，还有一个重要的维度，那就是对学情的把握。如果把整个小学语文学习的过程比做一次长长的旅行的话，那么，教师必须要随时了解我们的孩子从何处起步？他们在总体到达了什么地方？他们将继续往哪个地方前进？所以，我们要对学生曾经掌握了什么和将要掌握什么，孩子已经有了哪些本领和将要练习哪些本领，有一个清晰的了解。接触神话故事，教师不可草草过场，而是采用孩子们喜欢的方式，让孩子初步感受神话的美好，进而在自己的心里种下一颗热爱神话故事的种子，让孩子对这种文学样式继续保持探究的欲望和兴趣。因此，在目标描述中，我特意加入“初步感受”、“激发兴趣”。只有孩子们对语文葆有浓厚的兴趣，孩子们才会快乐地享受语文。 第三，关乎编写基点。 制订教学目标，还有很重要的一个维度，就是要努力研究编者的逻辑起点。一篇文章，选入教材，它便不再是独立存在的个体，而是整个语文大厦的有机组成部分。那种拿到教材不分年段不分训练点“我的课文我做主”的做派是很要不得的。在本课书教学目标的制订过程中，我特别注意了课后题和教材中的旁注。因为这些内容本身是教材的重要组成部分。教师只有仔细分析这些内容才能理解编者思考的基点。课后题中有“下面的句子有什么特点？你还能从课文里找出这种类型的句子吗？”题目，这其实就是提示教师要引导学生关注语言的表达形式，引导学生反复品味语言，要通过想象朗读来再现课文的内容。 第四， 关照课标落点。 制定教学目标，还要充分考虑课标的落脚点。课标是一个标杆，而课文则是达成这个标杆的载体。教学目标的制订要紧紧扣住课程标准。语文新课程理念是在对传统语文教学经验总结之上提出来的。它体现了语文课程人文性与工具性的统一，思想性与审美性的统一，强调了学生在语文学习中的主体地位。制订教学目标，要充分考虑语文素养的全面性。“语文素养包括语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯等多个方面”。

三：教学目标为什么依据学生实际制定

教学目标为什么依据学生实际制定

“一切为了学生的发展”应该是我们所有教学行为和教学活动的出发点。因此，我们确定教学目标的时候，一定要坚持pupil-centered和for student development的思想理念。

为此，教师应该在教学设计中采用三条思路来构思教学。

第一，Put yourself at the position of your student：应该把自己摆在学生的地位来确定教学目标。针对教材所提供的教学内容和教学目标，教师要设身处地站在自己学生的地位考虑他们的经验、他们的需要、他们的认知水平等，即their life experiences, what they know, what they don't know, what they need, how about their level of knowledge等。教一个语言点或词语，教师可以利用学生已有发音的经验设计，具体教学目标可能会是培养学生根据单词的“音”和“形”学习和记忆单词的策略；这样会使得我们的教学目标以及目标的实现更加具体、更加具有针对性、更切合实际。也就是如何使教材或教学参考书所设定的教学目标具体化。

第二，Put the students to experience the learning process:让学生体验学习过程，也就是前面程老师谈到的让学生感受到教学目标实现的过程。学生在学习过程中，能非常明确要干什么和如何去做；能够亲身体验做或者学的全过程，而不是单纯地接受或跟着教师去做；能有一种实现目标的成就感。

第三，Put the emphasis on students' practice：强调实践是确立语言知识或是语言技能等目标的基础。依据《课标》教学目标要求，我们在做教学目标设定时要强调实践这一标准；让学生通过学习后能够做什么。这就是我们通常所说的can do。对每个单元、每节课、每项具体活动教学目标的设定，都应该有比较明晰的实践目标。比如：学生通过听和选择去判断，找到具体的事物；通过听学生能够涂上相应的颜色等，这就非常具体，也便于教师在教学中去落实。

在教学设计这一主题中，我还想谈谈教学整体设计问题。在教学目标设定上也有整体目标、阶段性目标、单元的目标、课堂的目标和每项具体活动的目标之分。我认为，小学英语教学中教师一定要明确并制定好教学的整体目标。根据不同年段或不同的阶段，教师应该有整体目标的设计，这样才能够有计划、有步骤、有层次地围绕着整体目标设定各个阶段、各个单元和每节课，乃至某项活动的具体目标。

四：教学目标的设计为什么必须要依据课程标准规定的教学总目标

新课程改革推出了新的课程目标，而要把课程目标转化为老师的日常教学行为是很不容易的，这是推进新课程的一个重要环节。在课程目标与教学设计之间，我们既要考虑 “ 新课程目标的内涵有哪些 ” ，又要考虑 “ 如何围绕课程目标进行教学设计 ” 以及 “ 怎样的教学设计才是有效的 ” 等问题。所以只有首先弄清楚这些问题，我们才能说走进了新课程。

五：.确定教学目标最重要的依据是?

教学大纲或课程标准

六：教学目标的设计为什么必须要"依据学生的实际情况"来确定学习心得

教学目标是教学设计的根本

在以往听课过程中，经常会感受到教学目标的模糊，有些课从头至尾甚至完全听不出教学目标

七：教学目标的设计为什么必须要"依据学科性质特点"来确定

教学系统设计的学科性质 一、在庞大的教育科学体系中，教学系统设计是一门应用性很强的桥梁性学科 教育、教学理论是发展历史比较悠久的学科，它着重研究教育、教学的客观规律，通过一套范畴（概念）如教育、教学的任务、内容、过程、原则、方法。