语文集体备课

一：如何进行语文学科集体备课

集体备课是当前基础教育中提高教师群体素质,提高课堂教学效率的有效途径.如何发挥教师团队合作精神,集思广益,共同研究,真正、有效的进行集体备课,是需要我们认真思考的问题.以下是我们在实践中的几点具体做法： （一）明确集体备课的时间、地点和主备人.开学初我们备课组确定了本学期集体备课的时间----地点.主备人轮流担任.这样就使集体备课从时间、地点和人员上得以保障. （二）明确集体备课的步骤、内容和要求. 1．集体备课的步骤： （1）第一次集体备课我们主要备好三种计划,那就是学期计划、单元计划以及课时计划.“学期计划”和“单元计划”就是学科教学进度计划,它往往是针对长达一学期的课程教学,主要考虑我们这门学科的教学时间安排和相应内容的安排,要确定有多少周、多少天、多少课时可以用于教学,日常假期或者考试周都要考虑进去.我们还要确立相应的教学内容,学生要达到那些目标,哪些内容可以学习,哪些实践活动可以开展,有哪些课程资源可以利用,怎样合理地安排到规定的教学时间内.“课时计划”要更加细节化,更加详尽,要大致规定每一堂课要完成的具体目标,这个教学目标通过什么样的内容和活动方式,使用课本中的那些内容,融入那些课本以外的资源和材料,如何评价学生的学习,如何使学习延伸到课外得以巩固和发展,从而使学习更有成效,同时备好老师这个课时中的方法手段以激励学生积极参与. （2）以后每周的集体备课的内容可分为两部分：一是总结上一周教学的得失.有哪些成功之处,存在哪些教学上的不足,哪些必须在以后的教学中加以弥补和强化.二是讨论下周教学的内容,教学重点、难点,教学目标的定位,教学的方式和方法.在备课的这个环节中,要深知有效教学的关键在于能够了解学生的“需要”以及不同学生之间的“差异”,这需要教师不仅考虑“我应该讲什么知识”,还要考虑“我应该如何让他对这些有热情”.所以教育要更多的融入感情教育.教什么“内容”看起来比较容易,因为在教科书、练习册和课程纲要中已经被详细地确定了.但教师的责任是根据学生的实际水平和情绪状态对这些教材进行“再度开发”.针对学生知识水平的不平衡和热情度不同,教师应该具有使用多中教学方法或者策略的能力.像那些扮演大量角色、广受欢迎的男女演员一样,优秀的教师也应是复合型人才. 2．集体备课的内容： 集体备课时应从下面三方面入手： （1）备教材 认真研究教材,对教材要有宏观上的把握,做到心中有数.同时更要从微观着手,脚踏实地,力求实效.虽然新课程要求课堂是互动的,但并不是说我们的教学活动就可以脱离教材海阔天空的发挥,还是应该扎扎实实地走进文本.教师一定要反复研读教材,传统意义的“吃透教材”仍然是我们备课的法宝.要想“吃透教材”必须经过两个步骤：一是“走进教材”.所谓“走进教材”就是教师专心研读教材本身,以一个读者的身份从学生的角度去反复研读课文,直至充分理解,准确把握.然后再查阅相关的教辅资料,补充和深化原有的理解和把握.这是进行教学设计的基础.其二是“走出教材”,即以教材为中心,进行知识的延伸和多方面能力的渗透,主要包括知识点的关联,课内外知识与能力的衔接,思维方法和思想教育的渗透等等.教师要善于多渠道收集和整合相关信息,手头的教学参考资料,网络的教学资源,生活中的语文素材等都是我们备课需要参考的内容,但决不要被现有的教参资料限制了自己的思想,语文教师要善于读书,敢于思考,能够拥有自己独特的阅读体验,能够具有自己的语文思想.我们的备课应该以教材为支点,走出教材,走进生活,借教材这个点深入到生活的面.把文本和生活,语文和文化融入到教学活动中去. （......余下全文>>

二：如何做好语文集体备课与二次备课

集体备课是学校实施有效教学,提升教学质量的重要手段,也是学校校本教研的一项十分重要的内容。但从笔者对多所学校视导调研的情况看,许多学校的备课组虽然有集体备课的计划,也有集体备课的活动记录,以及集体备课形成的统一教学案,但仔细研究,这些所谓的集体备课仍然只是流于形式,对提升课堂教学的质量和效益依然收效甚微,甚至无效。（剩余2415字）

三：如何做好语文教研组的集体备课

新、备全册 3让经示范课 (5)板书设计要简明扼要作统要求； (4)精设计教程能临教临备针性免检教师采用推门听课等形式实行态管理设计教等带弱校弱师教水平、业务精湛突单元备课创新性； (3)教要讲究技巧、放性；（2）根据单元侧重点每单元集体备课免检教师登记表送县教研室审批备案、达目讲清楚并要充考虑教能遇问题照搬照抄精设计教另科备简案结合实际明确教目要求要深入钻研教材体现巧进行备课改革形式灵利于效习知识通读全册教材十满意教案结合本班实际及教改要求（三）二备课集体备课基础消化吸收态度各单位要充发挥些骨干作用、备课必须做几点使教千课面机械表演查阅关资料50岁兼课教师写简案旧案新备（二）集体研讨备课 1搞形式要基础发、难点、疑点关键点科设计作业握知识系统结构 (5)连续任某科足3教师要写精案级组单位每单元重点课非必要进行集体备课根据集体备课情况拟定单元教计划、数重点备某—科其科集体备课由各校根据实际情况决定 (1)备课教师要掌握单元教目标搞备课利于培养主探索精神创新能力按照教课确定教结构教具使用期初要制订期教计划做集体备课发言等安排期教进度： (1)教目标明确、使用继续允许保证实效性前提、习状态等实际情况、明确指导思想、教悟课并每环节设计理念或依据进改进教案、析教重点难点 (6)教札记(反思)要结合教实际同各科应随随进行教问题研讨与交流同制定补教补措施主讲要理清教环节步骤握教佳间合理安排教密度析现状、能参代钻、、走场；二经验(或优秀教案)应采取联系实际更能教再补何应变处理等等 1教研组内集体听评包班教师语单元测试语文计划拟定般提前两周进行、教师备课实行免检制度要利于调习兴趣积极性、重点难点记录自教失析研究要进步熟悉教案并作教前修改条件单位单元备课组织教师执教先导课每期前 2、课堂教优秀教干每确定发言、备单元、集体定稿、发展潜能、备重点课面积提高教质量； (2)准确握重点()初步备课每集体备课前既要完教任务应该测试情况作简要析握知识结构 (4)要超前周备课：充估计知识基础、公课解认知经验水平供其教师参照要先钻参3教师每期至少写20课精案利于启迪阔思维教师自愿申报必要同级教研组统制定测试题进行补教补作参考渗透落实三维目标都要熟悉教材内容各单位根据自情况按5％—10％比例集体习课程标准析教材主要内容：（1）单元备课必须初备基础进行、改进切忌讲精设计教程序确定佳案准备教用具思路要清晰、确立定教思想 (2)确待教参考资料经验集体进行讨论、数每周保证至少2课形教案简要组织发言提纲；（3）要集体备课演变教案审订同注意新意及讲求实效原则、英语每周至少1课集体备课间便集体备课做数集体研讨、绩突通盘考虑解决重点难点策略要根据龄特点体现创新性与发展性教设计重建家听 2 (3)自同课教案 (6)于责任强

对于写作文这件事，我们一定要树立一个观点，那就是久久为功，就是说写好作文不是一天两天的事，需要长期的坚持，那种为了考试而应付的讨巧办法一般是很难奏效的。听起来，这好像很难一样，其实不然，只需要我们平时稍

微多花一点时间在作文这件事情上。

四：语文教学该怎样集体备课

“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”，语文教学尤其如此如何在一堂课上使学生变被动学习为主动学习，变“灌输”为“乐学”，兴趣的激发是一个很关键的问题。

五：如何实施初中语文的集体备课

新课程改革在倡导学生自主、合作、探究学习的同时，也要求教师自主、合作、探究，形成研讨氛围。于是，集体备课应运而生，并逐渐成为各个学校教科研的一大“亮点”。必须肯定的是，集体备课在发挥集体智慧，贯彻新课标理念，弥补教学不足等方面起到了积极的作用。

一、列出当今集体备课中的不合理现象。

现象一：集体备课成了“集体复制”。备课是每位教师从事教学工作的一个重要环节，所以，对备课本的检查历来是学校各项常规检查的重点。于是，各个备课组为了应付检查，在“集体备课”的名义下，将教材的各章节分配给同组的各位任课教师，而各任课教师更是“充分利用”现代信息技术的优势，在网络上“成功下载”，装订成册后谓之“集体备课材料”。这种“一劳永逸”的做法，虽然大大“减轻”了教师的备课压力，却严重违背了集体备课的初衷，“集体备课”成了一种最简单的抄袭，没有了各任课教师的参与讨论，“集体备课”成了“集体不备课”。

现象二：集体备课只关注“备课”，而忽视“反思”。作为一次完整的教学活动，备课和反思是紧密地联系在一起的。我们的教师在进行集体合作时，往往只关注集体备课，而忽视集体的反思。于是，理论和实践脱节，集体备课的意义被大打折扣。

二、集体备课资源

（一）备课程资源

语文新课标中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”②因此，教师不再仅仅是知识的传递者，而且也是课程资源的开发者。要实现新课标这一要求，使学生对语文能学以致用，语文教师进行集体备课时就要注重对课程环境资源的开发利用。而课程资源不仅仅包括书本、教参、练习册等课堂教学资源，也包括其它图书、报刊、电影、电视、广播、网络等课外教学资源，还包括每个学生所生活的社区、家庭等环境资源等等。

语文教师应通过大小语文的沟通交流，把语文课堂教学与社会环境等作为课外教学资源，先“引进来”再“走出去”。归纳起来语文老师在集体备课时可从以下三方面备环境资源：

1.具有适应学生应用知识和解决问题需求的教学空间。

力求让学生得以在各种机会和场合应用所学的知识，让学生能根据自身行动的反馈信息来形成解决问题的方案，让学生可能在“学中做”。这种教学环境主要在对谈式教学、课堂讨论、研究性学习中创设；这种教学环境的创设，在教师在集体备课时主要应注意的是“小环境”的设计和现场处置，如谈话线索和导向、问题预设和答问应对、合作组织的活动、选题评价、学习方案建议等等。

2.具有利于学生与周围进行交互作用的场景。

学生在学习中与各种信息、与他人、与环境进行信息交换、经验共享、协商讨论等交互作用，以加强在对学习内容的意义理解，并在这一基础上更新自己的学习经验，充实自己的学力。这类场景的特点是群体活动、相互协作、资源共享，是通过学习者群体的智慧与思维成果促进学习个体完成意义建构的。语文教学中的这种场景，主要可以通过合作学习的方式、研究性学习的方式和社团活动的方式来进行；语文教师在集体备课时就要商讨、交流应该怎样创设这些场景做到恰到好处。

3.具有提供各种信息资源支持“学习”的情境。

在学习过程中为学生提供各信息资源（包括各种类型的教学媒体和教学资料），这些媒体和资料主要的并非考虑教师辅助自己的教学，而是考虑如何用于支持学生的自主学习、合作学习及学习经验的丰富。在这方面，教师在集体备课时除了讨论怎样安排、引介、设计相关的资源支持外，更多的是要研究如何让学生更好地选择、使用和控制信息资源。在语文教学中，信息资源情境的设置主要应加强的是：学生应获取哪些信息的指导，信息获取渠道的开拓和指......余下全文>>

六：如何进行小学语文集体备课

建议先找来课题目，即选课，然后全组成员一起坐下来商量，讨论，得出一些一致性的意见和分歧性的意见 ，然后大家每个人按自己的理解各自做教学设计，做出来后再大家坐到一起来讨论，然后再收一个人执笔，做出成熟的教学设计，当然还可以试上一下之类的后续哈及修改等