教学能力评价

一：对课堂教师教学能力的评价有哪些方面的内容

1、教材处理

知识、能力、价值观目标是否明确，教学目的是否符合《数学课程标准》的要求和学生实际，知识技能、能力培养、思想教育的要求是否明确、恰当、可行。

是否体现教学目标，知识讲解是否具有科学性、系统性，是否做到理论联系实际，教材的理解与处理是否具有科学性。

教学安排的循序渐进性、层次分明性、系统完整性、密切适中性如。

2、教学基本功

教学语言是否清晰、准确、简练、通俗、生动、逻辑严谨，是否运用普通话教学。

板书设计是否具有科学性，是否工整、完美、简明、扼要，条理清楚。

能否熟练运用现代化教学设备、仪器和现代化教学手段进行教学、演示、讲解，演示和讲解能否有机结合，

3、教学方法

方法选择是否灵活多样，是否与教学目的和教学内容相适应，是否与学生的年龄特征相适应，课堂教学机智如何。

是否以教师讲解为主，学生的课堂主体性体现的如何，教学原则的选择是否科学合理，符合学生的实际。

教师的课上各环节讲、练、演示、板书及主次内容的时间分配是否合理，能否做到精讲多练，加强能力培养。

是否有意识、恰当的运用生动的实例激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，提高教学效率。

4、教学效果

课堂上教师能否及时掌握学生的反馈信息，并采取相应的调控措施进行教学。

学生是否认真听讲，积极思考，大胆发言，学习积极性是否被充分调动起来。

基础好、中、差学生是否各尽其智，各有所获，均衡提高。学生对本节课的知识、技能掌握的程度如何，能力发展程度如何。

二：评价老师讲的课好的形容词句

评价老师讲的课好的词有：居高临下、口若悬河、循循善诱、引人入胜、如坐春风、受益匪浅、恍然大悟、豁然开朗。

评价老师讲的课好的句子有：

（1）整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。学生的课堂习惯非常好，每个人都能积极的参与到课堂中，课堂效果较好。

（2）老师在教学新知时循循善诱，让学生学习起来毫不费力，分发挥了学生的主动性，教学设计很好，引导得也很到位，同时还让学生体会到学生与生活的联系。

（3）学生们上课的积极性和参与率极高，特别是老师能抓住儿童的心理特点，创设一定的情境。

（4）老师并提供了丰富的内容，在整个教学过程中给予了学生比较充分的自主探究机会，让学生在活动中学习、提升。

（5）老师能从学生特点出发，让学生在玩活动过程中探究新知识、理解新知，人整体上来看，效果确实不错，值得学习。

28、学习方法和教学手段多样化，降低了学习难度，提高了学习效率。

29、数学思想方法得到了充分渗透，学生的学习能力和学习品质得到进一步优化。

30、老师语言优美，仪表大方，课堂中能充分利用儿童的心理特点，创设学生喜爱的教学情景。

三：高校教学能力评价怎么写

对学生来说，通过评价，赋予学生参与教学活动的权利，让老师听到学生的“声音”，及时掌握学生内心的真实感受，关注学生的需求，从学生的角度去思考如何“教”，调动学生学习的主动性和积极性，让学生有更多的收获。

对教师来说，通过评价，及时向授课教师提供反馈信息，有利于教师发现教学过程中自身存在的问题，从而促进其对教学内容进行更新，对教学方法和手段进行优化，推进课程质量标准的贯彻执行，提高自身素养。让自己的课程尽量符合大多数学生的“口味”，让学生多一些学习的兴趣。

对学校来说，通过评价引导广大教师重视教学，研究教学，投入教学，促进我校本科教育教学质量不断提高。

四：怎样评价教师教学能力

其实没有客观的标准，教师的教学能力现在一般就是看学生的考试成绩，至于那些成绩是如何考出来的，这个过程基本没人关心，学生的考试成绩还与学生的集体素质有关，如果给你一个烂班，就算你是神仙下凡，又能奈何呢？

重结果，轻过程，这是教育评价的弊端。

教师的教学能力可以从课堂教学体现出来，在这一点上，应该是学生最有发言权，而在教师评价中，虽然也有学生评教，但目前来看，所占的比例太轻，而且有的学校基本就是流于形式，基本仍然是领导打分决定，这不公平。

教育应该让真正优秀的教师成长为教育家，实现这个目标需要长期继续努力。

五：教师的教学评价从教学态度，教学能力，教学效果三方面吗

1.1教学评价结果处理不细，没达到评价的预期目的 正确的评价导向，可以促进教学改革，推动教学质量的不断提高和促进教师的健康发展，但目前评价结果反馈调控作用效果并不好.由于没有对评价数据进行认真统计分析和研究，根本无法从评价数据中掌握...

六：讲教学能力方面的知识

1、教材处理

知识、能力、价值观目标是否明确，教学目的是否符合《数学课程标准》的要求和学生实际，知识技能、能力培养、思想教育的要求是否明确、恰当、可行。

是否体现教学目标，知识讲解是否具有科学性、系统性，是否做到理论联系实际，教材的理解与处理是否具有科学性。

教学安排的循序渐进性、层次分明性、系统完整性、密切适中性如。

2、教学基本功

教学语言是否清晰、准确、简练、通俗、生动、逻辑严谨，是否运用普通话教学。

板书设计是否具有科学性，是否工整、完美、简明、扼要，条理清楚。

能否熟练运用现代化教学设备、仪器和现代化教学手段进行教学、演示、讲解，演示和讲解能否有机结合，

3、教学方法

方法选择是否灵活多样，是否与教学目的和教学内容相适应，是否与学生的年龄特征相适应，课堂教学机智如何。

是否以教师讲解为主，学生的课堂主体性体现的如何，教学原则的选择是否科学合理，符合学生的实际。

教师的课上各环节讲、练、演示、板书及主次内容的时间分配是否合理，能否做到精讲多练，加强能力培养。

是否有意识、恰当的运用生动的实例激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，提高教学效率。

4、教学效果

课堂上教师能否及时掌握学生的反馈信息，并采取相应的调控措施进行教学。

学生是否认真听讲，积极思考，大胆发言，学习积极性是否被充分调动起来。

基础好、中、差学生是否各尽其智，各有所获，均衡提高。学生对本节课的知识、技能掌握的程度如何，能力发展程度如何。

七：怎样描述教学能力

教学能力就是能在教育讲课中使学生能不能易接受又能不能易使学生听懂的能力。它反应出一个教师教学能力的高低。

八：关于教学能力考核评定为优秀证明怎么写?

（1）本岗位专业知识及基本功扎实过硬，工作中具有独立思考、不断创新的能力，工作总结《优秀教师年度考核评语》　（2）与时俱进，知识更新，主动汲取新知识、新信息，不断完善知识结构，掌握运用现代化教学或办公手段的能力。 　　（3）具有很强的语言表达能力和文字表达能力，善于做思想政治工作。 　　（4）有很强对学校、班级、学科工作组织、管理、协调能力。 　　（5）具有教改实践、教学评价、教研科研的能力。

九：评价教师教学有那几个方面？

教师发展性评价是一种面向未来的评价，是一种依据目标、重视过程、及时反馈、促进发展的形成性评价，主张在宽松的环境中，用动态的、发展的眼光，对教师进行持续的评价。因此，发展性评价关注教师的背景和基础，关注教师日常行为表现和进步，注重发展过程，通过评价促进教师对自己工作的反思。 一、建立健全的教师评价机制 建立健全的教师评价机制，是实施素质教育的突破口。因为教师评价具有导向、激励、鉴定等功能，健全的教师评价指标体系和评价标准为教师成长和发展指明了方向，在考核评价教师中，我们认为三部份不能偏废：教师本身素质；教育教学过程；教育教学工作绩效。 （一）教师素质的评价 一般包括师德和业务能力两方面。师德修养指政治、劳动、教育、合作等态度和进取精神等。业务能力即教师所担负的工作性质和教育教学工作组织与管理实际水平所反映出的能力。一般包括组织管理、语言表达、德育、自学、科研等能力。在制订教师素质评价标准或指标体系时，必须广泛征求教师意见。因为不得到广大教师认同，评价就失去了群众基础。切忌原封不动照搬其他学校的评价标准或体系，这不仅因为学校、地区的差异性决定了评价的差异性，还因为评价工作本身就是一次思想发动和统一认识的过程，不能仅仅作为一项行政任务来完成。 （二）教育教学过程的评价 工作质量是通过工作过程产生的，对教育教学过程的评价有利于调动教师做好每一环节的工作。这一评价，主要考查教师备课、课堂教学、作业批改、课外辅导、成绩考查等教学环节是否达到指标要求。由于我们进行的教育教学活动的主要对象是学生，他们对教师教育教学工作感受最深，因此，评价主体应是学生。在评价方法上以采用学生评价、教师互评、评委综合评估相结合为宜。学生评价方式以“问卷调查”或“填空式意见表”为宜，较少受约束、限制。但由于学生是被教育的对象，对教师教育教学工作并不全面了解，如备课活动,对教师教育工作的原则、方法、标准很少掌握，比较多地从自身学习是否顺利和师生间人际关系出发来看待教师的教育工作，因而产生误差是可能的。评价前应做好学生思想动员工作，讲清评价的目的意义，要学生对评价抱正确的态度，并提出明确要求。对学生评价出现的误差，评委要进行综合“调整”、修正，即学生评价占50%，教师互评占30%，评委评价占20%，这种评价充分体现了学生主体性。 （三）教育教学工作绩效的评价 教师的素质及教育教学，最终要通过工作绩效来反映，工作绩效指教师在实际工作中表现出来的实际社会价值。评价教师工作绩效应从三方面考虑。 1.教师的实际工作量，含课时量、作业批改量、课外辅导量等。对于兼任有社会活动的教师，也要纳入工作量计算。不考虑工作量而比较工作绩效是不公正的。此项考核在百分制中以占三十的比例为宜。 2.教学效果。效果指所教学生质量水平状况，其近端表现为“一分三率”（平均分、提高率、优生率、及格率），其远端表现为学生毕业后对社会的适应水平和成才情况。学校一般只考核近端。需指出的是，这种考核必须建立在相对同等条件下，如学生原有基础，班额大小，教师工作量和学生作业量等方面。一般说，应以不增加教师工作负担和学生课业负担为前提。有的学校搞快慢班制，这种考核就不具备可比性。但实际工作中还是要比的，这就只有采取同级同科同档次班级互比和纵比办法。当然，从素质教育来看，此项考核不宜过分强调。只要提高和下降幅度差距不是太大，而教师又注重学生多种素质培养，都属正常。因为学生成绩是受多种因素影响的。必须转变那种以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，注重培养学生的创新精神和实践能力。 3.教师工作成果。包括学生进步，教师经验及研究成果。学生可以......余下全文>>

十：简述教师应具备哪些教育教学能力

（一）钻研和组织教材的能力

教师要上好课，必须事先要备好课。所谓备好课，首先要深入钻研教材，把教材的知识弄懂，并融会贯通，使之转化为自己的知识；其次，要研究教学大纲、教材内容和学生，明确教学目的、重点及要求，使之转化为教师教学的指导思想；再次，要进一步研究教学目的要求、教学内容和学生实际之间的内在联系，找到使教学内容适应学生接受能力、促进学生智力发展、实现教育目的的途径，要实现上述三个方面的转化，教师就必须有一定的钻研和组织教材的能力。这种能力越强，备课的效果就越好，十分有利于提高课堂教学质量。

（二）了解和研究学生的能力

深入了解研究学生，这是教师进行教育教学工作的出发点，也是教师的一项基本功。教师要善于功据学生的外部表现了解他们的个性和心理状态，如思想状况、道德水平、知识基础、智力水平以及兴趣、爱好、性格等。只有了解学生的实际，才能做到有的放矢，长善救失，因材施教。

（三）组织教育教学活动的能力

为了保证教育教学工作顺利而又生动活泼地进行，教师应具备较强的组织能力。例如，开展教育活动，教师必须善于制定计划、动员发动、培养和使用骨干、组织指挥、总结评比等；组织教学活动，教师必须善于启发诱导，能激发学生兴趣，集中学生注意力，善于机智地处理偶发事件等。教师组织教育教学活动的能力，包含一定的创造性，既需要知识经验，又需要满腔热情，更需要在实践中坚持不懈地研究、总结、磨炼。

（四）良好的语言表达能力

语言是表达和交流思想的工具，教师语言表达能力如何，直接影响教育教学工作的效果。在教育教学中，教师的语言要发音准确，使用普通话教学；要简练明确，内容具体，生动活泼；要合乎逻辑，语法正确，流畅通达；要富于感情，有感染力。这也是教师的基本功。

（五）进行教育科学研究的能力

教师在工作中，要善于及时总结自己的经验，并使之不断升华，达到理论的高度；要能够自觉地运用、验证教育理论，从大量的现象中研究探索出规律性的东西。教师只有具备一定的教育科学研究的能力，才能以先进理论为指导，不断改进工作，才能充分发挥自己的才干，有所突破，有所创新，为教育事业做出更大的贡献。

参考资料：res.hersp.com/content/367550.aspx