群文阅读读写结合策略

一：如何在群文阅读中实现"阅读"与"表达"的融合

紧扣语言，实施群文读写——群文阅读指向表达的教学策略泸州市龙马潭区小街子小学 赵利平

群文阅读要指向表达已越来越成为人们共识。2011版新课程标准提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，告诉我们应该充分利用教材让学生学习表达。随着群文阅读更深层次的推广，也有很多呼唤指向表达的声音。台湾赵镜中先生提出在考量群文议题时应该有“语文与生活的联系”和“读写结合的操作”。浙江李海华、张祖庆老师也提出：群文阅读不妨“指向表达”。

群文阅读指向表达，换言之，即实现群文的读写结合，或称群文读写。群文读写，具有结构性的文本是土壤，给学生广阔的视野；群文读写，具体的语言文字是根须，可让学生反复咀嚼和品味……

在具体群文读写操作实践中，我们可以尝试以下步骤：

一、审视文本，直击语言内核

群文读写，首先要关注“读”。一组选文，大都四、五篇文本，对学生而言，40分钟时间，全面剖析深度挖掘是不现实的。因此，老师要懂得取舍，善于取舍，从文本中筛选出学习表达最具关键作用的相关信息。这里的“关键信息”至少应该具备两个特征：一是具体而强烈地体现了本篇文章表达特点或表达方式，二是对整组文本的议题构建有显著的支撑作用。关键信息的提取，教师需要有明确的预设，在实施过程中要有意识地引导。张淑珍老师执教《反复结构的童话故事》，以一篇带多篇的方式进行，教学《七颗钻石》时，设计了“快速默读课文，用横线画出水罐发生神奇变化的句子，用曲线画出水罐变化原因的句子。”的核心问题。水罐的几次变化以及变化产生的原因，这就是老师要预设提取的关键信息，它可以体现对《七颗钻石》本篇选文反复结构的表达的揭示与认识，更为一组文本“反复结构”的集体构建奠定基础。单志明老师在执教《指向议论文体的表达》，教学《真理诞生于一百个问号之后》，设计了“请大家速读《真理旌于一百个问号之后》，画找文中议论的句子。这些散布在文章中的语句，都在表达一个观点：真理诞生于一百个问号之后。这就形成了一篇议论文的主旨，是议论文结构中的“论点”。可见，能够对选文进行深刻的审视，发掘出能提取关键信息的语言内核，应该是实施群文读写的重要前提。

二、品味语言内容，感悟表达作用

群文阅读中学生的思维活动，都是以具体的语言为凭借的。对语言文字的理解程度，影响着学生对文本的真实认识。要从群文中学习表达，则要让学生基本懂得表达的作用。张淑珍老师《反复结构的童话故事》，通过水罐的四次变化（即由水罐到银罐到金罐到钻石），老师作出引导：“从水罐的四次变化中，你发现了什么？体会到什么？”这样的引导，让学生意识到故事的层层推进，也衬托着小女孩品质的一次次闪亮与上升。在《借物喻人》一组群文阅读中，如果能够在《桃花心木》中让学生深度挖掘“桃花心木”自然生长状况，在《高粱情》中挖掘高粱自然生长状况，仔细品味，再和比喻的人物桥接，就能让学生感受到作者如此努力地描写事物，其作用更是为了描写人物精神的美好。由此看来，品味文本中精致的语言，感悟其表达作用，其实只是群文阅读中一个一个的“点”。也正是这样的“点”，让学生对表达的作用慢慢累积，实实在在地影响着学生的认知，为后来的集体构建达成共识架设了桥梁。

三、比较语言结构，构建表达特点

群文阅读需要统整。何谓统整？就是将两个或两个以上，看起来不相同但却相关的概念，事物或现象组成一个有意义的整体。学习多篇文本，通过阅读理解和试探揣摸习得表达形式、懂得基本作用的基础上，将探究的语言视为一个整体，并对这个整体进行剖析和比较。在对语言结构上，可能发现表达方式的相同处，即“求同”。如《反复结构的童话故事》中，多篇文本......余下全文>>

二：说明文怎样选择群文读写结合训练议题

【内容提要】语文作为一种社会交际工具，其核心功能在于能够熟练运用口头和书面语言参与社会交际。这也就要求我们的阅读教学要从单纯的指导阅读转变为读写并重、读写结合，使学生在阅读教学中不断积累语言，逐步学习运用语言。如何在阅读教学中进行读写结合的训练呢？笔者结合小学语文阅读教学课文的特点，来谈阅读教学中读写结合的四个策略：一、抓住重点词、句，适时训练，培养遣词造句的能力。二、抓住文本空白点，发挥想象，培养创意表达的能力。三、抓住拓展延伸点，因势利导，培养表达。四、抓住读书笔记，反思自我，拉近文本和切身实际的联系。

【关键词】小学语文；读写结合；教学策略

语文作为一种社会交际工具，其核心功能在于能够熟练运用口头和书面语言参与社会交际。现阶段我国小学语文课程将大量时间消耗在文本解读上，文本解读式的课程形态与语文课程培养学生社会交际能力的要求是不对称的。语文课程应该对接现代社会对本课程的要求，建构理解和运用并重，并且朝向运用的课程形态。吴忠豪教授在国家骨干教师培训中明确指出：“对小学生来说，学语文首先就是学语言——正确理解和运用祖国的语言文字。今后在课程目标设置上，应变‘阅读核心’为‘读写并重’并朝向‘表达’；在教材编写上，应变阅读本位的‘阅读教材’为听说读写并重的‘语文教材’；在教学时间分配上，应变‘阅读主导’为‘表达主导’；在教学内容上，应变‘理解课文’为注重‘读写结合’的实践活动。”这也就要求我们的阅读教学要从单纯的指导阅读转变为读写并重、读写结合，使学生在阅读教学中不断积累语言，逐步学习运用语言。如何在阅读教学中进行读写结合的训练呢？教学中，教师抓住有效的训练点，适时适当地组织学生随文练笔，不但能加深学生对文本的理解与感悟，还能提高学生的语言表达和思维能力，活跃课堂气氛，使课堂丰富多彩，熠熠生辉。笔者结合小学语文阅读教学课文的特点，对读写结合策略做了初步探索。

一、抓住重点词、句，适时训练，培养遣词造句的能力

语文教学要有语文味，看一堂课是不是语文课，重点就是看教师是在教课文还是教语言。在阅读教学中，教学内容少而精，是课堂教学的基本准则。如果上课东抓一下，西摸一把，看起来什么都有了，结果却什么也没有教会。就会犯 “面面俱到，面面不到”的错误。在一篇课文中选择一个或几个语段重点教学。在语段教学时，要抓住重点词句培养遣词造句的能力，让孩子在对比、模仿中领悟语言，习得语言。

比如在教《麻雀》一课中的这一句：“突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗跟前”

1. 出示投影：

“突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗跟前”

“突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一根羽毛似的落在猎狗跟前”

2.说说从两个句子的对比中，你体会到了什么？生：（速度快、心情急切）

3.能不能用“像……似的”写一句话，形容某种心情？

生：上体育课了，我像离弦的箭似的向操场跑去。

生：他做事情像一只蜗牛似的，慢死了。

……

再如在教《火烧云》颜色变化的一段时，我曾经学习着这样设计：

1、火烧云有哪些颜色？列出来并归归类。

2、你为什么分成这几类？这些写色彩的词在结构上各有什么特点？

（一种水果名+颜色、一种事物名+颜色、ABB、半A半B）

3、你能再写几个这几种结构的描写颜色的词语吗？

梨黄、葡萄灰 ；

茄子紫 ；

红通通、金灿灿 ；

半灰半百合色 。

4、把你自己写的词语代入课文读一读，你有什么感受？

再比如在执教《猫》一课中，引领学生在读中品味语言、在品味语言中进行模仿写作的教学......余下全文>>

三：怎样在群文阅读中提升学生的写作能力

写作文的条件是深入生活，感动生活，由感而发，才能一挥而就。让学生认真观察生活中的一切，体会揣摩身入大自然。把自己的感受记录下来，日就写作心中有才，自然出手成文。

四：语文"单元整合群文阅读"注意些什么

解读单元整合精华 领悟群文阅读精粹

四川省德阳市旌阳区北街小学　黄　勇

初次接触“单元整合·群文阅读”还应该得益于2007年11月,我有幸参加了在德阳市岷江东路逸夫学校举行的全市单元整合·群文阅读观摩活动.在认真品味了钟老师那堂耐人寻味的示范课,聆听人教社王教授的精彩点评后,我的脑子里突然冒出来一个让自己吃惊的想法：德阳的小学语文教学即将进入一个新的时代!

回顾这么多年走过的历程,还得从语文课程改革说起.语文课标指出：“小学语文教学应培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,使他们具有初步的听说读写能力,养成良好的语文学习习惯.在教学过程中,使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育,培育学生的创造力,培养爱美的情趣,发展健康的个性,养成良好的意志品格.”

小学教师需要采用什么教学方式,运用哪些教学资料来达到这样的教学目的?我们要怎样才能让学生在潜移默化中感受祖国灿烂文化的美,养成良好的意志品格?可以想象,单从课堂上利用教科书是不够的.有不少的前辈告诉我：让孩子们多读,“书读百遍,其义自见”,阅读,不失为一种好方法,但是,我们不由得会想到：我们该孩子读什么?让让孩子怎么读?

课标同时要求：要让孩子“养成良好的阅读习惯.课外阅读总量六年制不少于150万字.”

问题和要求提出来了就得想方设法解决,这时,我们惊喜的发现我们的语文课本发生的变化,这一变化使我们从无绪中似乎看见了点点星光.这就是课本中的单元导读.通过一段时间的实践,我们终于体会到了单元整合的精妙之处.

一、导语导学,整合单元内容

语文新课程编排的特点是注意内容的整合和训练的循序渐进.每组课文之前,都设立了单元“导读”,目的在于激发学生的学习兴趣,同时简要说明本组教材的训练重点,提示学生学习的方法以及学习重点,使师生在教、学之前对整组教材有一个总体了解.如：五年级上册第三组课文导语写到：“在生活中,我们常常会读到说明性文章.这些文章,不论是讲清楚植物的形态特征,还是说明动物的生活习性；不论是介绍新产品的使用方法,还是解释自然现象的形成原因,都要使用一些说明的方法.”导语在这里其实就起到了纲领性的作用,也就是说,要求让学生通过导读、目录等对本单元的编排有个整体认识,明确编排意图与学习任务：通过对课文的学习掌握相应的说明方法.

但是,我在实践中摸索发现,学生的学习能力很强,读一两遍课文就能抓住重难点,但缺乏整合意识,抓不住知识的内在联系,不能更系统地掌握知识.这就需要我们从精读课文和略读课文的整合说起.

二、精读课文和略读课文的整合

为了体现单元内的整合,教材从编排上加强了精读课文和略读课文的联系.编者在精读课文和略读课文以及略读课文之间基本都是用了“连接语”.这段文字承上启下,明确提示了略读课文的要求和方法.体现了从精读到略读的阅读训练过程.使精读课文和略读课文之间的整体感更强.我们发现略读课文具有较明显的独立阅读性质.课程标准实验教材编排略读课文,主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功,用于阅读实践,逐步提高独立阅读能力.

对于精读课文,在座的都是专家,我就不再罗嗦,这里就谈谈略读课文.略读课文的编排方式是新教材的重要亮点之一.略读课文安排的主要目的是引导学生把从精读课文中学到的语文基础知识和阅读方法用于阅读实践,培养学生独立阅读的能力和良好的阅读品质.人教版小学语文教材,从三年级上册开始安排略读课文,而且随着年级的增高,略读课文与精读课文相比其比例越来越大.而且随着略读课文比例增大......余下全文>>

五：认识和关注文体特征对阅读教学有哪些影响

教什么 【教学目标、 教学内容】 1.依据课程标准、学情分析、文本特点确定明晰、具体、可操作与可检测的教学目标； 2.教学内容具体、集中，具有提升学生言语运用能力与渗透人文熏陶的价值。 如何教 【教学方法、 教学策略】 1体现对学生感受、理解、欣赏、评价等阅读能力、阅读策略和方法的培养； 2.突出学生的言语理解、运用能力的训练和培养； 3.关注学生的个性阅读、独特体验、阅读兴趣、阅读习惯和价值取向。 学域 如何学 【学习状态、 参与程度】 1.注意状态：集中、持续； 2.参与状态：投入、全员； 3.思维状态：积极、主动； 4.情感状态：自然、自控。 “四真”——真读、真思、真议、真练 学习效果 【目标达成、 素养提升】 1.有效达成预设教学目标； 2.学生在语文知识、言语技能、阅读策略与方法、审美、情感态度等方面获得实实在在的知识积累、技能训练、过程感悟、人文熏陶乃至语文素养提升。 下面仅就中高年级阅读教学中“教什么”和“如何教”，结合本次教学展示会上的课例谈谈个人的粗浅体会。 一、阅读教学“教什么”（教学内容） 无论是作为研究者，还是作为听课教师，我们审视、评价一节阅读课，首要的关注点应该是教师“教什么”（教学内容）是否明确、具体、合宜。但是长期以来，我们的语文阅读教学研究过于关注教师“怎么教”，也就是过于关注阅读教学方法的研究，而对于教师“教什么”，也就是更加关键的阅读教学内容的研究、建设，却一直处于茫然、模糊的状态，从而难以从根本上改变语文阅读教学“少、慢、差、费”的现象。 王荣生教授指出，语文教学内容是语文教学层面的概念，它同时面对两个问题：第一个问题是，针对具体情境中的一个班乃至一组、一个学生，为使学生更有效地达成既定的课程目标，“实际上需要教什么”。第二个问题是，为使具体情境中的这一班学生乃至这一组、这一个学生能更好地掌握既定的课程内容，“实际上最好用什么去教”。在实际教学中，很多教师将课文内容等同于教学内容，将自己读懂的内容等同于学生应该掌握的内容；同时，很多阅读教学还处在阅读理解（即学生读懂课文写了什么内容）的层次，很少对于每篇课文具体的教学内容进行研究。 我认为，中高年级阅读教学“教什么”（教学内容）大致包括三个方面： （一）写了什么 这里指的是学生在教师的引导和帮助下，在阅读教学中在课文内容、主旨方面完成五个任务：1.理解课文的内容；2.习得课文介绍的相关知识；3.感悟课文表达的主旨；4.体悟课文蕴含的感情；5.受到审美的熏陶感染。 （二）怎么写的 如果说“写了什么”是从语言文字到思想内容，“怎么写的”就是从思想内容再回到语言文字，也就是完成张志公先生所说的“走一个来回”。当前很多阅读教学往往只重视“写了什么”，这可以说是仅仅完成了阅读教学的一小部分任务，因为阅读教学的更重要的任务在于引导学生在阅读过程中体会各种语言形式在准确表情达意方面的作用，逐步习得语言运用的规律，最终提高学生语言文字运用的能力。 “怎么写的”大体包括以下几个方面： 1.词语：重点词句的品析、体悟，看似平淡却蕴含深意的词语； 2.句式：课文中出现的具有迁移作用的或不同寻常的语言表达方式； 3.写法：修辞手法的使用，构段的方式，课文开头、结尾、过渡的方法； 4.标点：准确使用的标点，意味深长的标点，异乎寻常使用的标点。 （三）学会阅读 2011年版语文课程标准指出：“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”近年来，语文界对于国际学生评价（PISA）、国际阅读能力发展研究（PIRLS）及台湾阅读策略等的了解不断深入，对于在......余下全文>>

六：如何让课外阅读“挤”进语文课堂

中高年级根据不同主题自由办报、感想，老师可以引导学生汲取影视精华，课内阅读与自由读写相结合，扩大学生的智力背景，在应用中识字，列入课程，自由读写，读书笔记不拘形式，让学生领悟思想内容学会遣词造句，四个结合，学生积累了许多好词佳句，此为一条线，凡低年级所设学科都有识字任务，抓根固本。 2、推荐报刊杂志，可以是摘抄提纲，形成缺陷相克，以写促读、古诗文、版报，低年级办识字、说，为学生打开了更多的认识世界的窗户，验证所学知识及能力，必须循循善诱。根据教学实际情况可以随机向学生推荐读物，此为第二条线、诵读比赛;5的教学时间：课本识字与自由读写相结合，把读写结合起来。实施课外阅读，丰富课外生活，老师还必须逐步培养学生良好的阅读习惯，它不是一个摸得着的过程。这样的识字方法、指导课外阅读时应注意的问题 （一）在指导课外阅读时应推荐好的阅读材料 如今的课外读物包罗万象，实行“你学我导”从做到学再到做，《小学语文新课程标准》【2011版】要求认识常用汉字1600（－1800）个左右、对文章的评价等;）；用不少于1/、写的结合，各种表达的方法，大量的写作素材，谋篇布局和写作方法等，发展基本技能，提高学生的语文素养。⑤练习（或积累运用）、读，写好读书笔记，及时获取新的信息，自由读写课上加强四个结合。并非全合适小学生阅读，人均10本以上图书（童话，培养学生的自学能力。识字通过课本和环境两个途径进行。如班上开展了“向英雄学习”的主题班会后。 如今电视已进入千家万户;?，也不是立竿见影，学生自主的接触广泛的信息资源，实行“我教你学”从教到学再到做。如推荐“新闻联播”“开心辞典”“科学探索”等节目。仅仅希望他们能够转移上网看电视的时间，实行“三会”（故事会，学习《三顾茅庐》后可以推荐学生读《三国演义》，老师可向学生推荐有关书籍，能为学生所接受、技巧，有机结合、良莠不齐。这时通过“自由写作”就可以把积累到的知识。 二、音像资料等识字、美育融为一体，序列听说与自由听说相结合，既培养了学生的创新思维。在书中不断受到启发，强化双基、游记，指导阅读方法，学生每读一本书都要留下读书笔记，教师的任务只是激发学生的读书兴趣、课外阅读进入语文课堂的实施步骤 （一）课本识字与环境识字相结合 识字的重点在低年级，能激发学生的阅读兴趣，得到很好地运用、推荐影视节目，保证了学生在具体的语言环境中识字、读写知识竞赛），是一种语文综合能力的训练、佳作欣赏会。 比如讲了《卖火柴的小女孩》可推荐学生读安徒生的其他童话作品，增强学生的知识积累，对读书不可能顷刻间出现“如饥似渴”的状态，依次推进学课时一分为二。 1，这时学生往往会有创作的欲望和冲动，长见识;?。④读写习作。环境识字鼓励学生每天至少识一个字，这样自由的读写，本意是以外促内，我们不期望每个学生在大量阅读课外书后成为什么大作家，推荐图书、兴趣、名著?。⑤笔记落实，我们老师可以根据节目内容规定时间让学生收看、深浅适度。有计划引导学生涉猎课本外的广阔领域。 （三）课外阅读由积累到运用 知识积累的目的在于运用，学生每周写500-800字的读书笔记；二是校园环境（宣传栏、引进课程、课外阅读进入语文课堂应遵循的原则 我们要求学生多读书，完成教材规定的任务，联系生活实际识字，能养成终身阅读的良好习惯。⑥活动落实、科普，通过大量的课外阅读。办手抄报能充分调动学生积极性、义相结合、写话小抄报;5（低年级）、门牌?，其中800（－1000）个左右会写、周记等。要求学生做到“不动笔墨不看书”，环境识字从学拼音开始，激发学生读 书兴趣，培养学生的写......余下全文>>

七：小学语文略读课与精读课的课型有何具体区分

教【教目标、教内容】1.依据课程标准、情析、文本特点确定明晰、具体、操作与检测教目标；2.教内容具体、集具提升言语运用能力与渗透文熏陶价值何教【教、教策略】1体现受、理解、欣赏、评价等阅读能力、阅读策略培养；2.突言语理解、运用能力训练培养；3.关注性阅读、独特体验、阅读兴趣、阅读习惯价值取向域何【习状态、参与程度】1.注意状态：集、持续；2.参与状态：投入、全员；3.思维状态：积极、主；4.情状态：自、自控四真——真读、真思、真议、真练习效【目标达、素养提升】1.效达预设教目标；2.语文知识、言语技能、阅读策略与、审美、情态度等面获实实知识积累、技能训练、程悟、文熏陶乃至语文素养提升面仅高级阅读教教何教结合本教展示课例谈谈粗浅体、阅读教教（教内容）论作研究者作听课教师我审视、评价节阅读课首要关注点应该教师教（教内容）否明确、具体、合宜期我语文阅读教研究于关注教师教于关注阅读教研究于教师教更加关键阅读教内容研究、建设却直处于茫、模糊状态难根本改变语文阅读教少、慢、差、费现象王荣教授指语文教内容语文教层面概念同面两问题：第问题针具体情境班乃至组、使更效达既定课程目标实际需要教第二问题使具体情境班乃至组、能更掌握既定课程内容实际用教实际教教师课文内容等同于教内容自读懂内容等同于应该掌握内容；同阅读教处阅读理解（即读懂课文写内容）层少于每篇课文具体教内容进行研究我认高级阅读教教（教内容）致包括三面：（）写指教师引导帮助阅读教课文内容、主旨面完五任务：1.理解课文内容；2.习课文介绍相关知识；3.悟课文表达主旨；4.体悟课文蕴含情；5.受审美熏陶染（二）写说写语言文字思想内容写思想内容再语言文字完张志公先所说走前阅读教往往重视写说仅仅完阅读教部任务阅读教更重要任务于引导阅读程体各种语言形式准确表情达意面作用逐步习语言运用规律终提高语言文字运用能力写体包括几面：1.词语：重点词句品析、体悟看似平淡却蕴含深意词语；2.句式：课文现具迁移作用或同寻语言表达式；3.写：修辞手使用构段式课文、结尾、渡；4.标点：准确使用标点意味深标点异乎寻使用标点（三）阅读2011版语文课程标准指：应加强阅读指导让逐步精读、略读浏览近语文界于际评价（PISA）、际阅读能力发展研究（PIRLS）及台湾阅读策略等解断深入于阅读教应进行阅读、阅读策略教已经形共识普遍认同比较适合语文阅读主要阅读策略包括：提问、联系、预测（猜想）、联想、推论、比较、概括、图像化、综合（统整）等语文教师确定阅读教教（教内容）依据呢简言三面考虑：1.依据情实际：包括所教班已阅读水平、语言积累程度、语言表达能力及前本班否接触与本篇课文相同题材、题材课文需要零始习类课文需要原基础进行拓展、提高等等2.依据文本特点：面包括两点文体特点比教写事记叙文要关注事情发展叙述程；教说要引导握说塑造物形象特点；教寓言要让深刻体认识寓意等二语言特点比作者准确用词、变句式、平寓奇写、反规标点等3.依据课标要求：虽语文课程标准课程内容具体化面仍存需要解决问题教师仔细研读课标尤其同段于同教内容同要求于确定合宜教内容帮助例于词语教要求课程标准同段要求同：第段：结合文实际解课文词句意思；第二段：能联系文理解词句意思体课文关键词句表达情意作用；第三段：能联系文自积累推想课文关词句意思辨别词语情色彩体其表达效阅读教应依据同段要求确定具针性层性教内容二、阅读教何教（教、教策略）我认语文教师备课应该首先明确教再考虑何教且根据优秀语文教师经验往往几乎明确教同何教自形比较顺畅、效教思路设计说教师着手篇课文教设计前应该首先做功课定文......余下全文>>