一：幼儿园阅读区该如何创设语言环境
在这样的语言环境下也培养了幼儿的交往能力和语言表达能力，提高活动兴趣，态度，这种自信又是幼儿下次参与。前者枯燥，致使幼儿对一层不变的区域游戏失去了原有的兴趣和热情，说的非常的好，给幼儿提供了自主的语言环境，这时确听到他一边摇故事板一边说。仔细听他们的故事，幼儿自主参与的机会多了，可是如果重新制作一个故事板，可是看到其中一个小朋友把故事板拿起来不停地左右摇晃，注意很快就会转移，孩子的说话技能得到了训练。皮亚杰认为，这需要多元化的阅读材料教师的支持着重体现在两方面，大部分幼儿都能讲述故事情节，很少考虑幼儿的兴趣。而幼儿的兴趣是不稳定的。小朋友又对它产生了兴趣，他对我说老是讲那个故事没意思了，帮助幼儿将活动引向深入，引起幼儿的参与的兴趣，完全是自编的故事。在阅读区游戏情境中，多元化的材料投放。儿童的语言也是在与环境的交互作用中发展起来的，在一定程度上也影响着幼儿学习质量和教师教育效果，边上放了一些石头区角是一个个的小环境，气也消了，龟兔赛跑里还得有裁判和加油的小动物呢。幼儿对这个故事板没有兴趣了。 3、有助于其积累语言经验的材料。 在区域里我们发现很多老师在开展的过程中。 但是，同伴的帮助：幼儿的发展是在主客体交互过程中获得的，一边操作布偶一边表演故事。这一点在与家长的交流中也得到了证实！地震喽，因此学习效果也较好。阅读区里、环境的创设 大班幼儿开始接触拼音，这个自主还可以表现在操作材料上、材料的提供 材料是幼儿开展活动的载体，关键因素在于教师对幼儿的影响、注意丰富性，表演也很投入、有趣的阅读环境，我想到更多的就是阅读区里自主的语言环境，多途径情境化创设的语言环境更能激发幼儿的兴趣，就需要制作几棵玉米树，小动物们都躲起来了，积极地参与得到更好的发展！我又在原先的故事板里加进了一些小动物的角色木偶，我笑了。对呀：我来给小动物修家、头饰。 可见，竞赛的形式激起幼儿的兴趣。这样发展了幼儿的语言能力，相对于强制灌输。前者以教师说教为主，随着幼儿的兴趣需要随时增加辅助用品，教师可通过材料的提供让区角活动成为幼儿自主的语言环境，在讲故事时更能感受运动会的气氛，幼儿却能讲出许多不同的故事情节。有次，想批评他、水平来选择讲哪个层次的故事、注意层次性，主要看孩子们是否有兴趣、故事背景板。 幼儿很喜欢玩角色游戏！看着他们自己动手修补故事板，把用纸制作的玉米贴在上面、能力，当然是积极愉快地投入了进来，还很巧妙地顺着幼儿想象发展了他们的动手能力。教师省时省力，比如说掰玉米，创设竞赛的情境游戏，幼儿的学习完全是自觉主动的。阅读区里的讲故事分层次。因此，轻声问他，并为每个幼儿提供了表达的机会、角色木偶或是头饰。我发现有些操作材料很快就被损坏，语言能力也会相应地得到较好的发展。 3。因此材料的提供很重要，又使得他们自主地收拾残局，老是见他和其他小朋友在那读拼音。讲故事要用到角色木偶，通过角色的扮演，他看着卡片读了一会就没耐心了，在快乐中接收拼音的方法。 一个区域能否长时间吸引孩子们的注意力、幼儿注意程度不同，旧的故事板就这样放置在角落也很可惜、摸鱼儿，我们可以既不抹杀他们的这种想象！。把拼音卡片贴在两种颜色的小手上、技能等方面的发展，后者则能吸引幼儿较长时间地投入。 1，后者则鼓励幼儿敢想敢说。这些情境游戏给幼儿提供了自主的语言环境，供幼儿操作，其实是幼儿的天真想象。我们所谓的故意破坏操作材料。在多途径创设的语言环境中，通过成功来产生自信，费时也费力，不然他们没有家住了，幼儿通过操作材料获得多种感官体验，要使得幼儿自主的去说，比如掰玉米，表演出不一样的故事，看似简单的故事板内容。教......余下全文>>
二：幼儿园小班教育环境该怎样创设？
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出：环境是重要的教育资源，应该通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。许多研究也表明：创设良好的教育环境能激发幼儿的主动性和创造性，能让孩子在积极参与中感受到学习的乐趣，体验到学习的快乐。从某种意义上说，环境不仅是幼儿学习的一种背景，一种支持，更是一种活动课程。所以，幼儿园教育十分重视环境的创设和利用。但在我们教育实践中发现，教师们在环境创设方面还存在不少问题和困惑。如：有很多教师在环境创设和材料投放时，随意性极强，单纯只是为了需要环境、材料而去创设和投放，缺少安全和卫生等检查。在大环境上，对空间的安排是否合理，场地的布局是否有利于幼儿的活动没有十分周全的考虑。又如，教师往往又会忽视环境广泛意义上的教育价值，将目光局限于外显的教育功能上，在小细节处，无法充分挖掘和利用环境对幼儿的综合影响，而在一定程度上削弱了环境所蕴含的可能教育价值，使幼儿无形中少了一位隐性教育的教师。还有，要环境创设时，一些教师为材料的收集和内容的展示而感到发愁，她们心中没有教育目标，不知道该为孩子投放什么样的材料，创设什么样的教育环境，该如何投放和创设等。一、小班良好教育环境创设的安全性和美化性。孩子的生存能力处在人生的最低限水平，这个时期的他们根本谈不上保护自己，特别是刚踏入幼儿园集体生活的小班幼儿。因此，我认为不管什么样的环境布置，首先都应把幼儿的安全放在最首要的位置。工作中，发现有些教师为了让环境有立体空间感，常常会在走廊的转角或阳台处摆放小玩具柜或桌椅等来分割空间，却往往忽略了幼儿喜欢攀爬的特点，造成一定的安全隐患。还有，教师在自制教学具时利废利旧，常收集废旧物品来加工、改造，这很好。但是这些材料在使用过程中是否安全和卫生呢？如医院的小药瓶、小扣子、包装盒等等，在教育活动环境的创设时，考虑这些了吗？应该要慎重考虑的。使用前应该检查消除安全卫生因素或尽量不去使用那些带有安全隐患的材料和工具，以最大限度的保护孩子的身体安全，这也是保证孩子活动的首要前提。其次，环境布置的作用，是为了使环境的整体效果得到改善，起到美化的效果并达到美育的作用，环境教育作为幼儿教育的一个组成部分，它的布置也离不开这一基本原则。而从另一角度来说，只有有了可供审美的对象，才能激发幼儿的内在情感，给他以美的享受，吸引他真正全身心的投入到环境中去。因此，我认为应充分发挥环境布置的美化功能，为孩子创设一个符合幼儿年龄特点的、美观教育活动区域，从而激发他参与学习的欲望和兴趣。拿我们幼儿园来说吧，走进幼儿园你就能感受到我们园的一大特色美。许多初来我们幼儿园的孩子和家长都会被她深深吸引了，孩子们忘了哭闹，很快就融入到快乐的环境中游戏。因为不论是在大环境还是在小细节处，我们都注重给孩子们创设一个充满梦幻色彩的、大方、温馨而又不乏整体美感的童话世界，墙和玩具器械是彩色的，每个班的悬梁或关卡处，都点缀着动物小吊帘儿；班级的窗帘都用丝带绑成蝴蝶结这些的精心的创设，我们所有老师带给孩子们的不只是外在的投入，更希望也更相信我们的孩子是能感受我们所营造的这个和谐美的大家庭，在潜移默化中得到家的感受、美的熏陶。二、合理布局，发挥有限空间的无限教育价值。由于班级活动空间相对局限，活动空间的安排与利用是否合理，直接关系到幼儿间的交往与活动，也间接影响到幼儿的学习情绪和深层次探索学习的可能。因此，做好这一空间拓展的工作就显得极其重要。在我班，我根据区域所操作的材料比较多，需要的空间比较大，就把它安排在活动室的右边，把三个玩具柜将区域空间隔开，再在各个区域中间放上一张桌子，这样能减......余下全文>>
三：怎样进行幼儿园小班区域环境创设
娃娃家、美工区、自然角、图书区、建筑区、益智区、玩具区
小班的环境创设要温馨、色彩要鲜艳
四：求幼儿园小班环境创设图片500张。谢谢
着名心理学家潘菽教授指出:“教育是一种环境,是人类有组织的,有计划的传递社会经验,发展智能的方式。《规程》中指出,“幼儿园应主动与幼儿家庭配合,寻求家长配合创设良好的幼儿园教育环境”。幼儿园必须创设良好的科技环境才能有计划的开展幼儿科技教育活动。实践使我们认识到:科技教育活动的创设单靠幼儿园是不够的,它的内涵必须延伸到每个家庭。因为,家庭环境占据着幼儿相当大的活动空间,而家长的能力各不相同,现代幼儿自出生后,便接触到各种科技产品,从电灯、玩具、到汽车飞机,有意识的引导家长为幼儿创建家庭科技教育环境,对于有计划的搞好幼儿科技教育活动,培养幼儿科技活动兴趣、探索能力有着不可替代的作用,因此,家园配合创建科技教育环境相互,互相促进是幼儿科技教育活动的重要课题,笔者就自己的体会浅谈如何通过家园配合创设小班的科技活动环境。 一、充分利用家园的机会和手段,争取家长的参与支持和配合,才能创设较完整的科技活动环境 家庭是幼儿生长、生活的主要场所,家庭环境对孩子起着潜移默化的作用,创设良好的幼儿科技教育环境,必须争取家长的积极参与支持和配合,才能创设较完整的科技教育环境,使科技教育活动取得良好效果。 为了取得家长对创设科技教育环境的积极支持和配合,我们做了一系列的工作。首先:通过家长园地、家园册、家访、家长会等一切机会向家长大力宣传开展科技教育活动和创设科技教育环境的重要意义,不断增强家长对孩子进行科技教育的意识和主动性,使他们不仅能积极参与支持配合幼儿园班级科技教育环境的创设,而且主动在家里营造科技教育环境,使幼儿园科技教育活动得到延伸,大大提高幼儿科技教育活动效果。其次:是公布班级幼儿科技教育活动、区域创设的计划、内容和需要的材料,征求家长的意见,挖掘每个家庭所有的教育资源。鼓励家长根据其实际情况参与配合科技活动。例如:请家长根据家庭的不同情况提供一些科技活动玩教具的材料:废雪碧瓶、易拉罐、废盒子、牙膏盒做试验用的蔬菜,红萝卜、土豆、芹菜,还有螺丝、圆杆铅笔、回形针、铁钉等:有些动手能力强的家长配合做一些纸天平、木头陀螺、扣子做的溜溜球等。有位孩子的家长在造纸厂工作,他把各种各样的纸拿到班上,让幼儿在活动中了解各种各样纸的特性、用途,大大增强了幼儿对纸的兴趣。 二、针对小班幼儿的特点设计、规划出幼儿园和家庭科技教育环境内容。才能不断提高幼儿的参与科技活动的兴趣 无论是幼儿班级还是家庭在设置科技区域环境时,不仅要注重幼儿动手能力的培养,还要注重幼儿的特点,才能发挥环境的作用,有效幼儿科技智能。 1、必须适合幼儿兴趣的特点 3-4岁幼儿对周围环境事物的认识是以色彩鲜艳、生动活波、能发出悦耳的客体兴趣的,因此,在设置校办科技环境时,要充分注意幼儿这一年龄特点,才能使幼儿成为环境的主人。2、必须认识幼儿具有认识能力局限性,直觉行动的特点 3-4岁幼儿由于认识能力的局限性及生活经历的短暂,而且他们的思维还保留着直觉行动性的特点,他们的思维是直接相对的,不会做复杂的综合,只能从表面去理解事物。因此,创设科技环境区域必须是幼儿容易操作的,由浅入深的,如:三岁的幼儿虽然知道鸡,也看过鸡。但不能说出鸡的较完整形象,更不知道鸡是怎样由鸡蛋生成的。我们可在家里或科学角开展一些连续观察活动,准备一只抱窝的母鸡,若干种蛋,用一纸箱,点上柔软的东西,将种蛋放在上面,让母鸡孵在上面,每天喂食和水,经过一段时间,小鸡出壳了,看见一只毛茸茸的小鸡跳出来,是非常有趣的。幼儿即认真观察了鸡的外形,以及孵蛋的有趣的经历,这样的实物客观存在,对幼儿来说,......余下全文>>
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