中班幼儿思维特点

一：中班幼儿的思维特点和能力的发展有哪些

中班幼儿思维特点(1)推理简单。在3岁以前，幼儿的思维方式是非常简单的。他认识某一件事情，所采用的推理是一种特殊的方式，如他看到一个人躺在床上，大人告诉他：这个人有病啦!他在脑子里便留下了病人的印象。当他再看到一个健康人躺在床上睡觉时，他便会认为这个人也是有了病。如果告诉他，这个人不是有病而是在睡觉，他以后也许又会把病人当做是人在睡觉，这是因为这时幼儿的记忆力还不很强。这种推理方式，随着年龄的增长，很快就会发展并变得复杂起来。但是3岁以前，幼儿都要经历这个阶段，作为父母，只能随时注意诱导，尽快使简单、原始的思维方式，变得复杂起来。

中班幼儿思维特点(2)以自我为中心。4岁以后的幼儿，随着语言的流畅，词汇量的增加和理解能力明显增强，思维也变得复杂起来。这时幼儿表现出来的思维特点是：以自我为中心，以自己的主观想象为中心，还不能分辨出自然现象的动物、植物及人类之间有什么区别，有时会认为树木、花草也会讲话，小狗、小猫也会有自己的语言。如，我们经常看到一些幼儿自言自语地对小动物说：“你为什么不说话呀?”就是这种认识的表现。这时候的小儿，对周围事物都是拿自身来衡量的，认为他自己会讲话，别的东西也应当会讲话。

上述两种幼儿早期的思维方式，有些幼儿表现得明显一些，有的则不明显，如果不留心观察，可能还没有被发现就进入了新的阶段。

中班幼儿思维特点(3)以感知动作为主。幼儿到5岁以后，6岁以前，思维方式就变成了以感知动作为主了。这时的儿童都有一个特点：爱玩泥。只要一看到一点水，他们就围在一起，挖小沟，修成弯弯曲曲的小水渠，让水从中流过;或者模仿着修房子，捏泥人，有时会做得形象逼真。他们没有图案，也没有人具体指导，全凭自己的想象。但是，如果让他们离开泥土和水沟，让他们讲一讲如何挖沟，如何捏泥人，他们却说不出来，如果让他们用笔画在纸上，就更不行了，因为这时的思维方式是有动作有感知才有思维，离开了这些，思维也就停止了。

中班幼儿思维特点(4)以具体形象为主。以具体形象为主，就是只要有具体的物品，他们的思维就可丰富多彩，一旦离开具体的物品，思维就十分有限。

中班幼儿思维特点(5)表面而不深入。虽然幼儿有以感知动作和具体形象为主的各种各样的思维活动，但是他们的思维是很肤浅的，往往又仅限于表面的形象，如果认真地看一下他们的表现，你会感到是那样的可笑和幼稚。

中班幼儿思维特点(6)以直观思维为主。在一般情况下，儿童还不能从各种复杂的事物中，通过表面现象去认识本质，因为这需要抽象思维能力，这在6岁以后才能真正得到发展。6岁前的小儿，常常凭直观从表面的某些特征来认识事物，这叫直观思维。

为什么小学一年级第一学期的课本，仍然以看图识字为主，就是根据儿童这时的思维特点而设制的。一般来讲，抽象思维的能力要在6岁以后才能迅速发育。

以上这些，是幼儿思维的特点。每个儿童都要经过这一过程，由简单到复杂，由表面逐渐深入，由形象到抽象，这是思维发育的规律。因此，育儿者在开发幼儿智力的时候，要结合这些特点，选择合适的教育内容，促进其思维的发育。

二：幼儿园中班数学思维的特点是什么？及教育启示是什么？

这个只是识数吧

才幼儿园

学习的东西很少

但是是非常非常基础重要的

三：幼儿园大班孩子常表现的思维特点有哪些

大班幼儿心理发展特点 一、语言的发展 1、词汇： 1) 3000—4000个，词类范围扩大，对词义理解加深，连贯性口头语言的表达能力有较大提高，此时的幼儿能用清楚的、连贯性的语言表达自己的愿望和要求。和别人交谈时，用词较恰当，能够完整地复述较长的故事，能看图编故事，还能围绕一个主题编故事。 2) 能掌握一些更高级、抽象、概括的词，如：动物、植物、家禽、野兽等。 2、语音：能够做到发音正确，咬字清楚，而且能分出四声，能按语句内容调节自己的音调。 3、语法结构：不仅能熟练运用简单句，而且还会使用各种复合句，突出表现在讲述活动中，能够用一些“因为……所以……”,“虽然……但是……”这一类的连接词，连贯有条理地独立讲述。口语表达能力有了进一步发展。 4、内部言语产生：由出声的自言语逐渐过渡形成内部语言。 内部语言：是言语活动中的一种特殊形式，既无声音，又无字形作为 物质外壳，不具有实际功能，只为自己所有，与个人的思维活动直接的联系。 二、抽象思维能力萌发 1、思维仍然是具体的，但明显地出现了抽象逻辑思维的萌发。 2、能够掌握“左右”这样较抽象的概念，而不需要以具体事物作为左右的标志，并且此时幼儿对因果关系也有所理解。 3、在记忆一些具体事物时，也会自动地把事物进行分类，按类别记忆。在进行有意记忆时，幼儿也会用多种方法，如：在“跟读数字“的测验中，幼儿一边听任务，一边默默地跟着念；在实际图片时，暗暗地手势帮助活动；在识记字形或其它不熟悉的形状时，会自行作出各种联想，使无意义的形状带有一定意义以帮助记忆。 三、开始掌握学习的方法 在正确的教育下大班幼儿观察事物的目的性、标准性、概括性都有了一定的增长，并且出现了有意地抑制和调节自己心理活动的方法。 1、在认知活动方面，无论是观察、注意、记忆过程或是思维和想象过程，都有了方法。如：在观察图片时，大班幼儿不再是胡乱地看，而是能够按照一定方向或路线（从上到下，从左到右）依次扫视； 2、在注意活动中，大班幼儿能够采用各种方法使自己不分散注意。如：自觉地把盯着需注意之物，把双手放在身旁或两手掩着耳朵防止杂音干扰等； 3、用思维解决问题，大班幼儿会事先计划自己的思维过程和行动过程； 4、大班幼儿不仅在认知过程中能够采取行动计划和行动方案，在意志行动中，也往往用各种方法控制自己。 四、情绪情感的发展 大班幼儿情绪体验日益丰富，表现为情绪过程越来越分化以及情感所指向的事物不断增多，幼儿的情绪情感的自我调节逐步加强。 1、高级道德情感明显发展； 大班时期，成人体验到的情感，也大多为他们所体验到。并且此时幼儿的情感体验与社会的需要有较多的联系，并且能有意识地控制自己的感情。高级情感特别是道德感明显发展。幼儿已能把自己的行为和行为的规划相比较，产生强烈的道德体验，是非感、集体感、友谊感，爱周围人的情感已具有一定的稳定性。这时期理智感也得到了较快的发展。突出得表现为好奇好问，对一些智力活动、智力游戏产生了浓厚的兴趣。 2、情绪、情感仍有外露性，但不象以前那么容易变化，不愉快的情绪有时持续时间较长； 3、思想情绪感已不那么外向，渐有了内隐性； 大班幼儿情绪情感的调节能力虽已逐步加强，但是情绪仍有不稳定性和易冲动性，也容易受各种因素的影响而产生变化。 五、社会性发展 1、自我意识的发展 能够初步认识到自己在班级中的位置，能够意识到自己的外部行为和内部活动，并形成了对自我的某种看法，能够评价和支配自己的认识活动、情感态度和动作行为。因此，逐渐形成自尊心、自信心，坚持性等性情特征。 2、社会......余下全文>>

四：3～6岁幼儿思维特点

3～6岁不仅是开发幼儿智力潜能的最佳时期，而且是促进幼儿身心健康发展的关键时期，也是培养幼儿艺术特长的敏感时期，还是增进幼儿品德的奠基时期。

国家与家庭都非常重视幼儿教育。

幼儿的科学学习是在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，尝试发现事物间的异同和联系的过程，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。幼儿科学学习的核心是激发幼儿探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。

五：中班儿童的思维具有什么什么性

填空：

中班儿童的思维具有：

（具体形象性）。

六：大班和小班思维发展特点

设计意图：

春天是花的海洋，各种花卉在春天里竟相开放，争奇斗艳。《花路》这则小故事讲述的内容与季节相符，让幼儿更容易去感受理解故事内容。活动中，幼儿能根据画面理解童话故事，体会童话中的美好情感，并且鼓励幼儿大胆地在大家面前讲话，锻炼幼儿的语言表达能力。

七：如何根据幼儿思维的特点进行教育

思维能力与幼儿未来发展密切相关。如何根据幼儿的思维特点进行教育是我们家长和老师常面临的问题，本文我们将从思维游戏课程出发，介绍每个年龄段幼儿的思维特点，即其处理图形、符号、语义思维能力的发展情况，并提出相应的教育策略。

一、幼儿思维特点

●托班(2～3岁)

托班幼儿处理的主要是能够感知到的图形信息和语义信息。

他们处理图形信息有以下特点：处理图形信息与动作紧密相连，2～3岁幼儿是典型的动作思考者，他们在动作中感知世界并获取知识经验；喜欢熟悉的图形胜过新异图形，在成人眼中，幼儿应该是“喜新厌旧”的，但事实不然，熟悉的物体才是幼儿的最爱，这是因为，年龄小的幼儿认知能力有限，熟悉物体有一个过程，且熟悉材料能带给他们更多的安全感；处理图形信息的水平较低，以理解、记忆为主，这是幼儿更好地适应环境的需要，而且他们的认识和记忆活动都是无意识的、受认知对象特点影响非常大，动态、符合其兴趣的图形越容易记住。

他们处理语义信息特点如下：基本上能理解成人所用的句子，但带有语义偏差；语言表达是内部驱动的，带有模糊性和简单性。该年龄段幼儿喜欢自言自语，玩或吃饭时都嚷嚷不停，“红的……黄的……上去……好吃……”，他们不会像成人那样表意精确、充满感情色彩，常用单个词表达整个短语和句子的意思，如他们说“球”的时候可能表达的想法是“把球给我”或“小狗把球拿走了”。

●小班(3～4岁)

小班幼儿处理图形信息的特点如下：处理图形信息的能力虽然还是以认识、理解、记忆为主，但在成人的引导下能进行简单的发散、聚敛和评价活动；初步体现分类活动，但分类未形成统一标准，他们可能刚开始把小的物体都归为一类，如把红色小方块、蓝色小方块和红色小三角形房子放在一起，但三角形的积木又引起了其注意，因此又继续加入红色大三角形和绿色大三角形，最后也未形成统一分类；能依靠物体的表面相似性进行简单的推理活动。

小班幼儿处理符号信息的特点(本文提到的符号主要是字母、汉字和数字等抽象的具有代表特性的一些信息，这里主要是数字)：对大小、多少的笼统感知，如区分一个、几个、许多之间的多少关系；会唱数，但范围一般不超过3～5；逐步学会口手协调的小范围的点数(实物形式)，但不会说出物体的总数。

他们处理语义信息的特点：与托班幼儿相比，他们的语义表达意思更完整，语义理解策略更丰富，使用复杂修饰语的能力开始显著增强，如“这个动画片可好看了”，而且，这一时期的幼儿开始使用从成人那里得到反馈的方法来发展语义理解能力。

●中班(4～5岁)

中班幼儿处理图形信息的特点：能处理的图形更加复杂，在认识几何图形能力中，他们能认识更多复杂的图形，而不再局限于简单规则的图形，更重要的是，他们能处理一些图形系统信息，如玩迷宫游戏、学习简单的地图，而这对小班幼儿来说是非常困难的；对图形信息的观察、判断、分类能力大大胜过小班幼儿，如比较两根绳子的长短，一根是横放着的直绳子，另一根与第一根两端对齐，但是弯曲着摆放，小班幼儿大多肯定地回答二者一样长，即使让他们用手沿着弯曲的绳子比划，只有当实验者当着他们的面把绳子拉直后，才能正确地判断后者比较长，中班幼儿第一反应与小班幼儿一样，但当得到提示之后再重新判断时，便能得到正确答案；在分类活动中，中班幼儿的分类具有一致性，他们会按大小、形状或颜色直接分类，而不像小班幼儿表现出随意性；能按类别标准进行推理活动。

处理数字符号的特点：点数物体后能说出物体的总数，即有了最初的数群概念；末期出现数的守恒现象，能按数取物，逐步认识数与数之间的关系，开始做最简单的实物运算。

处理语义信息的特点：语段理解能力由托、小班幼儿注意语段......余下全文>>

八：爱玩会玩，思维具体形象，是大班幼儿比较突出的特点是对还是错的

错。

1、教师对游戏的指导应有启发性，不能盲目地干涉（√）

2、从儿童时期起，就应该适当控制胆固醇的摄入量，少吃含胆固醇特别多的食物（√）

3、爱玩会玩、思维具体形象，是大班幼儿比较突出的特点。(×)

4、幼儿的肠管相对成人短。(×)