小组合作探究

一：如何培养学生小组合作探究能力

一、在教学中体现教师的作用

1.教师是数学课堂教学的设计者，教师在组织数学课堂教学之前必须理解数学课堂教学目标，认识学习对象，钻研数学教学内容，选择合适的活动方法，设计课堂教学程序，营造良好的教学环境。 　　2.教师是数学课堂教学的组织者，必须把学生组织起来，充分发挥学生积极、能动的主体性因素，并协调多种因素之间的关系，保证数学课堂教学的顺利进行，保证数学课堂教学任务的完成和活动目标的实现。

3.教师是数学课堂教学过程中的主导者，教师在教学过程中要全程参与，及时了解学生的活动动态，还要根据学生活动的情境、状态、方式、结果及活动中存在的问题等，引导学生向着有利于活动任务完成和活动目标实现的方向发展。

二、利用小组合作的形式进行教学

在教学中，教师应让学生的思维活跃起来，发挥学生的主动性，相信学生的创造力，把课堂还给学生，学生才是课堂的主人，只有学生才能让课堂充满活力，充满生机。

进行教学时，可以让学生分组讨论，分组学习时常常发现一组学生你说你的思路，我说我的见解，谁也不听谁的，结果使合作学习成了形式，没有实际的效果。在进行合作学习时，我教育学生要遵循合作学习的规则，有序合作，每个同学都要学会倾听、学会有礼，一个成员发言时，其他成员要注意倾听，不要随意打断别人的发言。我们提倡适度争论，但争论要有礼貌，教师将教学设计的讨论题写在黑板上，同组学生在讨论的基础上选择研究方案，确定方案后由组长掌握，先自学，然后逐个成员交流讨论学习心得，大家各抒己见，最后由组长归纳，由一名同学进行中心发言，其他同学补充修改。各小组讨论完后，可由教师组织全班交流。讨论是合作学习的重要形式，教师要创造机会让学生讨论，鼓励学生讨论，让学生敢于发表意见，学会讨论，在讨论中合作学习，在讨论中培养合作意识。为此，我根据学生的学习水平、智力、性格等的差异进行异质分组，让学生组成合作小组进行讨论。学生的讨论可以是合作小组内讨论，也可以是合作小组之间的讨论，还可以是师生讨论。

三、引导学生在合作中学会自主学习

临床医学、市场的调查与预测、气象学等无不体现数学的广泛应用，引导学生搜集这些信息，既可以帮助学生了解数学的发展，体现数学的价值，激发学生学好数学的信心，更可以帮助学生领悟数学知识的应用过程。例如，在教学统计的初步认识时，学生搜集了自己家几个月用水的情况，通过收集、描述、分析数据（人口的多少，老人和小孩等诸多因素）等过程，得出了自己家用水是否合理的判断，并做出今后用水情况的决策，既渗透了环保的教育，又使学生感受到数学知识的实际作用。但是，有时候也会出现部分学生学习信心不足的情况，总担心提出的问题会让同学和老师笑话，这种情况无疑阻碍了学生创造性思维品质的激发和培养。针对以上情况，教师应努力创设和谐、宽松的合作学习情境，营造宽松的心理环境，保护学生提出问题的积极性。宽松的学习氛围与和谐的师生关系是学生敢于提出问题的前提，教师把学生作为完全平等的人看待，以自己真挚的情感去引发学生的情感，使学生在民主、理解、信任的人际关系下，心情舒畅、思维活跃、敢想、敢说、敢问、敢于大胆创新，锻炼和培养个性的发展。在进行合作教学时，教师应组织学生进行讨论，不让学生一开始就面对教师和全班同学，可以在小组内先进行提问题比赛活动，使学生在竞赛的氛围中消除畏惧心理。另外，对于口头表达能力不强的学生，我们可以指导他们先把问题写出来再提；对于课堂上一时还没有勇气提问的学生，可以让他们在课后继续提，并进行恰当的鼓励，使之最终能在课堂上提出问题。这样做可以......余下全文>>

二：如何有效开展“小组合作探究”学习

“小组合作学习”是在教学过程中,

学生学习的一种组织形式,即把全班学生按每个学生的实际水平,

由学生自由组合或由教师安排组织成若干个小组,共同研究和探讨教师设计的

三：如何运用小组合作进行探究式学习

新课程倡导自主合作探究的学习方式，随着小组合作学习的普及，它给课堂带来了新的气息，也带来了新的激情与活力，最近关于小组合作学习的有效性，灵宝市的教育系统再次掀起新的教改高潮。为了更好的落实这一指导思想，我校教师也在课堂上进行了不断尝试。在欣喜之余，其背

后还隐藏着一些问题大大制约了小组合作学习的有效性。

一、直击小组合作学习现状

几乎所有的老师都采用过这种学习方式，但是我们可以发现，老师在采用这种学习方式时，没有考虑它的必要性，也没有具体的指导。通常运用的提示就是：“自己学习之后，在小组内交流。”“小组内合作解决这个问题”“四人小组讨论”…… 你乍一看，学生学习的热情很高，讨论的气氛很热烈！然而，深入到小组合作学习中去，我们可以发现，学生都各自在说一些比较简单的见解。讲完了，就开始小声嬉闹。有的还开始动手。过几分钟后，教师一击掌，学生都安静下来。然后就是一些“外交部发言人”开始向全班“正式表明态度”…… 仔细一想，这不正应验了一位专家所说的，“小组合作学习“是教师的一厢情愿，师生的两败俱伤。那么，这样的“合作”有必要吗？如果取消，课堂中的一些所谓的难题可以得到解决吗？“小组合作学习”学生到底收获了多少呢？

二、制约小组合作学习的瓶颈

1、教师自身问题：

第一：教师对什么样的学习任务适合于合作不太清楚；

第二：学生该怎样进行合作，教师不太清楚；

第三：学生学会合作，应该经历什么样的过程，不太清楚。

2、学生自身问题：

小组成员的编排是否合理；小组成员的分工是否明确；学习任务的切分是否恰当；需要合作的问题是否有价值；合作的频率合作的次数多少为宜？……

三、探究小组合作学习的有效性策略

策略一、精心选择合作的内容

小组合作学习固然是一种比较好的教学策略，但也不是说它普遍适用于各种情况。有的目标可以通过学生自己的学习达到，没有必要再去合作学习；有的只有学生自己完成才能收到好的效果，采取小组合作的方式反而不利于达标。这些都需要根据实际情况来确定，千万不能过于追求小组合作学习的形式，而忽视了对其内在的需求。一般来说，只有那些重点目标，难点目标，高层次目标或不适合学生个体达成的目标，才有必要采取小组合作学习的形式。

1、合作时机应选择在个人学习有困难时

选择学生有困难，需要帮助时进行合作学习，通过合作来完成学习任务，降低了学生探究的难度，有利于师生之间的互动，充分发挥学生主动作用，小组合作也定能取得预期的效果。

2、合作时机应选择在学生意见不统一时

现在的学生争强好胜，有一定的竞争欲望，渴望自己的意见被他人采纳，被他人肯定，此时教师让学生合作，即可以培养学生的合作精神，又可以增强小组间竞争意识，让学生真正成为学习的主人。

策略二、重视小组学习过程的组织

(1)科学组建合作学习小组

在进行分组时就应考虑到每一位学生本身的情况，遵循“同组异质、异组同质”原则合理分配每组成员，且每组人员控制在4-6人。否则课堂上出现某个小组特别突出，无论是在交流还是在发言上都很活跃，其他小组就很冷门，不利于其他小组的学习。

（2）合作学习前要让学生独立思考。

合作学习必须建立在个体独立学习的基础上。学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。如果学生不能独立思考，没有自己的思想和观点，合作学习就成为一句空话。有的教师一出示问题，马上进行小组合作学习，这时学生还没有独立思考，讨论肯定不够深刻，因此，教师在提出问题后，首先要给学生一个缓冲的时间，让学生进行深入的独立思考，一旦学生经过了自己酝酿和思考，有了自己的想法和观点，学生才能有话可说，......余下全文>>

四：如何在探究课中应用小组合作

小组内合作，首先确定谁做组长，然后是明确分工，自然而然就会有合作了

五：如何培养学生小组合作探究的好习惯

既然是小组是团队，那么就必然有分工，所以首要的事是教会学生自己去分工，这样他们自然就养成了团队意识，因为分工合作会让事情做得更好，更快；至于探究能力，给学生足够多的思考时间，让学生养成独立思考的习惯，不要追求量，让学生自己总结策略，应该可以提高探究能力

六：如何利用小组合作探究构建高效教学

一、分组科学，分工合理

小组合作学习要想顺利开展必须精心分好小组，并对小组进行合理的分工。

二、充分备课，合理安排课堂结构

组织小组合作学习并不是一件轻而易举的事，教师一定要在了解学生学力、深入学习

课标、吃透教材的基础上，用心设计出合作学习的内容、目标、要求、时间、方式以及反馈

形式等关键环节。

三、科学评价，制定评价标准

小组合作学习需要科学的评价，要制定合理的评价标准和奖励办法，还要创设多种奖项,除了奖励分数最高的前两名小组外,还可以根据教师和家长的评价另设其他的奖项。

四、不断学习，提升专业水平及素质

学生之间不存在太大的智力差别，有的班级小组合作学习质量较差，主要原因还在老

师。其一、没有认识到小组合作学习的意义，小组合作学习流于形式。其二、教师缺少指导

小组合作学习的经验，在平时的教学工作中不能及时的将所发现的问题和做法进行反思和总

结。

七：如何有效利用小组合作学习

组织学生进行课堂讨论，不能放任自流，这就要求教师必须具有较强的控制课堂气氛的能力。在组建学习小组时，以前后两座四人一组或同桌两人为一组。集体讨论、小组讨论和同桌讨论的作用各不相同，所适应的问题也不同。

数学教材是专家编的供教师和学生进行教学活动时使用的材料，因此有一定的抽象性。教师要认真钻研和熟悉教材，把蕴藏在教材中的知识点挖掘出来，组织探讨活动，以培养学生的研究能力。

教师在课堂教学中，根据教材内容的重点、难点或学生容易出现错误处，故意弄出错误，引导学生去探究，让学生来纠正。这对保护学生创新意识，培养学生探究能力很有好处。

数学知识来源于生活，又应用于生活生产实际。因此，教学时，从学生的实际出发，布置一些实践性的题目，指导学生参加探究活动，把数学知识和生活实际紧密联系起来。教学前，引导学生自己观察，调查某些项目；教学时，指导学生实际操作等，对于学生的创造素质的培养有很大帮助。

[正文]通过教学实践和本人所教一年级两个班的教学实况，下面就数学课堂教学活动中，如何组织学生课堂讨论，谈谈我的体会。

新课程标准实施以来，小学数学课堂教学的教学形式、教学方法发生了巨大的变化。传教教育主张“接受学习，模仿练习，深化练习”达到学会知识；新课程标准的核心是学习方式的改变，提倡“自主学习、探究学习与合作学习”形成会学。

其中小组合作学习是在形式上有别于传统教育的一个最明显特征。变教师讲学生听、教师演示学生看为学生自主探究、合作交流、亲身实践；变学生被动的接受式学习为主动的探究式、讨论式学习。把学习的时空还给了学生，确立了学生的主体地位，使学生学得主动、积极。培养了学生团体的合作和竞争意识，发展与人交往的能力，强调合作动机和个人责任。

课堂教学中最为明显的特征表现是教师不仅研究自己的教更注重研究学生的学，即对学生学习方式的研究，特别是讨论式学习方式的运用在目前的课堂上最为常见。讨论式学习方式的引入，使课堂教学变得更加有活力和生机。讨论的引入适时、适当、科学有效，课堂教学就能真正地面向全体，学生就从实质意义上成为了学习的主人。有价值的讨论式学习，课堂上反映出的是民主的、和谐的、宽松的、开放的、张扬的教学氛围。

小组合作学习必须追求其教育价值。并不是所有的课都需要合作，在没有任何合作价值的情况下，合作就是一种重复的劳动。因此，合作学习必须追求其教育价值，合作学习的问题必须具有开放性。像“小红做了6朵红花，又做了4朵黄花，小红一共做了多少朵花？”这样的问题学生完全可以独立思考、独立完成，这就缺乏合作学习的价值；而像教学“元、角、分”一课时，老师要求模拟一个购物的实践活动：用准备好的钱到售货员那里买一样物品。这就要求小组合作来扮演。又比如，教学“认识图形”时，小组合作学习，不同的学生从不同的角度观察，得出长方体、正方体角的特征、边的特征，通过相互交流、补充，就能较完整地归纳出长方形、正方体的特点。然后我让学生动手拼一拼、拿一拿、摸一摸、猜一猜，进行多次的练习，整堂课气氛十分活跃，通过游戏，在轻松、愉快、和谐的环境中，学生们学得很开心，思维活跃，想象力丰富，不但学得快，而且记得牢，收到了很好的效果。

我觉得在当前开展的小组合作学习中，存在以下一些问题：

（1）对讨论的问题缺乏认真的设计和思考。（2）对讨论的效果和质量缺乏深刻的反思。（3）注重了讨论的形式忽视了讨论的时机和讨论题的研究。（4）讨论中仍然是优等生当代表，由优生思维代替了中差生思维。（5）如何解决讨论过程中的闲人，让全体学生都参与到教学活动中来。

这里就小组合作讨论式学习的作用和意义、及形式和内容等谈点自己粗......余下全文>>

八：如何培养学生的小组合作意识与探究能力

“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。如何切实提高小组合作学习的有效性，我在教学中作了一些尝试，同时也在教学的过程中发现了不少问题，这些问题主要表现在：时机不当、小组不科学、规则不明、时间不足、评价不全等几方面，怎样克服以上问题，增强小组合作学习的实效性？我觉得应从以下几方面做起：

一、科学合理分组

为了促使学生有效进行小组合作学习，首先应对全班学生进行科学、合理的分组，小组一般为4人，按照学生的组织能力和知识水平小组分为ABBC三层，组内成员分工明确。组长在组织学习时，每次都先由小组里的C同学发言质疑，因为相对而言，他在小组里学习较差，提的问题也较简单。所以小组交流的基本顺序是：C同学质疑解疑，BB同学补充，A同学总结。依此类推，保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到成功的乐趣。分组时还要考虑到学生的兴趣、性格、性别差异等因素，教师应遵循“组内异质，组间同质”的原则对全班学生进行优化组合，优势互补。组与组间尽量保持相对平衡的水平，这样既有利于小组内“合作学习”，又有利于小组间的 “公平竞争”。

二、合理分工，职责明确

在进行小组合作学习时，要对小组成员进行合理分工，让每一位学生明确自己在小组内所要承担的任务。也就是说在小组合作中，每一位学生都要有事可干，避免“闲人”的出现，使小组合作流于形式，这就需要学生在明确合作目标时，能够在小组内根据组内学生的差异进行适当的角色分工，实现组内的差异互补。在教学实践中教师应要求学生做到以几点：

（一）职责分明，分工协作。职责明，动机纯，则热情高，凝聚力强。组长要认真组织组员开展合作学习，并及时做好记录，形成小组意见；组员要积极参与踊跃发表自己的见解，倾听其他同学的发言，及时补充修改自己的看法。在组长代表本组发表见解时，组员要敢于大胆补充更正，甚至代替组长发言。

（二）切中重点，有序动作。由于课堂时间的限制，合作伊始，就应围绕“示疑内容”抓住重点。如：自己最感兴趣的问题，或是自己最没有把握的问题，或是自己不理解的问题，先个别自学示疑，再小组合作议疑。在发表见解时，可以补充、更正、辩论；也可以保留自己的意见。

三、训练掌握合作技能。

刚开始分组时，也许合作并不顺手，但经过一段时间后，就可以开展有效的学习。“没有规矩，不成方圆。”小组合作学习也不例外。一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没经过大脑就得到了现成的答案，这样，就会使好的更好，差的更差。这时就需要教师事先做好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技巧。如：如何倾听别人的意见；如何表达自己的见解；如何纠正他人的错误；如何汲取他人的长处；如何归纳众人的意见等。因此在小组合作前我这样规定：讨论前先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，按小组成员的分工各自说出自己的想法，其他人认真倾听，然后集体讨论形成意见后由记录员记录整理。这样每个人都有了思考的机会和时间。

四、善于把握合作时机

教师要根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行合作，充分发挥合作学习的最大作用。实际教学活动中，可以从以下四方面进行把握：

（一）是学生个人探索遇到困难时的时机把握。自主探索是有效合作学习的前提和重要保证。在教学中，教师首先给学生独立思考、自主探索的时......余下全文>>

九：如何有效确立小组合作的内容的研究

浅谈语文课堂教学中如何开展有效的小组合作学习　　“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲；小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心；小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力。总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量　　那么如何才能在语文课堂教学中开展有效的小组合作学习呢？结合别人的说法及自己的教学实践，浅谈如何开展有效的小组合作学习：　　一、在课堂教学中,实施”小组合作学习”,首先要给学生合理分组　　在组建小组时,分组应考虑到学生的性格、能力、学习成绩等方面的因素,组内一般要有优等生、中等生、学困生的搭配,依据自愿组合原则,一般以4—6人为一组,.教师一定要注意小组组员结构的把全班同学分为若干小组合理性.这是实现小组合作的前提和基础.　　二、让学生熟练掌握合作规则　　“没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这时就需要教师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，在小组中如何开展讨论，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。　　因此，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。　　三、让学生在合作中学会倾听　　在开始合作时，特别是低年级学生，具有个人心理优势，一节课注意力集中的时间过短，对于自己的发言比较认真，不容易接纳别人的意见，而对于同学的发言，却不重视。为此，在课堂上要求学生学会三听：一是认真听每位同学的发言，眼睛看着对方，要听完整，认真思辨，不插嘴；二是要听别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后须作思考，并做出判断，提出自己的见解，提高学生反思、评价的能力。在这样要求下训练，引导学生学会反复琢磨、体会，善于倾听同学意见，不随意打断别人发言，提供学生发表不同见解的空间，以达到相互启迪、帮助的功效，学生不但养成了专心听的习惯，调动主动参与的积极性，而且培养了学生相互尊重的品质，能体会他人的情感，善于控制自己的情绪。　　四、学会表达自己的观点　　语言表达是人与人交往的基础，也是自己实际能力的一项重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点。教师重点要对不会表达的学生有意识进行示范指导，而全班汇报展示成果时，让学生充分表达自己的见解，让别人听懂你的见解，不光是优生要会表达、善表达，那些性格内向，不善言辞的学生也要学会表达，整体提高学生的表达技能。为此，教师要深入到小组中，调动这些学生的参与欲望......余下全文>>

十：如何解决小组合作探究学习中出现的问题

小组活动重形式，缺乏实质性的合作。合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，不能是为了活跃课堂气氛而合作，而是为了解决自己不能解决，只有依靠同学合作才能完成的学习而合作。我听过一节《三角形的初步认识》的小组合作学习课，教学内容是通过合作学习发现三角形三个内角和是180度这个知识点，教师发给各个小组若干张形状不同、大小各异的三角形纸片，学生拿到纸片后，有的叠一叠、有的画一画、有的剪一剪，用一种方法得出结论后开始汇报。表面上看课堂气氛非常热烈，但是小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。究其原因有二，一是低年级的学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。二是教师没有提出明确的要求，学生只是停留在会用一种方法得出结论的层面上，没有通过集体的力量发现更多的方法。