一：翻转课堂这种教学模式有什么启发
便于教师因材施教，学生个性化学习 每位学生的兴趣、学习能力与知识点掌握情况都不同，传统课堂一对多的教学模式无法做到根据学生特点因材施教。对接受与理解能力弱的学生，他们不能在课堂上快速理解或领会知识，借助翻转课堂，这部分学生可以随时调整学习进度来吸收消化新知识，可以通过内容重播反复学习。对于学习能力强、理解快的学生，可以不用等待，通过快进，有选择地跳跃观看学习内容。所有学生可以根据自己的情况个性化的学习，他们手握“遥控器”，不受传统课堂的时空约束。
二：翻转课堂这种教学模式有何值得借鉴的地方
到网上查一下，教育信息化这方面的优缺点都涉及到
三：“翻转课堂”教学模式下怎样培养学生自主学习能力
当今信息技术迅猛发展，“翻转课堂”应运而生，对教师的课堂教学方式产生了深刻的影响，也为学生提供了一种全新的学习方式。因此，注重学生自主学习能力的培养，不仅能深化我国第八次课程改革的推行，也能更进一步推动 “翻转课堂”的发展。
一、 “翻转课堂”简述
1.“翻转课堂”起源。
追溯至20世纪90年代，哈佛大学埃里克・马祖尔开始对“翻转课堂”进行初探。2000年，美国莫琳・拉赫、格伦・普拉特和迈克尔・切格力亚发表了论文《翻转课堂：创建全纳学习环境的路径》，“翻转课堂”正式被提出。2004年，可汗学院的萨尔曼・可汗（Salman Khan）用雅虎聊天软件等媒介为表妹解决了数学难题。随后诸多好友纷纷发来类似求助，可汗通过简短的视频为他们解决难题。而“翻转课堂”真正用于教学始于2007年春，美国科罗拉多州落基山林地公园高中的化学教师乔纳森・ 伯尔曼和亚伦・ 萨姆斯使用录屏软件录制视频上传到网络，帮助逃课的学生补习。至此，“翻转课堂”逐渐为众多教师所熟知，并成为全球教育界关注的新型教学模式和研究热点。
2. “翻转课堂”运行机制。
“翻转课堂”是基于微视频和学习管理平台而开展的，主要包括知识的传播与知识的内化两个阶段。
知识传播阶段，微视频是“翻转课堂”的核心部分。课前，教师深入研究教材内容，挖掘知识本质，明确教学目标;然后将知识内容制作成一个或几个“短小精悍”的微视频，并上传到网络交流服务平台（如Q群共享）。学生根据教师发布的任务清单，对微视频进行自主学习，并通过网络学习平台的测试题以检测自学效果。教师则通过学习管理平台的反馈来了解学生的学习情况，从而调整课堂教学。
知识内化阶段。在正式的课堂上，先由学生独立完成教师布置的作业，对于困惑及难题，则通过小组、师生之间讨论协作予以解决。课下，学生完成网络平台或其他资料上的相关练习，并通过教师录制的习题评析视频进行自主探究、反思提高，达到巩固内化知识的效果。简言之，“翻转课堂”是一种“先学后教”的新型教学模式。具体表现为：课堂外，由学生自主控制进度，完成自主学习的知识传播;课堂内，师生协作探究，展示交流并解决问题，教师及时总结反馈，帮助学生完成知识的内化。
二、自主学习能力对“翻转课堂”的实践意义
自主学习能力简言之，即是学习者对自身学习的自我确立目标，选择学习策略和监控学习结果的综合心理品质。它对“翻转课堂”的实践具有重要意义。
1.学生自学微视频的保障。
微视频是“翻转课堂”知识内容的载体，课前自主学习微视频是“翻转课堂”得以有效开展的前提。但在学生自主安排微视频学习的过程中，由于时空上学生已不再过多的受缚，所以他们可以选择在课下或是在家中依据任务清单完成微视频的学习。但是这样宽松自由的氛围下，难免会有偷懒的现象。因此，拥有良好的自主学习能力能起到自律的作用。
2.激发学生课上互动交流的积极性。
“翻转课堂”不同于传统课堂，它以综合能力本位取代知识本位，注重培养学生主动参与、独立思考与交流分享的品质。宽松的课堂氛围下，学生将视频观看过程中的困惑倾吐出来，与教师和学习小组的成员们进行交流，增强了学生发现问题与解决问题的能力。此外，学生收获的情感体验（如成就感的分享），可增强学生自我效能感;学生在对视频内容自学的过程中所形成的独特观点都能各抒己见。这样的课堂是分享的舞台，是思维交流与碰撞的反应器，每位学生都是不可或缺的一分子。
3.便于“翻转课堂”的广泛推行。
在国内，面对“翻转课堂”这一教育舶来品......余下全文>>
四：翻转课堂教学法很好吗？
好的啊，比传统的方法好多了，传统的方法课堂上学习不玩，还要回家继续，真地很辛苦，这种方式就好多了，在课堂上就能够学完。希沃易+平台上面讲的很详细，可以学到很多的
五：什么是"翻转课堂"的教学模式
翻转课堂是什么？
是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。
是让学生对自己学习负责的环境。
老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。
是混合了直接讲解与建构主义学习。
是学生课堂缺席，但不被甩在后面。
是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课 。
是所有的学生都积极学习的课堂。
是让所有学生都能得到个性化教育。
翻转课堂不是什么？
不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。
不是视频取代教师
不是在线课程。
不是学生无序学习。
不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。
不是学生在孤立的学习。
六：如何利用翻转课堂教学模式来提高
高中地理是一门实用性和应用性都很强的学科，在展示课程原理，传授教学内容，介绍有关课程案例的时候，教师可以合理的利用微课来开展地理课堂的教学。此外，在教师教授地理中有关基本原理、规律和定理的时候，由于教师本身的能力参差不齐，教学准备的完成程度也大相径庭，致使这些教师在教学中很容易出现解读不完整、不准确现象的发生。如果这时候教师可以设定一个微课设计小组，对于地理的备课内容进行共同的研讨，这样学生很容易掌握有关的教学内容。
七：微课和翻转课堂的区别
MOOC，微课，翻转课堂的差别
翻转课堂、微课与MOOC这些新概念都在改变教育尤其是传统意义上老师和学生的角色，常常听到有人会混淆翻转课堂与微课，或者翻转课堂与MOOC，今天推荐这篇文章来普及三者的概念和各自的特征。
一、MOOC：在线教育的革命
大型开放式网络课程，即MOOC(massive open online
courses)。2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程，Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起，给更多学生提供了系统学习的可能。2013年2月，新加坡国立大学与美国公司Coursera合作，加入大型开放式网络课程平台。新国大是第一所与Coursera达成合作协议的新加坡大学，它2014年率先通过该公司平台推出量子物理学和古典音乐创作的课程。
(一)课程特征
1、工具资源多元化：MOOC课程整合多种社交网络工具和多种形式的数字化资源，形成多元化的学习工具和丰富的课程资源。
2、课程易于使用：突破传统课程时间、空间的限制，依托互联网世界各地的学习者在家即可学到国内外著名高校课程。
3、课程受众面广：突破传统课程人数限制，能够满足大规模课程学习者学习。
4、课程参与自主性：MOOC课程具有较高的入学率，同时也具有较高的辍学率，这就需要学习者具有较强的自主学习能力才能按时完成课程学习内容。
(二)教学设计
因为大型开放式网络课程有为数众多的学习者，以及可能有相当高的学生─教师比例，大型开放式网络课程需要能促进大量回应和互动的教学设计。以下是两个基本的设计方式：
1、运用大型开放式网络课程网路来处理大众的互动和回应，像是同侪审查(peerreview)、小组合作等。
2、使用客观、自动化的线上评量系统，像是随堂测验、考试等等。
连结主义式的教学设计原则
1、集结：连结主义式的MOOC让大量的资料能在线上不同网站传播，然后再将各种资讯集结成通讯报导或网页，以方便让参与者读取。这和传统课程相反，因为传统课程的内容是事先准备好的。
2、混编：连结课程内的教材或其他内容。
3、重新制定目标：重新编排教学内容以配合不同学习者的目标。
4、回馈：与其他学习者或全世界分享依不同学习目标编排的教学内容和想法。
二、微课：新型的教育资源
“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
1、“微课”的组成
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段)，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
2、“微课”的主要特点
(1)教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。
(2)教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点(如教学中重点、难点、疑点内容)的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的......余下全文>>
八：翻转课堂"翻转"了什么？翻转课堂如何实施？翻转课堂的效果如何
翻转课堂也称颠到课堂，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。在翻转课堂中，信息技术和活动学习为学习者构建出个性化协作式的学习环境，有助于形成新型的学习文化。 要实现翻转课堂，可以从以下三方面着手： （一）教师角色的转变 翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。自此，教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架。在完成一个单元的学习后，教师要检查学生的知识掌握情况，给予及时的反馈，使学生清楚自己的学习情况。及时的评测还便于教师对课堂活动的设计做出及时调整，更好地促进学生的学习。 （二）课堂时间重新分配 翻转课堂的第二个核心特点是在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间。这些学习活动应该基于现实生活中的真实情境，并且能够让学生在交互协作中完成学习任务。将原先课堂讲授的内容转移到课下，在不减少基本知识展示量的基础上，增强课堂中学生的交互性。最终，该转变将提高学生对于知识的理解程度。 （三）学生角色的转变 随着技术的发展，教育进入到一个新的时代，一个学生可以进行自我知识延伸的时代。教育者可以利用wikis、blogs等技术工具高效地为学生提供丰富的学习资源，学生也可以在网络资源中获取自己所需的知识。在技术支持下的个性化学习中，学生成为自定步调的学习者，他们可以控制对学习时间、学习地点的选择，可以控制学习内容、学习量。然而，在翻转课堂中，学生并非完全独立地进行学习。翻转课堂是有活力的并且是需要学生高度参与的课堂。在技术支持下的协作学习环境中，学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识。因此，翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，学生便是这个课堂的主角。
九：与传统的课堂比较，微课和翻转课堂各有什么优势
翻转课堂” 最大的优势在于全面提升了课堂上师生之间、生生之间的交流互动。学生主动参与到学习小组的合作学习中， 主动内化知识， 教师也走下讲台， 指导小组学习，甚至进行个别辅导。长远来看， 这种教学方式对于激发学生学习积极性、培养学生自主探究能力和创新精神都是不无裨益的。“翻转课堂” 面临的现实教学问题及困惑“翻转课堂” 要得以有效实现， 最根本的是学生课前的深度学习和真正将课堂上的互动引向更高层次。然而具体实施中，我也经历了不少的困难：
第一， 这种新的教学模式要求教师具备较高的信息技术素养和教育技术能力。比如视频和学案需要精心准备，我前后一共录了3次视频， 编辑视频也花了不少时间。如果想要做得更好， 还可以做专题网站、 开通博客等， 让师生充分共享教育信息技术带来的方便。当然，这样就会大大增加教师课前准备的工作量。另外， 相对于美国学生可以人手一台平板电脑， 以及便捷快速的互联网， 我们还需要更多硬件和软件上的支持。
第二， 教师对学生的课前学习缺乏监管。学生是否认真进行了视频学习？视频上留的思考题
是否认真完成了？公式的推导是自己完成的吗？据我了解， 这次课前学案就有学生是抄来的。学生在刚听说要这样翻转地上课时很兴奋，课后， 我主动找他们谈心的时候， 他们却告诉我：“课外真正发生深度学习并没有想象的那么简单。有些疑问要查阅资料不知道在哪里查； 有些可能老师点一下就解决的问题自己却需要思考很久等等。”
十：下面哪个教学活动，是翻转课堂模式
2016年国泰安杯第四届海峡两岸大学生营销模拟决策大赛河南省区域赛已经取得圆满成功，此次大赛共有来自河南省内9所本科院校的32支团队参赛。
作为河南省赛的承办院校——河南科技大学，在本次大赛中取得了骄人的成绩，参赛的四个队伍均获得了一等奖，具备参加国赛的资格。省赛期间，我们有幸对河南科技大学的市场营销专业的老师和同学针对大赛软件——国泰安营销赢家产品的使用进行了采访。
传统教学存在哪些问题？ 市场营销系老师 蒋静
最早运用传统教育模式，我就遇到了很多很多困惑，教学过程枯燥乏味，学生整体积极性不高，而且教学内容与实际操作不能够很好地结合，学生得不到有效地实践练习. 然而营销赢家软件却不一样，这款软件把教学和竞赛融为一体，我们通过该款软件的使用，能够让学生体验真实的企业经营实战，充分结合了理论教学和实践教学，在学中做，做中学，其中多行业多身份的体验，也能够让学生丰富了职业经历
利用营销赢家软件开展的新型教学模式有哪些？ 市场营销系主任 许军
使用了营销赢家这个软件后，我们感觉学生学习效果提高很快。我们把参与训练的学生分成若干个小组，每个小组的学生扮演不同的角色，根据学生在软件使用过程中的表现及时获得学生的学习成果反馈，采用动态的学习方式来达到学习的目的，提升学生的学习积极性，提高学习效果
使用营销赢家软件对教学带来了哪些便利？ 市场营销系主任 许军
通过软件的使用，可以实时地掌握学生的学习动态和学习效果，针对性地了解学生的知识掌握程度，而其中多角色地扮演模式，能够很好地培养学生的决策能力和团队合作精神，了解企业真实的业务流程。
使用营销赢家软件对学生带来了哪些提升？ 起航队队长 孙海刚
我觉得像这种学习-竞赛的教学方式，给了我们很多的角色相互转换，认识到不同的角色在企业中所发挥的不同作用，对于我将来的从业过程有了一定的认识。 飞龙队队长 包响留
刚开始用软件上课时，说实话，确实有些紧张，要在那么短的时间内要完成策划到实施，这对我们是很有压力的。但是经过一段时间的练习之后，证明其实我们是可以的，小组进行交流沟通和协商，增加了数字敏感性，彼此思想碰撞，最后也发现学习也是非常有趣的事情。 市场营销系主任 许军
以前我们的教育是填鸭式的教育，学生被动的掌握知识，老师布置任务，学生缺乏主动性和积极性。通过使用这款软件之后，把学生的积极性调动起来了，学生借助集体的智慧制定决策找到合适的解决办法，会为了团队的最后成绩付出努力。
市场营销系老师 蒋静 其实在教学实践过程中，我们的确做过实验。通过营销赢家软件进行教学，不仅丰富了课堂内容，增加了学生的互动体验，更是对我们传统教学模式的一种颠覆，在整个教学过程中，我们跟学生是相互的关系，互相促进去学习，而且是共同的学习。 营销赢家这款软件模拟企业环境，让参与者可以从中学到管理者在计划过程的诀窍以及在决策时的思考模式。在竞赛环境中通过动态仿真企业案例、企业的经营理念与竞争行为相互交织在一起，企业由一个小组（或是一个竞赛者）经营，与其它相类似的小组（模拟企业）在市场中竞逐。
学生可以藉由营销赢家经营竞赛的进行，将过去所学的知识融会贯通，磨练其技能与思考逻辑，营销赢家经营竞赛是学院与真实环境的桥梁。
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